2009年福建省物理学科初中学业考试评价报告
物理学科评价组
初中学业考试是义务教育阶段的重要考试，对义务教育阶段的教学具有重要的导向作用。为了更好地贯彻教育部和省教育厅关于基础教育课程改革实验区初中物理学业考试的有关文件精神，进一步推进义务教育课程改革，我们依据教育部《关于初中毕业、升学考试改革的指导意见》、《全日制义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）以及《2009年福建省初中学业考试大纲（物理）》（以下简称《考试大纲》），对2009年我省九个设区市物理学科的学业考试命题情况和试卷进行了综合分析和评价。现将有关情况报告如下。
一、基本情况
九份试卷基本上能依据《课程标准》和《考试大纲》的内容范围与要求进行命题，较好地体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”、“关心科技发展”、“注重科学探究”等课程基本理念。
1. 报送材料情况
（1）各市基本报送了相关材料：《考试说明》、《试卷评价报告》（或《学科质量分析》）、《学科考试试卷、参考答案和评分标准》、《学科成绩统计表》、《学科基本信息表》、《学科命题人员情况登记表》、《初中学业考试总体情况表》等文稿及其电子稿。
（2）关于各市报送的《试卷评价报告》（或《学科质量分析》），厦门、福州、三明、莆田市的内容比较完整。具体情况如下：
福州、厦门、莆田、泉州、漳州、龙岩、三明、南平市编制了试卷结构、内容规划细目表；宁德市没有编制试卷结构、内容规划细目表；
福州、厦门、莆田、龙岩、三明、南平市提供了每小题的实测难度值，厦门市还提供了实验与探究题和计算题中每小题每一问的实测难度值；宁德、泉州、漳州市没有提供每小题的实测难度值。
厦门市分析了每小题的考生答题情况；福州、宁德、莆田、龙岩、三明市分析了考生答题中的主要问题；漳州、南平市仅分析了非选择题部分每小题的考生答题情况；泉州市没有分析考生的答题情况。
2. 命、审题人员安排情况
绝大部分设区市都按照教育厅的有关规定组建命、审题组，命、审题人员绝大部分都通过了省级以上初中学业考试命题培训。各设区市物理学科的命、审题人员构成情况见表1。
表1 各设区市物理学科命题、审题人员构成表 项目 命题人数 设区市 5 福州 3 厦门 3 宁德 3 莆田 3 泉州 3 漳州 3 龙岩 4 三明 3 南平 从表1可以看出： 命题人员组成 审题人数 市级教研员 县区教研员 一线骨干教师 1 2 2 1 1 1 1 1 0 0 3 1 1 0 2 1 1 1 1 1 0 2 1 1 1 0 2 1 1 1 2 1 0 0 3 1 ① 宁德市和南平市的命题组人员中没有教研员，没有教研员参与命题，难以统筹全市情况；其余七
市的命题组人员由教研员和一线骨干教师组成，结构比较合理。
② 各设区市都安排了审题人员，这对确保试卷的较高质量起到了良好的作用。 3．试卷形式
九份试卷的考试形式（毕业、升学两考合一）、总分（100分）和考试时间（90分钟）均符合《考试大纲》的要求，试卷的形式与题型统计情况见表2。
表2 试卷形式与题型统计表 项目 试卷 福州卷 厦门卷 宁德卷 莆田卷 泉州卷 漳州卷 龙岩卷 三明卷 南平卷 题量 试卷长(小题) 度(码) 32 34 32 31 34 35 32 30 33 6 6 6 8 8 6 6 8 6 题型（分） 选择 28 24 20 20 40 28 30 30 24 填空、作图 14 / 填空 30 21 / 填空 30 10 22 18 22 26 实验、探究 30 22 31 30 28 28 27 28 27 计算 18 20 20 20 18 14 20 19 其他题型 10 / 阅读、作图 4 / 简答 8 / 阅读、作图 4 / 简答 8 / 简答 25 / 综合应用 4 / 简答 从表2可以看出： ① 各卷的题型结构合理，题量均能控制在31～35小题的合理范围内。
