价自己的行为提供了帮助，能够有效地提高学生的写作水平，应当在写作教学中受到重视。 参考Treasures —年级教材中有关写作策略知识教学的特点，得出三条有关我国写作教学的 启示：建构自评体系，引导学生自我反思；教师将写作策略知识从无意识提升到有意识层面；
创设情境任务，运用写作策略。关键词：Treasures教材 写作策略 情境 元认知美国加州小学语文Treasures教材是加州教育系 统用于课堂教学的主要课本。教材精选了各种阅读资 源，还包括了许多非常经典的绘本，主题以及相关的 学习内容由儿童教育专家精心挑选并按照循序渐进 的要求编排，学生的学习资源都是根据这个年龄段孩
可以有效提高学生的写作水平。此外，应用写作策略 知识，教师还可以以理性的思维及时发现学生在写作
中遇到的问题，并从正确的方向引导学生。教师还可
以选择合适的策略来提升学生的观察力和洞察力，进 而教会学生积累素材的方法，提升作文教学的整体效
子的心智和阅读水平来安排，教材的结构十分合理。 果。当前，我国的写作策略知识并不丰富，由于很少
通过采用话题组合的形式编排教学内容，很好地确保 了知识的连贯性与丰富性。教材共分为六册，每个年
有关于这方面的研究，故对于这些策略的称呼并不统
级一册，本文所研究的二年级教材共有三个单元，每 单元下设五个话题，围绕话题，会提供相关的选文供
一，这里笔者归纳的策略主要有草稿策略、提纲策略、
范文模仿策略和心理意象策略，前三种策略都是我国 作文教学常见的策略。学生在实际写作中经常出现 作文主题不明确、作文内容不清楚等情况，为了改变
阅读学习，还会有写作和听说训练。每个话题里面的 阅读、写作、听说训练并不分裂，它们相互联系，共 同构建训练学生听说读写能力的学习系统。在本教材 中，可以很清晰地看到他们对教学写作策略的重视，
这种情况，教师可以应用草稿策略来提高作文教学的
效果，通过对草稿的整理，学生的写作思路能得到梳
通过分析美国教材如何教学写作策略知识，将对我国 写作教学有一定的启示。一、写作策略在我国运用的现状理，如果发现偏题，也能及时更改。提纲策略要求学
生在写作之前将自己的写作思路列出来，包括文章主 要想表达什么，文章分为几段，每_段要表达什么内
写作在语文学习中占有重要地位，但是从目前的 情况来看，写作教学在各阶段语文教学中都是一项老
容。范文模仿策略对于教学新文体很有效，通过分析 范文，了解范文的写作构思，模仿范文的写作思路，
大难问题，教师没有系统的教学方法，学生不愿意写、 害怕写，写作流于程序，给师生留下了枯燥无意义的
学生能较快地了解一门新文体写作。心理意象策略多 运用于培养小学生的思维能力，如以《假如我……》《二十年后的世界》等为题的作文写作。写作是小学 语文教学中非常重要的一部分，在实际的教学过程 中，发挥写作策略知识在作文教学中的作用，是提升
印象。其实，学生很难写出高水平的作文，主要是由
于学生不能有效应用写作策略导致的。将写作策略应 用到教学中，教师有意识地引导学生制定作文计划， 合理安排作文时间，逐步提高学生的自我监控能力， 让学生能够结合具体的活动来调控自己的写作过程，
学生写作水平的明智之举。二、Treasures教材二年级中写作策略知识教学2019.7-8 |语文秋学11讯•小学| 17 I讲座I的特点本版编辑/张倩示了五点，分别是：我的主题是否能抓住读者眼光？ 我有表达自己在校的感受吗？我是否在每一句结尾加
（_）注重写作过程指导对写作过程的重视可以从四个角度加以理解，一 是将写作分为可见、可操控的步骤，关注点在于写作
上了逗号？是否在每个问句后面加上了问号？我的句 式是否多样？这样清晰明了的提示，可以帮助学生在
者的外在行为表现；二是对写作者内在认知的关注， 写作是人思维的展开和生成；三是立足于写作是“学
写作中以及写作后进行自我监控、自我评价，训练他 们自主写作的能力。习把思维活动转变为语言表达的心理过程”；四是从 （三） 注重写作者与环境的互动关系宏观的角度在操作层面关注写作内容的转化生成，包 括写作内容来源、尝试记忆中的信息来源与写作内容
