民办院校“双创”应用型人才培养模式改革研究

民办院校“双创”应用型人才培养模式改革研究宋 凡

（郑州西亚斯学院，河南郑州 451100）

“大众创业、万众创新”的号召，并且在2015年政府工作报告中正式提出要推动创业创新理念的发展和实施。同时，国务院也发布了《关摘要：

于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等文件，开始在高校中推广“双创”教育。关键词：民办院校；“双创”应用型人才；培养中图分类号：G642 󰀁

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文献标识码：A

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文章编号：2096-4609（2019）08-0297-002

入门槛较高，不但要求学历，还要求具备一定的科研水平，导致一些具备丰富经验的人员难以进入学校任教；第三，社会与高校能力评价体系具有壁垒，社会中多以专业职称和工作经验的丰富程度、工作能力的强弱作为工作水平与薪资的评价标准。而高校对于人才的评价，主要依靠教育系统的职称体系来进行评价，对于社会的专业职称与工作成果认可度较低，甚至完全不认可，具备丰富社会实践经验的教师往往因为进入学校后以往的工作业绩不被认可，需要重新开始，从而不愿意进入学校任教。

（三）校园“双创”文化氛围不足1.校园“双创”文化氛围较单薄“双创”教育与应用型人才的培养不是一朝而成的事情，一次课程、一次社会实践虽然可以让学生了解、感受到双创教育的培养形式，但是其所造成的影响会慢慢减弱。只有站在学生的立场上，以学生为出发点，学校各个部门协同合作，增项校内整体的“双创”氛围，才能使学生这种对于培养创新能力、创业精神的热情长效而稳定。

2.学生对于“双创”人才的认知存在偏差

学生对于创业的认知较单薄，超过七成的学生心目中的创业就是成为个体工商户出售各类商品，或者自己运营淘宝店铺或者是微店铺，只有不到三成的学生曾经提及创业是开公司组建自己的团队，但是当谈及如何组建公司以及创业的流程等具体问题时，学生却没有明确的概念。

同时学生对于就业市场的认知也比较片面，一方面单纯的追求较高的薪资水平，另一方面又缺少提高自身工作能力的觉悟，大部分学生认为工作中只要学习好、肯干活就可以，只有少数学生简单提出需要具备一些组织协调能力，人际沟通能力的概念。·297·

大学生作为促进经济发展、推进社会进步的主要群体，本应该在毕业之后进入工作岗位，发挥自己的能力，体现自身的价值。但是我国大学生毕业后面临的就业竞争却越来越大。教育部党组成员、副部长林蕙菁在2018年11月28日召开的全国普通高校毕业生就业创业工作网络视频会议中提出2019届全国普通高校毕业生人数预计将达到834万人，这意味着我国高校毕业生的就业创业形势将更加严峻。林蕙菁副部长也提出“要全力做好大学生的就业创业工作，以更实的举措开发‘双创’新动能，深化高校创新创业教育改革，把创新创业教育融入人才培养体系。”

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这些课程大多在学生入校的前两到三个学期开设完毕，学生在之后的学习过程中，更多的接触专业课程，而没有继续加强创业、创新方面的教育，在这种创业课程和专业课程平行进行，互不融合的情况下，等到学生真正毕业面临就业选择的时候，之前学习的创业知识已经被遗忘，很难再发挥应有的作用

2.专业教学模式陈旧

传统的专业教学模式采用的是“灌输”式的教学方法，老师采用讲课的方法传递知识，学生在课堂上通过机械的“学，背，练”的方式学习专业知识。这种教学方式的授课内容过于狭窄，仅仅局限于书本上的知识，学生做的习题多为应付考试而准备，这种应试的教学方法已经远远不能满足“双创”教育对于学生创业精神的指导、创业能力的培养的要求。