② 各卷都注重对学生实验、探究能力的考查，实验、探究题的占分比例均在25％左右。 4．试卷的考查结果
将今年九份试卷的考试结果与2008年的相应数据进行对照，具体情况见表3。 表3 2009、2008年考查结果对照表 项目 试卷 福州卷 厦门卷 宁德卷 莆田卷 泉州卷 漳州卷 龙岩卷 三明卷 难度值 2008年 2009年 0.74 0.62 0.65 0.62 0.71 0.51 0.64 0.68 0.61 0.63 0.61 0.55 0.71 0.64 0.59 0.67 0.64 及格率(%) 2008年 75 58 62 55 73 45 60 71 68 2009年 57 59 57 48 71 59 52 71 59 优秀率(%)(85分以上) 2008年 41 24 26 34 37 15 28 30 37 2009年 24 24 23 21 36 27 27 34 39 统计人数(人) 2008年 63583 25130 36202 39987 93611 50624 40310 32108 28120 2009年 79525 24035 42633 41818 91570 47721 33070 29977 27332 0.70 南平卷 从表3可以看出： ① 2009年的试卷难度值低于0.60的有莆田卷和龙岩卷，他们的难度值分别只有0.55和0.59 。 ② 与2008年相比，漳州卷难度值有较明显上升（上升0.13），及格率也明显上升（上升14％）；福州卷难度值明显下降（下降0.13），及格率也明显下降（下降18％）；莆田卷难度值下降0.07；南平卷难度值下降0.06 。
二、试卷特点
总体来看，各地都能依据《课程标准》、教材、教学实际和学生实际来命制试卷。各地试卷均较好地体现了新课程的基本理念，在考查学生物理学科基础知识与基本技能的同时，进一步加大了从知识立意向能力立意转化的力度，注重培养学生正确的情感、态度与价值观，对实施初中物理新课程起到了良好的导向作用。下面主要从四个方面对试卷的特点进行阐述。
1．灵活、巧妙、多角度考查知识与技能
与往年相比，今年各市试卷更加注重考查学生对基础知识与基本技能的掌握情况，更加注重考查学生在具体情境中运用所学的基础知识与基本技能去分析和解决问题的能力，出现了不少题材新颖、情境亲切自然、设问灵活巧妙的好题，且素材的选取丰富、广泛，有的来源于学生日常生活中所见、所闻，有的来源于社会热点，有的来源于高科技，体现了物理生活化和生活物理化，真正落实了“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。其中较有代表性的试题列举如下。
例1．（莆田卷第22题）
如图甲所示，一束白光经三棱镜折射后，在光屏上形成自上而下为红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫的色带，这就是光的 现象。一束红光沿AO从空气玻璃，OB 和OC 分别是红光的反射光线和折射光线，所示。如果一束紫光也沿AO斜射向玻璃，请你在图乙该紫光的折射光线(大致位臵)和反射光线，并标出传播
