二语习得中复述策略的发展研究综述

２０１５－ｑ－ｇ４２，１￣１考试周刊　二语习得中复述策略的发展研究综述　刘丹丹孟楠　２１４１２２）　（江南大学外国语学院，江苏无锡摘　要：复述不仅是大脑中强化记忆的一个心理过程，而且是学习语言的重要策略，信息从短时记忆进入长时记忆是通过复　述实现的。“加工层次理论”认为在信息记忆加工过程中有两个不同层次的复迷活动：维持性复述——对信息进行浅表的分析；精　致性复述——对信息进行深入分析和精细加工。文章从复述的提出入手，总结了复述理论的发展，梳理了语言教学中复述的作　用。在此基础上进行了讨论与思考，以便更好地认识、发挥复述在二语习得中的积极作用，增强二语教学与二语习得的效果。　关键词：复述　维持性复述精致性复述　记忆二语习得　１．引言　复述不仅是大脑中强化记忆的一个心理过程，而且是　学习语言的重要策略（刘淑珍，２０１１）。心理学家Ｃｒａｉｋ和　ｌ＿ｏｃｋｈａａ在１９７２年提出“加工层次理论”（Ｌｅｖｅｌｓ　ｏｆ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　ｔｈｅｏｒｙ）．他们认为记忆的保持不在于“复述”时间的长短，而　在于加ｌＴ方式的不同，加工层次越深，记忆保持越好（张庆　宗．吴喜燕，２００２）。这对后来复述理论的重大贡献者　Ｒ０ｂｉｎｓｏｎ（１９９５ｂ。２００３）进一步具体阐释维持性复述和精致　性复述产生重要的影响。近年来，对信息记忆深度加工的精　致性复述得到越来越多的研究者们的广泛关注，他们不仅　从信息的输人型加工角度解读，还出现诸如建构概念图、提　３．复述策略的发展　３．１复述的两种不同形式　与“记忆加工层次”理论同时期的影响较大的记忆加工　理论是语义记忆模型．主要有Ｃｏｌｌｉｎｓ和Ｑｕｉｌｌｉａｎ（１９６９）的层　次网络说，以及Ｌｏｆｔｕｓ和Ｃｏｌｌｉｎｓ（１９７５）提出的激活扩散说。这　两种模型都涉及对信息记忆的精细加工。Ｄａｓ和Ｋｉｒｂｙ于１９９０　年提出信息编码模型，认为编码过程包括一系列不同层次　的编码水平。这些都是对信息记忆加工形式的不同表述，编　码水平相当于不同的复述形式。即简单机械复述还是深层　次精细复述。　Ｒｏｂｉｎｓｏｎ在众多前辈们的研究基础上于二十世纪几十年　代进一步更详细地区分了复述的两种形式，即维持性复述和　精致性复述。他指出维持性复述是指一遍遍地、原封不动地重　复要记忆的信息，是对材料自身的加工。精致性复述则将新信　取练习等从信息的输出型角度对信息的精细加工和记忆进　行研究和探讨。　２．复述策略的提出　早在１９６８年的时候。Ａｔｋｉｎｓｏｎ和Ｓｈｉｆｆｒｉｎ首次提出一个系统　全面的信息加工模式，即记忆信息三级加工模型：新信息要经　过感觉记忆、短时记忆和长期记忆三个阶段。信息从短时记忆　转人长时记忆是通过复述实现的；复述时间越长，记忆保持越　好。加拿大心理学家Ｆｅｒｇｕｓ　Ｉ　Ｍ．Ｃｒａｉｋ和他的学术同门Ｌｏｃｋｈａｒｔ　（１９７２）对此提出异议。　息与储存在长时记忆中的信息结合起进行分析和加工，是新　旧知识进行匹配的过程。维持性复述是一种材料驱动处理　（ｄａｔａ—ｄｒｉｖｅｎｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ），学习者自下而上地重复材料内容。精　致性复述则属于概念驱动处理（ｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｌｙ—ｄｒｉｖｅｎ　ｐｒｏｃｅｓｓ．　ｉｎｇ）．具有更大的控制性和意图性。自上而下地把工作记忆和　“记忆加工层次”（也叫“记忆加工水平”）认为信息的记忆　加工是对输人信息进行一系列不同水平层次上的分析加工。　人们对于信息记忆的久暂取决于对知识的加工层次而不是加　工时间．记忆依赖于测验与加工（学习）的一致性（王蛙，汪安　圣．１９９２）。Ｃｒａｉｋ和Ｌｏｃｋｈａ￣最早提出维持性复述和精致性复述　（刘丹丹，２０１２）．他们认为认知加工有两个层次：第一层次加　工（ＴｙｐｅＩ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）．