2023版语文课程标准把“言语文字的累积与梳理〞作为根底型任务群加以设置，并且排在任务群之首，贯穿义务教育语文课程学习的始终。部编版语文教材从三年级开始，在语文园地中增设了“交流平台〞这一板块。其教学内容是对本单元语文知识以及语文学习方法的总结、梳理和稳固，强调了用“交流〞的形式，通过开展师生、生生间的对话，交流本单元的所学所得。引导学生在交流中回忆梳理，在点评中运用展示学习成果。由此可见，“交流平台〞对于单元教学重点的落实、语文要素的掌握和阅读素养的提升起到了至关重要的作用。下面以五年级下册（语文园地一——“交流平台〞）的教学设计为例，例谈一下自己的看法。
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一、单篇课文与单元整体结合，落实单元学习要素 “交流平台〞的学习是对单元学习要素的归纳，而单元中每篇课文的教学又必须围绕单元学习要素来确定目标。两者可以说是总分关系。所以，在教学时，我们不能将两者分割开来，孤立地进行教学，而应有机渗透，适度结合。既要确保单元中每篇课文的教学目标在单元语文要素的总领下精当精确，也要把“交流平台〞中的单元语文要素分散落实、有序推动。
以五年级下册第—单元为例。本单元语文要素其一是“体
会课文表达的思想感情〞，“交流平台〞的内容也是围绕这一要素展开的。前两条是结合文中例句总结出了作者表达感情的方法，后两条则提出了读者体会作者表达感情的方法。既有对单元所学课文的方法的回忆，也有对学文时方法的总结。所以，对“体会课文表达的思想感情〞这一语文要素的关注和体验，首先应该融入单元每篇课文的教学，结合具体语句进行落实。如：教学本单元第2课（祖父的园子）时，依据单元语文要素，设计这样的自学提示：“你能用一个词概括出祖父的园子给“我〞的感受吗？‘我’抓住什么来表达这种感情的？找出相关句段说一下你的感想。〞这样，学生在自读批注——交流感想——点评升华三个环节中，能够明确“我〞从描写园子里的花草、虫子、鸟儿等事物的语句中，体会到了蕴含在字里行间的“我〞对祖父和园子深沉的爱与思念。接着，教师可以引导学生在全课小结时，进一步明确作者萧红表达感情的方法是借物抒情，也可以说是间接抒情。
再如：教学本单元第3课（月是故土明）时，当进行到课文第5段时，我采纳了引读的方法，引导学生体会作者的感情。
师：离开故土四十多年了，但是无论我走到哪里，看到多美的月亮，最难忘的还是故土的小月亮。
师:我看过
一组：风光旖旎的瑞士莱芒湖上的月亮
师：我也看过
二组：无边无垠的大沙漠中的月亮 师：我还看过
三组：碧波万顷的大海中的月亮 师：我更看过
四组：雄伟雄奇的高山上的月亮
师：但是，他们都比不过故土的月亮。因为在我心中 生齐：我的小月亮，我永远忘不掉你！
读后，引导学生再读“我的小月亮，我永远忘不掉你！〞这句话。明确了这句话直接表达了作者对故土的爱与思念，这样的句子就是直接抒情，我们通过朗读能够体会得到。
这样，把单元中每篇课文的教学目标与单元语文要素结合，在课文教学中把握时机，细化落实。既是围绕单元语文要素设计教学活动，也是通过引导学生有效的自主学习，循序渐进地落实了单元语文要素。
二、分类比拟与交流发觉结合，梳理小结，丰富累积 “交流平台〞的教学内容是对本单元所学课文中语文知识的回忆、梳理、总结和发觉。在教学时，我们不能只利用“交流平台〞中直接给出的单个范例，让学生“不劳而获〞。而是要在认真研备的根底上，引导学生对本单元所学课文中的多个词句段进行联系、比拟后，自主发觉语文知识的规律并进行小
结。这样让学生亲自经历探究梳理总结的过程，获得的结果才是真正的学有所获。可见，“交流平台〞与本单元课文之间是非常明显的因果关系。所以，我们在教学时，必须通过整合整组教材来充实交流平台的内容，目的是援助学生在回忆比拟与分类交流中，梳理小结，丰富累积。
还以五年级下册语文园地一“交流平台〞为例：要想真正引导学生“体会课文表达的思想感情〞，就需要运用本组课文中的多个句段范例，引导学生展开分类比拟、交流发觉。我是这样设计的：