评析 试题以白光通过三棱镜折射后发生色散现
斜射向如图乙中画出方向。 象为铺
垫，让学生从中分析出不同色光通过同种透明介质时的偏折程度不同，并要求学生在新情境下应用此结论解决问题；试题考查了光的色散现象、折射和反射规律以及分析能力和知识迁移的能力；试题情境的转换巧妙，考查的切入点新，令人眼前一亮。试题美中不足的是：插图中的字母与文字表述中的字母正斜体写法不一致，应改为斜体。
例2．（莆田卷第10题）
“寒夜客来茶当酒，竹炉汤沸火初红，寻常一样窗前月，才有梅花便不同”。沐浴着如酒、如月、如梅的茶香，修身养性的民族生生不息。中国的历史有多长，中国的茶就有多香。你知道吗?茶文化中有许多的物理知识，例如：
(1)通过加热使新鲜茶叶中的水份快速 ，这便是制茶业“杀青”；
(2)用沸水才能很快泡出茶香、茶色，这是因为温度越高， 现象越明显；
(3)壶嘴与壶身相通，构成一个 ；
(4)茶壶的盖子上有一个小孔， 通过这个小孔作用到的液面上，壶中的水便容易倒出来；
(5)茶夹是 杠杆；(填“省力”或“费力”)
(6)用水壶烧开水时，壶嘴会冒“白气”，这些“白气”是水蒸气遇冷 的。水壶的底面尽可能做得大些且有几个凹凸不平的同心圆，这样做是为了 。
评析 试题提取中国茶文化中隐含的物理知识、原理，多角度地灵活考查基础知识：物态变化、分子动理论、连通器原理、大气压、杠杆、热效率等，展示物理学的实用“美”，体现了“从生活走向物理，
形成壶内中的
从物理走向社会”的课程基本理念；试题以一首古诗引题，情境优美，展示了中国诗歌的优美和中国茶文化的悠久，让学生在读题过程中得到中国文化美的熏陶。
例3． （龙岩卷第32题）
在国家大力提倡节能减排和使用新能源的政策支持下，小明家计划安装太阳能电池板供照明使用，同时将普通白炽灯全部换成LED节能灯。他通过调查和查阅资料获取了以下信息：
① 小明家所处位臵每天平均能接收的太阳能约为1.44×107 J/m2。 ② 某型号的太阳能电池板对太阳能的利用率为10% 。 ③ 5 W的LED节能灯照明效果与40 W的普通白炽灯相同。 ④ 家里有5盏40 W的普通白炽灯，每盏灯每天平均使用4 h。 请回答下列问题：
（1）请写出一种新能源（除太阳能外），并说说你（家）能为节能减排做些什么？ （2）换用节能灯后与原来相比，每天可节约照明用电多少度？ （3）至少要安装多少平方米该型号的太阳能电池板才够节能灯使用？
评析 试题联系学生家庭生活实际创设情境，考查电功、电功率、新能源等知识和学生获取、利用信息的能力；同时，试题还渗透可持续发展意识的教育，试题素材取自社会热点，问题设置自然合理，学生通过读题，增强了环保、节能减排的意识。
2．重视科学探究能力的考查
科学探究能力是学生的一种重要能力，是培养学生科学素养的一个重要方面。今年各卷设计的大部分探究试题都能从实际问题出发，考查学生提出问题、猜想假设、设计实验、分析论证、评估等科学探究能力，力求使考生在解答试题的过程中真正经历科学探究的过程，体验物理思想和科学方法的运用。在各卷中都出现不少源于教材、但又不拘泥于教材的创新试题，体现出命题者善于挖掘教材中的素材和平时教学中容易忽视的问题，力求通过改造与创新，深入考查学生探究能力，对教学中重视教材和用好教材起到一定的导向作用。其中较有代表性的试题列举如下。
例4．（漳州卷第30题）
干燥的季节，方明同学的手接触到家中金属水龙头时，感觉被“电”了一下。请你猜想方明被“电”的原因是什么。(写出两个猜想)
答：猜想一： 。 猜想二： 。