写作最重要的一点便是要有交际意识，写作不是 写作者与环境的隔离，需要有目的、有对象、有一定 的转化等。写作过程其实是一个心理过程，学生提取 知识和情感，运用语言文字将之记录下来，所以对学
生写作过程的指导要关注学生本身，让他们通过写作 表达自己。当然，这种表达并不是随心所欲的，早在
古时候，便出现了 “信达雅”的写话要求，作文写作 同样如此，要有一定的写作评价体系，而我们的写作 指导也是以评价体系为依据的。以Treasures教材二
年级第二单元为例，本单元题目是成长与变化，里面 所包含的话题分别是“植物的生存，拯救动物，一次 医院经历，动物如何成长，保持健康”，可以将这些话
题理解为对生命的关注，那么，从练习到写作这一过 程中，便产生了如何去做的问题，如：如何做某件事，
有哪些步骤，如何关心动物等。在作文指导中，教材 选取的内容都是与学生生活相关的，这可以看作是写 作起点——己录生活，在无形中指导了学生如何获取
写作素材。教材的写作提示语出现最多的便是“用简 短的句子表达主旨”，为了帮助学生实现这一要求，
教材清晰地给出学生可以参考的写作步骤，如写作如 何种花，教材通过范文评点，指导学生首先可以写出
种花所需要的材料，然后再写种花细节，可以按照顺 序来写。（二）注重学生在写作过程中的元认知和自我监 控写作作为一种复杂的认知心理技能，除了要求写 作者做到情感态度和认知的参与，还应该有元认知这 一心理过程的参与。写作教材除了要明确知识点，还
要注重对学生元认知意识的培养。一方面，教材要提
出明确的写作目标和写作要求，帮助学生进行自我检 査和修改，学生可以在写作过程中对照目标和要求监
控写作内容。另一方面，还要要求学生进行写后反思，
反思写作过程和写作成果，通过总结经验，不断提升 写作能力和写作效率。关于这一点，Treasures教材做 得很好。在每一次的作文练习中，教材都给出了作者 自检清单，这份清单既是写作要求，也是写作提示，
如二年级第一单元记叙写作《开学第一天》的清单提
| 18 |语文秋学通讯•小学| 2019.7-8的载体或方式，这样思维过程才会产生，写作才会出
现，一篇好的文章绝不是脱离作者生活经验产生的。 所以在写作教学中，要指导学生联系生活，注重与周
围环境的交流互动，我们要求学生写自己的所见所感
便是这个道理。可所见甚多，如何在其中提取写作资 源呢？这便需要结合自身的情感，是什么让自己印象
深刻，周围的什么又对自己产生了影响。有了这样一 个写作导向，学生便不用发愁无话可说。如Treasures
教材二年级中的写作训练，第一单元关注学生的自身 经历（在学校的第一天，记一位朋友，记帮助他人的
经历，向他人介绍自己，记一次旅行）；第二单元的
写作练习将学生与周围环境结合起来，让学生关注到 所生活的世界（如何做某事，自己被他人帮助的经历，
写信告诉朋友身边出现的新事物，写说明文来说明关 于自己的某件事）；第三单元则关注到实践，指导学 生运用写作进行社会实践（做海报，写演讲语，写广
告单，给主编写信提建议）。让学生关注身边环境本 身就是一种写作策略，写作的欲望大多来源于对所见 的感悟，亦或提建议，亦或表达感情，亦或记录重要
事件……关注生活的写作内容从学生的实际社会生
活经历出发，从生活实际中寻找写作素材，既提高了
学生的写作兴趣，又使学生明白了写作的实际作用。（四） 注重对多样的写作题材的训练由于表达目的的不同，写作也会有不同的文体和 题材，在对学生进行写作指导时，需要明确这一点。
一个有效的写作学习通常具备以下条件，一是必须有 真实的任务，二是必须有情境性的任务实践，所以有 效的写作指导必须为学生设计合宜的写作学习任务。 在不同的写作任务下，我们的写作题材也更加丰富， 如邮件、日记、书信、海报、广告等，这些不同的题材 运用于不同的场合，但都与学生的生活实际相关联。
在对这些多样题材的训练中，要带着任务预设好读
者，这也影响了表达方式，因此多样的写作训练中匹
配了各种程序性和策略性知识。在Treasures教材二
年级的写作训练中，虽然面对的是二年级学生，但教本版编辑/张倩 —I讲座I
材所包含的题材已经非常丰富，因为这些都是学生应 识的运用，需通过对学习内容、学习态度、学习成果 的反思加深认知，自主调节学习进程。该具备的社会生活技能。如在指导写演讲稿这一训练 中，教材强调了两个要点，一是要有鲜明的开场白，
叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生学会了
有力表达自己的观点；二是联系自身经历，以现在完 自评的本领，才能把文章写好。”对于我们中国学生 的作文自评训练来说，首先教师应让学生把作文通 读一遍，从文章的思想内容角度入手修改，这是一个 重要的环节，重要的是要把握审题立意、组织选材。
成时的句式将自己的观点表达出来。把握这些要点帮 助学生更好地认识演讲稿该如何写，这也是其区别于 海报、广告或书信的部分。通过对学生进行不同题材
的训练，让他们明白不同文体会有不同的写作要求， 然后便是从文章的整体结构入手，检查文章的结构是
将会更加丰富学生的写作知识，提升他们的写作能 否完整，层次是否清晰，首尾呼应是否得当，段与段 力。（五）注重读写系统的逻辑联系读写结合是写作训练的重要策略，通过读写训
练，达到以读促写、以写促读，提高学生的语言感悟 能力和表达能力。”读写结合”不是一个新鲜话题，但
是一个常青的话题。叶圣陶先生早就说过：“阅读是 吸收，写作是倾吐。”崔峦先生也曾说过：“在我们的 语文教学中，一方面要加强阅读教学，另一方面要加
强读写联系，做到读写渗透，读写结合。”两代语文教 育大师的经验之谈向我们明确了读写需要结合的道
理。阅读是作文的基础，作文是阅读的成果，读和写 是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的 作文能力才会逐渐提高。在我们的教材中，读写结合
并不密切，如小学课本中仅出现了少量的写话练习， 写作训练则是以“随课微写”等形式出现，不考虑辅
助书与教材的联系是否紧密，这样两个系统分离也是 不太科学的。Treasures教材并不是这样，每一■个话题 内部的读写听说训练都是紧密联系的，对主题的了解
也是层层深入。如Treasures教材二年级第一单元围
绕人际关系，在阅读系统讲到了 “交朋友，在学校的 事情，工作中的消防员，认识自己”，写作系统也对应
T “在学校的第一天，记一位朋友，记帮助他人的经
历，向他人介绍自己\"。总之，以上的特点反映在Treasures教材的内容 编排上，以话题为结构进行单元设计，保证了知识的 连贯性，循序渐进。对于写作训练，通过给出具体的
要求和明确的方法指导，让学生明了在写作中该运用 怎样的策略知识，写作不再是一个抽象的概念，可以 把它外化为清晰的步骤，结合写作指导，降低了学生 的写作难度，从而使他们克服对写作的回避思想，不
断激发他们的写作兴趣和动力。三、对我国写作教学的启示（_ ）注重元认知能力培养,引导学生自我反思策略性知识的教学，需引导学生利用元认知，在 学习、思维的过程中学会自我反思，尤其是对所学知的衔接是否流畅。最后便是从文章的语言文字进行推
敲，找出错别字、病句，提高写作的严谨性。所以，在 学生的作文自评体系构建中，要关注三方面的内容， 一是主旨，二是文章结构，三是语言文字，根据文体 和题材从这三方面出发，做出自评指导。（二） 将写作策略知识从无意识提升到有意识层 面在作文课堂中，教师一般都是基于自身语感教授
写作技巧、写作方式等，是经验性的，他们并未将之 与写作策略联系起来。然而，只有当教师能够认识到
是写作策略在发挥积极的作用时，才能有意识地将写 作策略知识教给学生，指导学生有效运用写作策略。
作为一名教师，应该掌握一定的策略知识，只有自身 明白是什么，又为何要这样运用，才能熔策略性知识
教授给学生，才能指导学生有效地运用写作策略。所
以，教师需要具备教育学和心理学的知识，还需要学 习如何进行有效指导。教师自己首先要有运用策略的 意识，再将自己的经验清晰地传达给学生，做好榜样 示范，引导学生有意识地运用写作策略知识。（三） 创设情境任务，运用写作策略在意识到写作策略后，需要在实际情境中加深 理解并帮助灵活运用和反思。我们知道，写作策略性 知识在本质上是个人对自身写作认知过程的调控，
是内在的，而写作策略知识教学则需要将这一内在