即形式加工层次，是对信息进行浅表的　分析，是维持性复述；第二层次加工（ＴｙｐｅＩＩＰｒｏｃｅｓｓｉｎｇ），即语　义加工层次．是精致型复述。是指一个词得到识别之后，还可　以与其他词建立联想。与有关的表象和故事联系起来，是对　信息的深入分析和精细加工。他们侧重从加工层次的角度解　读这两种不同的复述形式，且这两种加工形式有发生的时间　先后顺序。他们坚定地认为加工层次深的认知活动能够加深　记忆．也就是说对信息的精致性加工会对有效记忆产生很大　的帮助。这在当时激起很多研究者的兴趣并得到他们的实验　支持。　然而．Ｃｒａｉｋ和Ｉ￣ｃｋｈａａ的“记忆加工层次“及其复述理论在　当时遭到很多研究者的质疑。如Ｂａｄｄｅｌｅｙ（１９７８），Ｅｙｓｅｎｃｋ　（１９７８）和Ｎｅｌｓｏｎ（１９７７）就提出加工层次具体是由什么成分构　成的及该怎样判断一个层次比另一个层次深，在不同加工层　次中涉及精细加工的深度和宽度、有区别性的信息编码等诸　如此类的言语习得行为中，记忆是如何提高的等问题。这些疑　问使得两位心理学家在该理论的研究目标和研究范围上保持　更谦虚的态度。他们认为“记忆加工层次”只是一个小的框架，　还有待进一步研究和发展（Ｇｒａｅｓｓｅｒ　１９７９）。　长时记忆中的信息连接起来，从而对现有输入和长时记忆表　征之间的关系进行精致化处理（Ｊａｃｏｂｙ　１９８３；Ｒｏｂｉｎｓｏｎ　１９９５ｂ。　２００３；Ｗｉｌｌｉａｍｓ　１９９９ａ）。　在总结前人研究理论及自己实验结果的基础上，Ｒｏｂｉｎｓｏｎ　提出“有意注意是长期记忆编码之前在短期记忆中的觉察加　上复述的结果”（Ｒｏｂｉｎｓｏｎ　１９９５ｂ：９６）。不同的复述可以导致不　同的意识程度，是意识引起加工，意识是由不同加工层次所带　来的副产品。其实就是复述时的伴随认知状态．加工层次越　深，意识程度越高，记忆效果就越好（Ｒｏｂｉｎｓｏｎ　１９９５ｂ，２００３）。　这与Ｃｒａｉｋ和Ｌｏｃｋｈａａ的加工水平理论是一脉相承的。他们坚定　地认为加工层次深的认知活动能导致更多的记忆．也就是　Ｒｏｂｉｎｓｏｎ（１９９５ｂ．２００３）所认为的精致性复述会导致更多的意　识和储存（刘丹丹，２０１２）。　３．２不同复述形式在学习中的作用　复述的首次提出就是建立在促进学生有效学习的实验基　础上的．是Ｃｒａｉｋ和Ｌｏｃｋｈａａ以词汇记忆和词汇的配对练习实验　为基础证实其“加工层次理论”的．其实验证明认知加工层次　越深．记忆效果越好。Ｒｏｂｉｎｓｏｎ重点研究了注意在显隐性测试　中的积极作用。其中显性测试主要利用概念驱动处理，隐性测　试主要利用材料驱动处理（Ｒｏｂｉｎｓｏｎ　１９９５ｂ）。Ｊｏｅ在１９９５年经　过调查研究发现，阅读并“复述”（多次重复阅读）课文比只阅　读课文能调动学习者更大的学习积极性，最大限度地提高他　们任务的完成量。　近年来．在外语学习或二语习得领域中有不少研究者赞　同精致性复述更有助于信息的记忆。Ｌａｕｆｅｒ（１９９８）认为习得词　汇知识不仅仅熟悉词形和标记，还涉及熟悉词的各种（新）意　考试ＪＪ￣，Ｊ　２０１５年第４２期　义、概念及其与已知词的意义关系。张庆宗的实验（２ｏ０２）证实　“深层次语义加工的直接学习促进词汇学习：浅层次的形式加　工作用不大，在某种程度上起抑制作用”。Ｂａｒｃｒｏｆｔ（２０００．２００２）　提出的加工资源分配模型（Ｔｖｐｅ　ｏｆ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　ｒｅｓｏｕｒｃｅ　Ａｌｌｏｃａ．　ｔｉｏｎ　ｍｏｄｅｌ，Ｔ０ＰＲＡ）这一二语习得理论涉及精细加工或精致性　复述中习得效果是由学习与测试中信息加工任务的不同类型　决定的。语义加工（深加工）有助于提高词项语义的习得速度．　对词项形式加工具有显著的抑制作用。形式加工（浅加工）有　助于词项形式的习得，对词项的语义习得则产生抑制作用。这　理论在２０１３年被周正钟应用于二语语块习得研究并且证实　该理论的可行性。　一（Ｋａｒｐｉｃｋｅ　２００７；Ｂｕｔｌｅｒ　２０１０；张锦坤，２０１２；周爱保，２０１３）。　也有学者深入精细提取在信息加Ｔ记忆和保持中的作用（张　玮，２０１１）。　