3.成绩评价指标单一

目前对于学生学习成绩的评价主要为考试成绩的评价，这种评价指标只能够反映出学生对于学习的专业知识的掌握程度，而不能够有效的反映出学生的创新能力和综合素质的强弱。

这种评价体系直接导致了学生重应试，轻能力。造成了学生考试成绩很好，但是却过于依赖于老师和书本的答案，缺乏自主学习的能力，也缺乏提出质疑，解决问题的能力。

（二）“双创”师资力量单薄

“双创”应用型人才的培养，离不开实践经验的教授，而学校内则欠缺具备实践经验的老师。高校现有专职教师中或是研究生毕业即走上教学岗位，没有实际社会工作经验，或是已经从教多年，社会经验已经与社会现实所脱节，而造成这种原因主要有以下三个方面：第一，在校从教的教师缺乏社会实践经验，也缺乏机会进入社会工作，从而只知理论，不知实物；第二，学校教师的进

“双创”教育的改革、“双创”人才的培养不能仅仅停留在理论研究和“双创”教育制度的制订阶段，更加深化的改革是将“双创”教育的动能应用到学生的培养中，切实了解高校师生进行“双创”教育所面临的困难，有针对性的解决这些困难，培养学生创新思维和创业能力，使“双创”教育真正落实在学生日常教学中是我们亟需解决的问题。

一、深化“双创”教育所面临的问题要进行深入的“双创”培养体系的改革需要针对“双创”教育培养过程中所遇到的难点问题进行具有针对性的改革，从而促使新的培养模式能够顺利的实施。笔者花费了大量的时间与精力，对学校开展“双创”教育的现状以及学生和老师的学习、工作情况进行调查，并且深入交谈了解学生和老师对于“双创”教育的观念想法和在“双创”教育中所面临的困难及相关建议。

（一）课程设置不合理1.创业课程与专业课程脱轨

目前阶段学校对于双创教育采用的方法多是设置“双创”相关课程作为公共课，包括创业技巧，创业流程，就业指导等内容，

智者论道

二、深化“双创”应用型人才培养模式改革方向

（一）传统课堂教学向“双创”教育模式的改革

传统课堂教学模式以“讲、背、练”为主要教学方法，而“双创”教育的教学方法更加注重培养学生的创新能力，注重培养学生走出校园、走入社会所需要的各项技能和“软实力”，而这些能力的培养需要课堂理论教学和社会实践经验相结合。

1.教学内容与实际内容相结合

传统课堂的教学内容以课本为依托，教师只是讲授课本上的理论知识，可是在企业的实际发展中所需要用到的知识往往很难在教学中涉及到，比如税法课程的教学仅仅是按照不同税种教授给学生税法的规定和税额的计算方法，但是在实际工作中税务人员不单单需要按照法律规定计税缴税，还要随着税务系统的发展而逐渐更新报税方式等工作内容，甚至重新学习税法最新规定，这些内容是在课堂教学中没有反应出来的。如果教师在课程的讲授过程中能够将税法理论和税务处理实践相结合，那么对于学生税务学习的实践技能的提升会有不小的帮助。2.教学内容与学生就业（创业）目标相结合

目前课堂理论教学所使用的课本中已经注意包含的很多案例，但是这些案例所分析的企业大多为规模较大的企业，甚至有些还涉及到了工业、农业、国际贸易等学生较为陌生的领域，学生不但理解起来有一定难度。而且学校中大部分学生未来对口就业（创业）企业多为中小型企业，而学生在课堂上学习的管理案例多为大型企业、甚至是上市公司。大中小型企业的运营和管理模式有着很大的差别，学生学习到的知识与接触到的实物不能相匹配，注定会影响到学生的创新能力。所以教师在教学过程中不但需要教学案例来开阔学生眼界、培养学生思维，而且更加需要与学生就业（创业）层次相匹配的案例来丰富学生的认知。

3.引入“社会教学”模式

学生在校园中学习生活，接触社会经验较少，并且所接触的社会事务也比较单一、片面，难以对于社会发展、企业经营形成有效的认知。而随着在校学生数量越来越多，让学生大规模的“走出去”获得实践经验的方式较难实施，那么不妨让企业家们“走进来”。以学校为主体邀请创业的企业家、企业的管理者进入学校进行一些讲座，不论是·298·

讲创业历史，管理经验还是人生感悟，对于

学生来说都是不可多得的机会，即能够给学生提供一个认识社会的机会，也能够丰富学生的经验，补全学生的社会认知。

（二）“双创”教育教师团队的培养1.引进具备实际工作经验的教师在越来越重视实践能力、创业能力的今天，高校也应当作出相应的改革，降低具备实践工作经验的教师的准入门槛，认可该类教师在社会工作中的工作成绩，解决教师的后顾之忧。同时也可以邀请行业内的优秀创业者或者杰出的校友来担任指导工作或者是成为学校的兼职教师。

