对语文课堂合作学习的探究

◆◆◆◆◆　对语文课堂合作学习的探究　◆郭丽娜　（河北省秦皇岛市北戴河新区团林实验学校）　【摘要】合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，学会共同生活，培养在人类活动中的参与和合作精神是教育不可缺少的重要组成　部分。合作学习作为对传统教学组织形式的一种突破和补充，已经被教师越来越广泛地运用于以学生发展为本的课堂教学之中，这也是　新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。　【关键词】小学语文合作学习　团结精神　一、注重学生合作意识的培养　新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，他们习　惯了独立思考、一问一答的学习方式，突然间要让学生以小组合作的形式　去解决某些问题。学生迷茫。因此，要想有效地开展小组合作学习，我们应　首先培养学生的合作意识。对于学生合作意识的培养。可用以下方法：　《１）建立固定合作小组。这是最基本的条件，小组成员一般控制在４　人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我　是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。　（２）进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如介绍小　组合作学习方式的优点、一般的操作方法。使学生产生自主、合作、探究的　欲望。　（３）举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优．激发学生合　作的积极性，养成合作学习的习惯。　二、加强学生自主能力的训练　自主、合作、探究，是新课程积极提倡的有效学习方式，自主学习应该　是基础。学生的合作学习也是如此。如果小组成员没有一定的自主学习能　力，那么他们的合作也是虚无实效的。因此，要想有效地开展小组合作学　习。我们还应加强发展学生的自主能力。　１．激发情感。提高自主学习兴趣．在学习中，学生的认知、情感、技能、　态度等诸方面应获得和谐发展。心理学研究表明，学生真正积极参与的关　键是教学方法情感化。因此，教师应千方百计地去激发学生的学习情感，使　学生的学习过程有内在动力的支持，提高自主学习的兴趣。　２．自学思考。激励自主尝试。读书离不开思考，自学更是如此。“学而　不思则罔”要使书本上的知识成为自己的知识，自学就是两者的桥梁，这是　自主学习的前提。因此，教师要创设自学氛围．提供自学空间，提出自学要　求。要尽量找到新知识的生成点，直接或间接提供与新指示有关的１日知停　靠点，让学生带着问题有目的的自学，为学生自主尝试创造条件。　３．质疑问难，培养自主学习能力。学贵有疑，“疑”是学习的需要，是思　维的开端，是创造的基础。质疑问难使学生自主学习知识的重要环节。培　养学生自主学习能力。教师要鼓励学生质疑问难，让学生敢问、会问、善问，　培养学生敢于质疑问难的勇气和精神。以调动学生参与获取知识的积极　性．从而达到培养学生多思多问的问题意识。　三、洞察学生合作需要的时机　为了使学生尽快适应小组合作学习，在平常的教学中，我经常性地开　展小组合作学习。然而学生的合作热情似乎并不高。原本以为我是在方法　上出了问题。后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论　也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容　都需要进行小组合作学习的。只有当内容在学生个人确实无法解决的情况　下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热　情。因此．我们在进行课堂教学时，要善于洞察学生的合作需要。抓住时　机。恰如其分地让学生进行小组合作学习。对于那些学生力所能及的问　题，让学生独立解决。那些力所难及的问题，则让学生合作解决，而那些力　所不及的问题。则需要教师引导解决。　四、选好组织者　“鸟无头不飞。兵无将不战”，选好小组长是首要条件。要让一个小组　自己有板有眼地进行学习，小组长必须慎重选择。第一，小组长要有较强　的组织能力，要能组织好小组的每一次学习；第二，小组长要有较强的表达　才能更好地汇报小组的学习情况；第三，要有较强的学习能力。他才　当然。在一个班级中有十几个四人小组，选出的小组长不可能个个都是三　这就需要老师进行必要的指点。　五、小组学习在课堂　课堂。是学生学习最有组织的学习阶段，四人小组的合作在此有了最　好的体现。特别是在以下几个环节中。四人小组学习更有其优势：　１．初读课文。在深入地剖析一篇文章之前．应先让学生把课文读通，　读清楚。这时，提完要求后，便只让四人小组进行合作学习。由于在每个　小组中，会有学习能力较强的学生，也有学习能力较差的学生．这时的合作　学习是为了以生帮生，以生促生，以便更快地把课文读好读通。　２．生字的识记。在低年级中。生字的识记。是每一课的重点。而对于　同一个字。不同的是学生可能就有不同的识记方法。“说说看，你是怎么记　住这个生字的？”每个学生都跃跃欲试，但这么多的学生不可能每人都有发　言的机会，久而久之，某些学生便会失去积极性但如果让四人小组先组织　讨论，然后再派代表进行全班性的交流，这样就让每个孩子都有了发言的　机会。再而且，我还发现，一些不敢发言的学生，在四人小组中竟然也说得　不亦乐乎，时间长了，学生也敢在全班学生的面前发言了。　３．讨论问题。俗话说得好“三个臭皮匠。赛过一个诸葛亮”。一个问题　出来。让学生单独地进行思考，那么答案可能不是那么全面。这时，“四人　小组就这个问题展开讨论”，一下子，全班七嘴八舌地说了起来。这样。不　仅可以促使某些不爱动脑的学生也进行思考、讨论，而且集思广益，经过讨　论后，学生的回答一定会更精彩。　六、小组学习在课外　小组合作学习已普遍存在于老师的课堂。但在课外，却较少见到小组　合作学习的影子。其实，这种合作学习方式在课外同样有很大的实用空　间。就等待着我们大家一起再探索、研究。课堂中有自主学习、合作学习的　氛围。相信不久以后，在课后也能感受到课堂中的学习味道。　总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式。是培养学生良好学　习品质的学习方法。合作学习应和其他学习尤其是独立学习有机的结合，　在培养合作精神上又有自己的独立见解。真正的做到各抒己见．取长补　短。集思广益。　参考文献：　［１］蒋绍虎．合作学习在语文教学中的运用——对合作探究教学模式　的思考［Ｊ］．试题与研究，２０１１，（１９）：１５．　［２］叶恩．合作探究，语文教学的鸡肋——对初中语文教学中小组合作　学习的反思［Ｊ］．中学教学参考，２０１０，（１８）：２２．　［３］张建莉．新课改背景下语文课堂合作学习模式的探究［Ｊ］．魅力中　国，２０１３，（０８）：２２４．　能力．能在组织组员进行自主探索时如鱼得水，同时也才能在组员中树立威信。　者皆具备的学生，