评析 试题要求学生根据生活经验和已有知识对问题的成因提出猜想，由于试题所描述的生活情境学生大多体验过，且又有静电、漏电等知识的储备，所以这样的猜想是有效的，它能真正促进学生的思考，对学生的分析和推理能力都具有一定的考查功能。试题能较好地引导学生关注生活，引导学生观察、思考身边的现象，并能有意识地培养学生在科学探究中的猜想与假设的能力。
例5．（三明卷第30题）
生活中我们常用到各种弹簧，如自动圆珠笔中的弹簧、拉力器中的弹簧、沙发中的弹簧等。小明发现，用手拉不同的弹簧时，使弹簧伸长相同的长度所用拉力的大小不同。他猜想：弹簧被拉伸相同的长度所需拉力的大小，可能与弹簧原来的长度有关。
现提供的实验器材有：刻度尺、细线、支架、钢丝钳和一根均匀长弹簧（可裁剪），如果请你通过实验来验证小明的猜想，那么：
（1）要满足实验的要求，应对这根长弹簧做怎样的处理？答： ； （2）要完成实验，还需要的一种器材是 ；
（3）请简述你的实验思路： ； （4）请你写出另一种猜想：弹簧被拉伸相同的长度所需拉力的大小，可能跟 有关。 评析 试题以学生熟悉的弹簧为素材，让学生在新情境下设计实验验证猜想，问题设置新颖巧妙，符
合学生的认知水平，考查方式灵活，由于所探究的问题是一个新问题，因此能够真实地考查出学生设计实验、提出猜想等科学探究能力，同时还考查了学生对控制变量这种科学方法的应用。试题美中不足的是：第（4）问的问题指向不够明确，若能在空格前加上“弹簧的”三个字，则会更好。
例6．（莆田卷第28题）
物理兴趣小组的同学想探究大气压强的大小，他们拿来一个带挂钩的吸盘，将吸盘紧压在厚玻璃板的下表面，用一个可装细沙的购物袋(质量不计)挂在挂钩下。如图所示，向袋里逐渐注入细沙直至吸盘被拉下来，由此可得到大气压的大小。
(1)本实验主要的测量器材： 、 ； (2)需要直接测量的物理量： 、 ； (3)大气压的表达式p ； (4)如果测出的大气压仅为0.8×105 Pa，实验中可能存在的问题是： 。
评析 这是一道测量大气压强的实验探究题，常见的测量大气压强的习题是将带挂钩的吸盘压在玻璃板上，用弹簧测力计向上拉挂钩，直到把吸盘拉开，记下吸盘刚被拉开时弹簧测力计的读数。该题对上述实验的不足之处加以改造，根据细砂受到的重力与大气压力相平衡的特点，用细砂向下拉吸盘，便于微调，也使拉力的值不必在瞬间读出。因此该题设计巧妙，创造性地解决了大气压力不易测量的问题。
试题灵活考查了压强公式、设计实验能力、评估能力以及学生对基本物理量（直径或半径、质量或重力）测量的掌握情况；试题的设计具有创新意识，在考查学生科学探究能力的同时让学生得到一种科学创新思想的熏陶，能激发学生的创新思维。试题美中不足的是插图不够美观。
3．进一步彰显对科学方法的考查
科学方法是物理学科发展的灵魂，是探索知识和解决问题的钥匙，物理教学应该将科学方法的教育作为教学的重要目标。在中学物理中常见的科学方法有控制变量法、转换法、等效法、累积法、归纳法等，学生在进行各种探究活动和处理各种问题时要能够对它们进行合理选择并运用。今年不少试卷在对科学方法的考查方面都有了不同程度的强化，考查的角度也显得更加灵活，旨在引导教学重视科学方法教育。其中较有代表性的试题列举如下。
例7．（福州卷第29题）
翔翔在家探究鸡蛋受到的浮力大小与哪些因素有关，如图22所示。请观察图示并回答下列问题： ……
（2）根据B、C两实验，他就得出鸡蛋受到的浮力大小与液体的密度你认为对吗？ ，理由是 。 ……
评析 试题对教材的资源进行了拓展和延伸，创设的问题情境能有效学生的思维，设问巧妙，在对实验的评估中考查学生对控制变量思想的理式教学具有良好的导向作用。