2.完善教师培养制度

单纯依赖招聘同时具备实践经验和教学能力的教师也无法满足“双创”教育的需求，高校也应当重视对于师资团队的培养。学校可以出台相应政策鼓励教师进行“双创”方面的学习，提高教师的专业知识和创业知识，增加教师的实践经验。学校也可以鼓励教师轮流进企业挂职锻炼，教师通过企业一线工作不但可以增加工作经验，在教学的过程中理论联合实际，也可以让教师接触到最新的企业管理理论和方法。需要注意的是对于教师在企业的实践时间需要灵活确定。对于机械生产类专业而言，几个月的时间就可以了解生产相关事宜，而对于会计类职业而言，每年一个周期，只有外出工作一年以上才能得见整个会计工作的全貌，那么在这里就需要“具体问题具体分析”，根据工作性质确定工作时间。

（三）完善校园“双创”文化氛围创新精神的铸就、创业能力的培养不是一朝一夕间就能完成的，对于学生“双创”精神的培养应当注意连续性和长效性，如果仅仅局限于开设一门课，办一次讲座，其所产生的影响很难长久。所以高校“双创”教育的贯彻和实施不单单需要教育资源的投入，也需要在校园文化方面予以配合。创建“双创”教育的校园文化环境需要以学生的需求为基础，从学生的实际出发，鼓励创业创新型社团的建立，丰富创新型校园活动，组织学生参加创新型竞赛，甚至引入周边较好的企业进校园，宣传企业文化，让学生能够在日常学习生活中能够更多的接触到真实的社会创业创新环境，持续的对于学生的认知产生良性的影响。

综上所述，“双创”应用型人才的培养是我国新时期人才培养的必然选择，“双创”教育不能只停留在理论教学，还要以学生创

智库时代

新能力的培养为核心，以提高学生的职业综合素质为目的，从实际出发，带给学生更多的实践教学和了解社会与企业运营管理的机会，本文通过对于高校“双创”教育实践的调查研究出发，发现目前“双创”教育中的不足之处并提出了改革建议，希望能够为未来的“双创”应用型人才的顺利培养提供一份参考。

【作者简介】宋凡（1986-），女，硕士，研究方向为财务管理。

【参考文献】

[1]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015.4.

[2]国务院办公厅.关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见[Z].2015.5.

[3]孙保营.“双创”背景下大学生创新创业教育的困局及破解[J]创新与创业教育,2017,8(1):24-30.

[4]熊素宜.“双创”背景下高职创新创业教育课程体系建设的探索与实践[J]黑龙江教育学院学报,2018(11):37-11

[5]姚振瑀,关硕.大学生“双创”教育及能力培养模式研究[J]高教学刊,2019(1).

【相关链接】

创建工作的具体内涵各地有很大差异，口号与目标都不尽相同，例如一个城市可以把双创定位为\"创卫生城市、创精神文明先进城市\"，一个企业可以定位为创建名牌企业、创建名牌产品，不同的组织，定位都不尽相同。总之，要与创造新业绩、创造新水平这个双创总方针相对应。是现代化文明城市整体水平以及人民素质的体现。

\"双创\"政策之下，政府有必要为大学生提供越来越多的创业辅导，创业易守业难，即使政府给予再多的支持甚至白白送钱，对社会仅是一知半解、对市场只是了解皮毛的大学生在创业路上除了坎坷就是险阻。我们不愿意看到99%的初创型企业在一年内就消失，这不仅会打消人们的创业激情，甚至还会磨平他们就业的热情。

政府在\"双创\"浪潮中需要吸引人才、培养人才、留住人才，才能为创新创业打下牢固的底蕴。对地方政府而言，既然要引导人民群众创新创业，就需要有配套的服务为\"双创\"人群服务。对创业者而言，其经过的社会磨练实际上并不多，在团队人员、公司组织架构还不清晰的情况下，存在很多不足。如很多企业对自己的知识产权保护、专利保护还不到位，容易被大型公司或竞争对手所复制，从而过早被市场扼杀。