的活动外显，创设情境和设置具体的写作活动是可 行的办法。任何写作策略性知识的教学都需要在具
体的情境和写作活动中进行，通过运用策略，加深了
学生的理解，进而有效地提高学生学习写作策略知
识的效率。在教学中，首先可以借鉴课文情境。现有 的文选型教材含有丰富的教学资源，如分析课文是 如何组织结构的或比较分析课文间的构思特点等， 教师可以充分利用课文情境，为学生设置写作任务；
其次，可以利用生活情景。知识来源于生活并高于生 活，写作策略性知识的教学任务设置可以以真实的
生活情境为背景，情境的创设要能激发学生的学习2019.7-8 |语文秋学11讯•小学| 19 I论语I本版编辑/张倩中美写作教学三大差异的思考与实践◎何捷（1.福州教育研究院，福建福州350001；2.福建教育学院语文课程与教学研究所，福建 福州350001 ）摘要：《中美写作教学对话十五讲》一书中提及中美两国在写作教学的观念、操 作、命题方式以及评价等方面存在着差异，由此造成了教学效果的差距。对比后应引起
我国一线教师的关注，并在教学实践中主动调试。写作教学应更贴近学生需要，才能发 挥更有效的能力提升作用。关键词:写作观念命题评价通过对美国《共同核心州立标准》6~12年级写 作部分、SAT写作样题、SAT写作样卷以及《中美写
能力的变化。教师以这样的方式介入写作，和学生一
起经历，共同体验，绝不袖手旁观。作教学对话十五讲》等资料的阅读与研究，我们发现 了中美两国在写作教学上的差异。特别是通过《中美
我国写作教学，教师习惯以一句“开始写吧”入 手，之后做“甩手掌柜”，主张“少打扰，不干涉”，让 学生独立完成，教师等学生作后再跟进指导。也因此， 指导分为作前与作后两个环节。写作过程是封闭、独 立的。教师类似“世外高人”，看起来知道写作的秘妙，
写作教学对话十五讲》的作者之一，留美三十余年的 佛罗里达大学教育学院终身教授，美国五种高端学术 期刊以及语言类教材的审读委员，华裔学者傅丹灵教 授的介绍和对比，让我们对中美两国写作教学的立场
但就是不说，默默看着一切发生；又似终审裁判，评 判着一切“自己造就的结果”，而不好的结果居然由学
有了更深刻的了解。我们发现，中美两国在写作教学
的观念、操作、命题方式以及评价等方面，都存在着 差异。这些差异也造成了教学效果的差距。笔者选取 其中三个方面进行介绍，希望大家在实践中调整方向 与行为，提升教学实效。一、中美两国在“如何看待写作”的观念上，差别
生来负责。对比中美两国在教学观念和操作方法上有所发
现：“全程指导”与“作前指导” “作后指导”间存在 着显而易见的差别。这不得不引发我们的思考：教学
有效，应该采用哪一种？要不要人为地割裂写作过 程？教师应不应该中途介入？其实，《中美写作教学
大美国的作文教学注重过程指导，主张教师要在 场，要当教练，如同篮球比赛中的教练要随时叫停比
对话十五讲》一书中，傅教授还与我国语文教学名师
曹勇军老师对话，在很多细节上比较中美写作教学差
赛，并在场上进行指导。输赢不是重点，关键在于过 程中能否起作用，能否改变对写作的认识，能否发生
异。笔者将其整理出最具代表性的十条，让一线教师
看得更清楚：兴趣和求知欲，才会产生良好的教学效果；最后， 特利比宁死也不愿写一个字。故事讲述到这里戛然 而止，李老师就让学生们猜巴特利比为什么不愿意 写一个字。学生们积极猜测原因，原来是“他之前分 发的信件没有人阅读，他担心现在自己写的东西也
教师还可以讲述生动的故事来调动学生的兴趣。李 卫东老师在《对象与目的》教学中很好地用到了这一
方法。一上课他就给学生讲述了一个外国文学小故 事——荷曼•麦尔维尔的《抄写员巴特利比》。故事
会没有人阅读。”讲到这里，李老师顺势引入教学内
讲的是有一个叫巴特利比的信件分发员，他专门分 容——写作的对象和目的，通过这样的方式，教学效
发死人的信件。既然是死人的信件，那么就肯定不会 被阅读。后来他去给一位律师当文件抄写员。有了之
率得到了提高。值得注意的是，教师在创设情境时， 要把握好情境的趣味性与有效性的平衡。前给死人分发信件的经历，当律师让他写文稿时，巴
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