例8．（三明卷第26题）
如图15所示，甲、乙两相同的玻璃管的下端扎有橡皮膜，分别装入水察到橡皮膜向下凸出，表明水对容器底部有压强。从图中什么实验现象可以判断出甲玻璃管底部受到水的压强比乙的大？答： ；该以验证水的压强与 的关系。
评析 试题利用课本素材，着重考查了科学方法中的“转换法”，要求仅要知其然还要知其所以然。旨在引导教学重视教材，重视科学方法的教育。
甲
乙
图15
学生不后，观直观地实验可
图22
仔细
有关，
激发解，真
正把 “控制变量法”的考查落到了实处，同时也较全面地考查了学生的观察和分析能力。对教师的探究
例9．（三明卷第10题）
观察图２中的四个情境，找出它们的共同特征，可以归纳得出的结论是
手用力捏气球， 气球瘪了
熊猫拉竹子， 竹子弯了
宝宝坐在两端支起 的木板上，板弯曲了
手压缩弹簧， 弹簧变短了
图２
B．力可以改变物体运动的方向 D．力的作用效果与力的作用点有关
A．力可以改变物体的形状 C．力可以改变物体运动速度的大小
评析 试题再现了力的概念教学的基本过程，要求学生从四幅图所展现的情境中找出它们的共同特征，应用“归纳法” 得出结论，考查学生从现象到知识的归纳能力，旨在引导教学重视知识形成的过程，重视科学方法教育。
例10．（厦门卷第5题）
分析复杂电路中各用电器的连接关系时，可对电路中的电流表和电压表进行简化处理，以下处理方式中正确的是
A．把电流表看成是断路的 C．把电压表看成是断路的
B．把电流表看成一个大电阻 D．把电压表看成一根导线
评析 试题取材于学生在学习过程中遇到的实际问题，要求学生应用“等效法”将复杂电路进行简化处理，考查学生对“等效法”这种科学方法的理解和内化以及利用科学方法解决问题的能力。
4．有机渗透情感、态度和价值观的考查
各市试卷在素材的选取上都能关注社会性、科技性和本土性，如以奥运、航天、海西建设、本地社会发展的热点事件等为素材来设置试题，旨在渗透科学精神与人文精神，渗透物理知识的应用对社会、经济和文化的影响意识，渗透STS教育。让学生养成关注社会发展和科技进步的习惯，树立热爱家乡、热爱祖国的美好情操，形成正确的情感、态度与价值观。其中较有代表性的试题列举如下。
例11．（南平卷第13题）
2008年9月26日，“神七”上的航天员翟志刚出舱行走，茫茫太空第一次留下中国人的足迹，圆了中国人的太空梦。请回答以下问题：
（1）在出舱过程中，若以太空舱为参照物，翟志刚是 的（选填“运动”或“静止”）； （2）“神七”飞船两侧装有太阳能电池板，工作时它将太阳能转化为 能；
（3）在出舱活动结束后，胡锦涛主席与航天员进行“天地”通话，通话信号是通过 波来传递的。请举一个利用这种方式传递信息的例子： 。
评析 试题以“神七”成功实现中国人太空梦的事件为背景，考查机械运动的相对性、能量的转化、电磁波及其应用等知识，设置的问题与情境有机融合，题干简洁却有极强的画面感，再现了令中国人激动和自豪的时刻，激发了学生的爱国情怀。
例12．（龙岩卷第19题）
2008年8月北京奥运会上龙岩籍选手获得三枚金牌。
（1）何雯娜获得女子蹦床个人金牌。何雯娜向下压蹦床这一过程中，何雯娜的 能转化为蹦床的 能。
（2）林丹获得羽毛球男子单打金牌。球拍击打羽毛球时两者均要形变，说明力的作用是 的；球拍击球的效果，使球的运动方向和速度大小发生了变化，说明力可以使物体的 发生改变。 （3）张湘祥获得男子举重62 kg级金牌。他在举重过程中大约要把杠铃举高 m，举起杠铃保
持3 s不动，裁判示意成功。在保持不动这一时间内他对杠铃做功 J。