环节一：读一读下面三句话，说一说体会到了什么？比一比有什么发觉？
1.我的小月亮，我永远忘不掉你！
2.月是故土明，我什么时候能够再看到故土的月亮啊！ 3.我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！
这三句话都整理本单元的课文，学生通过读——悟——比，再加上每篇课文学习时的累积，学生很简单通过朗读，体会到这三句话都是直接抒情。
环节二：读一读下面三段话，说一说体会到了什么？比一比有什么发觉？
1.花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。
虫子吃了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。
2.稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银铮。
3.有时候在坑边玩很久，才回家睡觉。在梦中见到两个月亮叠在一起，清光更加晶莹澄澈。
按照上面的学习方法，学生通过朗读想象，体会到这三句话都是借事〔物〕来表达感情，是间接抒情。
在每组句子分类比拟的根底上，再把两组句子放在一起，引导学生交流思考：这两组句子有什么相同点和不同点？
这样，学生在明确了直接抒情和间接抒情两种表达方法的根底上，通过两组句子的品读交流，又发觉了我们在体会表达方法时，所用的方法是不同的。直接抒情可以通过有感情的朗读来体会。而间接抒情则需要我们通过想象当时的事〔物〕的场景来体会。
从一个言语范例开始，引导学生品读单元课文中其他有关表达感情的句段，在交流比拟中加深体验和感想，更好地促进单元语文要素的有效落实。语文知识的梳理累积是循序渐进、承前启后的过程。对于同一语文要素的落实，在不同年段、不同单元的学习中，虽然落实的重点不同，但是它们之间也有肯定的联系。本单元的语文要素是“体会课文表达的思想感情〞。部编版语文教材在四年级已经安排了“抓住关键语句，初步体
会课文表达的思想感情〞“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法〞“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情〞等语文要素的学习。而在六年级上册第二单元，又安排了“了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情〞的语文要素的学习。因此，教学中，需要我们瞻前顾后，在边学习边梳理中引导学生丰富累积。
三、知识累积与稳固运用结合，训练言语表达能力 “交流平台〞的教学，注重的是语文知识的梳理和稳固。最好的方法就是实践与运用。在五年级下册第—组“交流平台〞的教学中，我引导学生通过如下运用，完成学习方法的稳固。在学生明确了“直接抒情〞和“间接抒情〞这两种表达方法后，我设计了：“如果今天课后老师没有安排作业，请同学们选择一种表达方法释放心声。〞因为这是孩子们最关怀的话题，所以表达起来得心应手。
生1：今天放学回到家，我总算可以和我喜爱的小床长相厮守，和我喜欢的书籍亲热拥抱，和我钟情的足球欢呼雀跃！
生2：今天老师皇恩浩荡，下发圣旨：无作业！ 生3：今天的云格外的美，今天的风格外的柔，今天的她异常的美！
生4：不了解是不是我的误听，今天竟然没有作业，太开心了1
生5：咱们今个儿真快乐啊，真呀么真快乐！ ……
这一环节的教学，紧密联系学生生活实际，进行语用实践，让梳理总结的方法在言语文字实践中得到运用和加强，最终促进语文素养的不断提升。
对于部编版语文教材语文园地中“交流平台〞板块的教学，在实践中，我们必须做好三个结合，即：单篇课文与单元整体结合，分类比拟与交流发觉结合，知识累积与稳固运用结合。只有这样，才能更好地落实单元语文要素，提升学生语文素养。
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