这些理论的提出和发展对复述在信息记忆和保持巾的作　用提出挑战，但是和复述有千丝万缕的联系，比如重复学习、　精细提取等。在１３后的学习和研究中复述是否会被重新定义；　是否会被新理论取而代之．是否会和新理论相结合运用于实　践中．这都需要我们进行不断的探索和研究。　５．结语　复述是对学习材料强化记忆的一个心理过程，并被越来　越多的研究者视为一种语言学习策略。它的作用主要发生在　不论哪种形式的复述，其目的都是对信息进行加工进而　增强对信息的记忆效果。近年来复述理论在研究者的实验及　教学实践中不断发展与完善。有学者证明课文复述（包括维持　性复述和精致性复述）、笔头精致性复述都可以促进学生英语　写作水平的提高（张书瑜，２０１３；张雅丽，２００７）。还有学者在精　细加工手段上进行创新。证实利用专门编制的微型短文实施　词汇上下文精致性复述记忆的策略可以提高学生词汇学习的　质量和记忆及使用效果（熊西蓓，张少林，２０１３）。精致性复述　还促进科技英语学习者科技英语词汇的产出性习得及产出性　运用层面上的记忆（罗南琳。２００９）。更有甚者还证实即使是经　过精细阐述得到的错误信息，也会有很长的记忆保持时间（王　穗苹，杨锦棉，２００４）。　４．讨论与思考　复述这一概念是“记忆加工层次”理论的伴随产物．是一　种心理加工过程，也可视为一种语言学习策略。与之相关的研　究大多是建立在“记忆加工层次”理论的基础上．如Ｗｉｔｔｒｏｃｋ　（１９７４）提出产生性加工（Ｇｅｎｅｒａｔｉｖｅ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）．Ｌａｕｆｅｒ和Ｈｕ１．　ｓｔｉｊｎ的任务投入量理论（Ｔａｓｋ—Ｉｎｄｕｃｅｄ　Ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）．以及后来　Ｒｏｂｉｎｓｏｎ的维持性复述、精致型复述等，这些理论都是对“复　述”这一信息记忆加工过程的扩展和应用．但是时至今１３人们　对复述这一概念的具体定义都莫衷一是，其运用价值高但概　新信息进入大脑并要被长时间记忆时，在这一个信息记忆加　工过程中如何对信息进行加工。进行怎样的加工才能达到更　好的记忆效果，这除了与学习者自身因素、记忆材料的难易程　度有关之外．还涉及复述的形式及其运用方法等问题。复述的　利用价值和升值空间在外语学习和二语习得领域是显而易见　的．尤其是越来越备受青睐的精致性复述。然而如何“精致精　细”．或者怎样将其与建构概念图、测试效应等输出型的信息　记忆加工方法相结合运用到外语学习和二语习得领域，值得　深入研究与探索。　参考文献：　『１　１Ａｒｔｈｕｒ　Ｃ．Ｇｒａｅｓｓｅｒ．Ｌｅｖｅｌｓ　ｏｆ　Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ　ｉｎ　Ｈｕｍａｎ　Ｍｅｍ—　ｏｒｙ　ｂｙ　Ｌａｉｒｄ　Ｓ．Ｃｅｒｍａｋ；Ｆｅｒｇｕｓ　Ｉ．Ｍ．Ｃｒａｉｋ［Ｊ］．Ａｍｅｒｉｃａｎ　Ｓｃｉｅｎ—　ｔｉｓｔ．１９７９，６（７２７）．　［２］Ｃｒａｉｋ，Ｆ．Ｉ．Ｍ．，Ｗａｔｋｉｎｓ，Ｍ．Ｊ．Ｔｈｅ　ｒｏｌｅ　ｏｆ　ｒｅｈｅａｒｓａｌ　ｉｎ　ｓｈｏｒｔ—ｔｅｒｍ　ｍｅｍｏｒｙ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｖｅｒｂａｌ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　ａｎｄ　Ｖｅｒｂａｌ　Ｂｅｈａｖｉｏｒ．１９７３，１２（５９９）．　［３］Ｋａｒｐｉｃｋｅ，Ｊ．Ｄ．，Ｒｏｅｄｉｇｅｒ，Ｈ．Ｌ．Ｒｅｐｅａｔｅｄ　ｒｅｔｒｉｅｖａｌ　ｄｕｒ－　ｉｎｇ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｌｏｎｇ—ｔｅｒｍ　ｒｅｔｅｎｔｉｏｎ［Ｊ］．Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｍｅｍ—　ｏｒｙ　ａｎｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ．２００７，５７（２）．　念表述不明确，研究者们很少明确阐释复述到底是什么。大家　只是抓取复述中自己所需要的琐碎一点进行运用即可。　并且，复述这一概念在１３常教学中经常会被想当然地视　为“复述课文”中的那种一遍遍的机械重复．殊不知这只是复　述的一种形式。而很多研究者在运用复述这一理论时并不对　［４］Ｒｏｂｉｎｓｏｎ，Ｐ．Ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｍｅｍｏｒｙ　ａｎｄ　ｔｈｅ“ｎｏｔｉｃｉｎｇ”ｈｙ－　ｐｏｔｈｅｓｉｓ［Ｊ］．Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｎｉｒｎｇ．１９９５．　［５］段士平，石志亮．二语词汇间接学习与认知加工层次一　评Ｌａｕｆｅｒ和Ｈｕｌｓｔｉｊｎ的“Ｔａｓｋ—Ｉｎｄｕｃｅｄ　Ｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ”建构的提出　『Ｊ］．天津外国语学院学报．２００３．　［６］刘丹丹．输入强化时机对二语词汇附带习得的影响研　究ｆＭ１．苏州市：苏州大学出版社，２０１２：４９—５３．　［７］王廷，汪安圣．认知心理学［Ｍ］．北京：北京大学出版社，　２００６：９０—１　２７．　其进行事先的明确定义。这致使复述理论只停留在机械重复　的层面上，但凡提到复述，大家都很抗拒，认为是死记硬背，认　为该理论没有太多的研究价值，因此，大家以后若使用到复述　理论时，一定要先明确其表述的具体意义及运用的这一概念　来自于哪一个领域。　需要注意的是。复述主要是涉及对新信息的输入型加工。　近年来出现对信息输出型加工的研究，如上文提到的建构概　念图，还有在心理语言学领域发展迅速的测试效应（又叫提取　练习）等。很多学者将这些同样对信息记忆加工有促进作用的　方法与复述、尤其是精致性复述在信息编码和记忆过程中的　作用进行实证研究进行比较。他们进行了多次实验证明提取　或重复提取比编码或重复学习创造出更多的知识记忆和迁移　（上接第１０６页）面，提高学生的文化素质。如果一个人的文化　背景知识比较丰富，那么他在阅读时理解的速度就比较快．程　度比较高。从背景知识人手导人新课．不但能引发学生的学习　兴趣，引导学生正确理解、深刻领悟和灵活使用英语．还能提高　学生的文化素养，实现“教人、教文化、教语言一体化”。　ｌＯ．任务型导入，倡导体验、实践、参与、探究、交流和合作　的学习方式，学生在参与教师或教材精心设计的任务活动中　认识语言，运用语言，发现问题，归纳知识和感受成功。如学习　中西方节１３的话题，我在导学案中就设置了任务．要求他们从　网上了解中西方节１３并谈谈最喜欢的一个节１３．在课堂上．以　小组为单位，让学生完成中西方节日比较的表格并派代表表　达出来作为课文的导人，有了预习为前提．这个任务就显得很　［８］王穗苹，杨锦绵．精细阐述与先行信息激活水平的动　态变化［Ｊ］．心理与行为研究，２００４，２（２）：４２５—４２９．　［９］夏雅君，林静，杨健．浅谈复述在英语教学中的运用　［Ｊ］．景德镇高专学报，２００７，２２（１）：８９—９０．　［１０］张庆宗，吴喜燕．认知加工层次与外语词汇学习——　词汇认知直接学习法［Ｊ］．现代外语，２００２，２５（２）：１７６—１８６．　［１１］周爱保，马小凤，李晶，等．提取练习在记忆保持与迁　移中的优势效应：基于认知负荷理论的解释［Ｊ］．心理学报，　２０１３，４５（８）：８４９－８５９　轻松．学生们有事可做，有话可说，积极参与到教学的活动巾，　浓厚了学习兴趣。　总之．“教学有法．但无定法。贵在得法”。有效的导入像一　首优美的序曲．起到引人人胜、铺垫主题的作用。正如像说书　人那样．“起讲抓得住人”．要根据自己的特长，学情和生情，精　心设计导人语，使课堂教学更精彩。　参考文献：　［１］义务教育英语课程标准２０１１年版．北京师范大学出版　社．２００８．　［２］屈爱平．英语教学法教程．延边大学出版社，２００５．３．　［３］谢敏君．玩中学学中玩．中小学外语教学，２００３（４）．　８１