(一)单元导读课（准备）操作流程
目的：学会阅读方法，养成预习习惯，掌握学情，做好新授准备。 一、 创设情境，导入课题
创设与本单元内容有关的情境，激发起学生的阅读兴趣，明确阅读内容和任务，从而积极主动地去自读课本。 二、阅读教材，整体感知
1、粗读。快速浏览每个信息窗，扫清生字词障碍。了解有几个信息窗，以及每个信息窗将要学习的主要内容，初步了解本单元的知识框架。
2、精读。借助单元导学提纲（可采用先读课本再读提纲，或是先读提纲再读课本等方式），按照教材编写思路，通过读、思、做等活动，理解课本内容，思考解决问题的途径和方法，准备交流收获和疑惑。
读：特别要注意教给学生阅读课本的方法，要求学生逐字逐句阅读，并要读懂、理解 、记忆，防止流于形式。比如：要求学生手脑并用，纠正只用眼睛看不用笔“看小说式”的阅读方法，要从头到尾把教材仔细读一遍，看看是不是和自己想的一样。
思：一要思考这些新知识的基础是什么，通过看书明白了多少，自己掌握得怎么样，如何解决，还有那些地方不理解等。二要思考解决这些问题自己还有没有其他更好的途径和办法。
（边读边思考，对于方框中或者是指导性的语句进行细读，能理解的先理解，不理解的用特殊符号划出来，作为新授课重点理解的内容。）
做：一是通过采用重点圈，难点画，疑点标，易点练等方式，在课本或导学提纲上做简单标注和记录，对明白了的问题的理解，对疑难问题的记录和思考等。二是对感到困难的问题，要做好两方面的准备。自己先查一查、想一想，感到困难的原因是什么。是原有知识基础问题，还是理解问题。如果是基础问题就要自觉复习，看一看是否可以解决；如果是理解问题，可以记下来课上认真听讲、积极思考去解决。
三、 全班交流，确立目标
1、小组为单位，交流本单元的收获和疑惑，可逐个信息窗进行交流，先交流收获再交流疑问，简单的疑问小组能解决的就没必要记录，对于一些共性的疑惑，小组长记录整理，准备全班交流。
2、全班交流，汇总整理收获和疑惑。小组代表汇报，其他小组成员补充。这个过程，教师要指导学生尽量用自己理解的语言阐述，不要照本宣读。对于一些比较简单的疑惑学生能通过预习解决的让学生直接回答，对于一些学过的知识性的错误教师要适时进行纠正。 3、达成共识，把握学情，确定新授课的教学起点。 四、指导学生，新授准备。
一是指导学生弥补有关的生活经验、知识基础、和数学思想方法等（可采取直接讲授的方式，也可采用提供案例研讨的等方式）。二是指导学生课外进行物质等方面的准备。如:学生所用的学具，课前需要
做的调查，教材情境窗中涉及的学生较为陌生的一些游戏活动，运动会常识以及上网查询有关的资料等。为顺利进行新知研讨、探究活动做必要的铺垫、准备。
注：待学生熟悉并掌握了一定的阅读及预习方法后，教师可把第一、二步放在课前进行，课上直接进行第三、四步。
（二）新授课操作流程
目的：提出问题，解决问题。经历过程，体验成功。 1、创设情境，确定目标。
教师精心创设数学情境，开拓创新空间，激发学生学习兴趣，生成数学问题，引发学生的主动思考与探究。或者教师以学生预习交流情况为基础，并以此为起点，生成问题，确立教学目标，引导学生的主动思考与探究。 2、自主尝试，合作探索。
学生根据教师提供的自学提示，先自主尝试解决问题，再在小组
内交流、讨论，然后全班交流，共同优化，形成结论。在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，完成学习目标。
自主尝试：要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。 组内交流：首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己解决问题的方案，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对
比，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。 全班交流：是以小组为单位向全班展示小组学习成果，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点拨提升。
注意：(1)根据教材内容的不同，互动交流的环节也不尽相同：有些比较简单的问题，不需要通过小组合作交流来完成，可以由学生个体直接把自主探索的结果在全班交流。
(2)根据学生的年龄特点，互动交流的形式可以灵活应用：低年级学生没有经过一定时间的训练，不能有效组织小组学习，可以从同桌合作交流开始，逐步向小组合作交流过渡。 3、自主练习，达成目标。
遵循的原则是：联系生活实际，由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、应用性或提高性练习。目的通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力，同时检验学生当堂掌握情况。 4、自我反思，总结评价。
这一环节，应当改变往往由于时间的关系，而走过场的现状。教师可引导学生从知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个
方面反思、总结本节课的收获及不足。如：学会了那些知识，你是怎么学会的，掌握了什么方法、规律，并回顾经历、探究的过程等。
（三）综合课教学流程
目的：形成知识体系，培养学生综合应用能力。 一、创设情境，导入课题。
教师通过富有创意的设计，与回顾整理的的内容有机结合，以一种新的问题方式呈现给学生，使学生有新颖感和惊奇感，由此来唤起学生的注意，激发学生学习兴趣。 二、回顾整理，构建网络。
1、先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理；然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。 2、在教师指导下，组织学生查缺补漏，交流、解决疑难问题。 三、综合应用，强化提高。
针对重、难点知识，联系生活实际设计典型例题或习题，引导学生进行析疑解难和重点强化；在此基础上适度拓展，创设具有综合性、探索性、开放性等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题，提高综合应用能力。 四、自我反思，总结评价。
总结本节课的收获或有待解决的问题。
（四）单元矫正课操作流程
目的：培养学生自我反思、自我矫正及评价能力，促进学生的自主发展。
一、收集、分析测试情况。
教师引导学生分析试卷，借助测试情况，反思、总结三维目标的完成情况。
二、查找错因，自我矫正。
在教师指导下，学生查找出错原因，并尝试矫正。同时，对于自己解决不了的问题，准备请教同学。这时，教师要给予“学困生”以特别指导和帮助。
三、合作交流，解决疑难。
组织学生先进行小组内交流、解决疑难。小组内不能解决的问题，再全班交流、解决疑难。“生教生”互帮互助，全面提升学生的知识、能力、情感等。在此基础上，教师对全班共性疑难问题给予点拨和指导。
四、自主检测，完善提高。
设计不同层次的测试题，让学生自主选择二次测试；也可以在教师指导下，学生之间模仿、创编测试题，互相测评。实现二次达标，使不同水平的学生都有所提高，让学生体验成功的快乐，进一步激发学习积极性和主动性。 五、自我反思，总结评价。
针对两次达标情况进行反思、评价，总结收获和不足，并制定下一
步学习计划。
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