评析 试题以2008年8月北京奥运会为背景，以体育比赛的实际情境设计问题考查能量转化、力的作用效果、长度的估测、机械功等知识。试题情境呈现了当地的奥运选手在奥运会中为国争光的突出成绩，令学生感觉亲切，激发了学生的奥运精神和热爱家乡的情感。
例13．（厦门卷第32题）
厦金航线在加强闽台交流、促进海西建设中发挥着重要的作用。新开通的厦金第二航道全程航行时间只需24 min，航道长18 km，仅为第一航道的一半。求：
（1）第二航道客船航行的平均速度是多少千米每时？
（2）若第一航道快速航班航行的平均速度为50 km/h，选择第二航道比第一航道全程可节省多少航行时间？
评析 试题取材于当前的时事热点“海西”建设和厦金航线本土热点，要求学生根据速度公式计算厦金航线的速度、航行时间等，充满时代气息，更富深刻的社会意义和政治意义，不仅能引导学生养成关注社会热点的习惯，更能让学生通过试题反映的真实情境和设置的问题感受到海峡两岸一衣带水的情缘。通常学困生对学习都存在很大的畏难情绪，大多没有勇气触碰计算题，而此题设置的难度较小，旨在对教学产生一种鼓励学困生尝试解决计算题的导向作用。
例14．（三明卷第15题）
李海骑车上学，因为赶时间经常忘记收起支架便骑车或没有锁车就离开，因此他想设计提醒收支架和锁车的电路。在兴趣小组活动中，他请同学们一道设计提醒锁车的电路，要求：当车的支架支起时（开关S1闭合），蜂鸣器响起，提醒锁车；当车上锁后（开关S2断开），蜂鸣器停止发声。他们设计了如图5所示的四个电路，符合要求的是
评析 试题
A B C D
图5
以学生生
活中骑自行车时遇到的一个实际问题为素材，考查串并联电路特点以及电路分析能力。电路涉及一个常闭开关，对学生来说是一个新的情境，因此，它能有效考查出学生真实的能力水平。试题取材真实而有意义，所设计的电路简单、实用，能让学生真实地感受到物理知识的力量，对激发学生学习物理知识的兴趣和形成学以致用的意识都有良好的功效，有利于培养学生的创新精神。
三、值得商榷的问题
试卷总体质量良好，但仍存在值得商榷的问题，下面主要从五个方面进行阐述。 1．难度、信度与效度有待于进一步准确把握
（1）部分试题考查的知识或能力超出学生认知水平，难度太大，效度太低。
有的试题将力臂的判断、杠杆的平衡条件等知识与电学知识综合，形成力、电综合题，对学生的能力超出要求，失去考查的效度；有的试题考查探究能力，要求学生在新情境下对两个变量同时改变的情形做出定量的判断，对学生的归纳能力和综合分析能力要求都太高，让学生无所适从；有的试题需要学生根据所给信息答题，而提供的信息很复杂，知识点也超出初中教学要求，对学生的要求超出了学生的认知水平，考查的效度低；有的试题要求学生回答“灯丝的电阻随温度的升高而增大”，这是高中的知识，超出了初中学生认知水平。
（2）有的试卷考查的知识点、能力重复，降低知识的覆盖面，影响了试卷的效度。
（3）有的开放性试题的开放度太大，影响了答题和评分的效度和信度。
（4）有的试题题型的应用不合理，将复杂的电路计算问题以选择或填空的题型呈现，降低了考查的效度和信度。
2．三维课程目标有待于进一步落实
（1）知识与技能考查的呈现方式陈旧、呆板、机械。 （2）存在科学方法的考查知识化的现象。
（3）在情感、态度、价值观和STS教育的考查方面，仍存在着贴标签的现象。 3．情境创设有待于更加合理、有效 （1）情境虚设，无助答题。
有些试题选择的素材和情境都很好，但其价值却没有得到利用，问题的设置脱离情境，有明显的穿靴戴帽的嫌疑。
（2）情境缺乏真实感。
有些试题创设的情境与真实情况不符，属人为编造。如，有的试题出现凭主观臆想把声波和光波的特性混为一谈，问题情境不真实，缺乏科学性；有的试题这样表述：“……走近武夷度假区，就能闻到茶味飘香……”，用词过于夸张。
（3）毫无情境，干涩乏味。
有的试卷在一份卷中就出现许多毫无情境的试题，这不利于体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程基本理念。
（4）试题设置的问题指向性不够明确，有歧义。
有的试题要求学生在考场上进行实验，记录观察到的现象（或规律）并提出问题，而此实验涉及的知识点多、情境复杂，且试题设置的问题的指向性又不够明确，给学生的审题和解答都造成了很大的困难；有的试题这样表述：“……小波同学认为用一只发光二极管也可以，为什么要用两只呢?对小波同学的想法，你是如何看待的? ”，问题指向不明，让学生茫然。
4．文字、图片及版面的呈现方式有待于更加严谨、规范、美观
（1）部分试题在文字表达和问题呈现方式等方面存在不准确、不严谨、不规范等现象。 （2）有的试卷多处出现物理量或单位符号选用字体不规范现象。
（3）部分试题的插图存在不清晰、不真实、尺寸不恰当、线条不美观、符号不统一、标注不科学等现象。
（4）部分试卷的版面设计不够合理，出现一道试题跨页码的现象。 5．参考答案与评分标准的设置有待于更加细化、合理
有的试题要求学生作图，然而在试卷的参考答案中没有提供正确图象，仅以“略”字替代。
四、考试命题建议和改进要求
1．命题管理要严格、规范 （1）命题队伍要相对稳定。
从今年各市命制的试卷来看，一些试卷的连续性和稳定性不够，其原因之一是命题队伍不够成熟和稳定。试卷往往因命题人员的变化而出现在命题理念、试题难度和命题技术等方面的变化，这势必对课程改革和教学产生不利的影响。因此，各市应注意形成一支相对成熟和稳定的命题队伍。
（2）《评价报告》（或《质量分析》）要规范。
《评价报告》（或《质量分析》）的内容除了常规的内容外，还应包含试卷结构、内容规划细目表、每小题的实测难度值、每小题的考生答题情况、试题反思等信息。
2．试题内容要科学、有效
（1）注意控制试题的难度，提高信度与效度。
命、审题人员要加强对《课程标准》的学习、理解，深入领会课程理念的精髓，避免命制超出《课程标准》和《考试大纲》、超出学生认知水平的试题；合理控制试题的难度，避免出现难度太大的无效题；试卷要确保一定的覆盖面以利于提高试卷的效度，避免同一知识点重复考查的现象发生；开放性试题要注意开放度的把握，避免学生漫无边际的回答使考查失去意义，给评卷带来困难和较大的误差，从而影响试题的信度和效度。
（2）要和谐体现三维目标。
科学素养基本涵盖《课程标准》提出的三个维度目标内容，三维目标的考查同等重要，在试卷中都要有一定比例的体现，而且应有机融合，不可人为割裂。
知识与技能要在具体的问题情境中加以考查，避免以机械记忆的形式呈现。
对科学探究能力的考查，应以知识与技能的考查为载体，以能力为立意，努力让学生在纸笔测试中经历探究的过程，体验物理思想和科学方法的应用，切实考查学生探究能力的真实发展水平，避免形式化和贴标签；避免将科学探究分解为生搬硬套的知识和按部就班的程序来考查；避免将探究要素作为知识来考查；避免机械重复教学中体验过的科学探究过程；避免将科学探究的考查沦为实验结论的机械记忆。
科学方法的考查要着重考查学生在解决具体问题的过程中对科学方法的应用，避免机械考查科学方法的名称。
情感、态度与价值观的考查要将情境与所考查的知识与能力目标有机融合，不宜贴标签。 （3）情境的创设要科学合理、自然融洽。
三维目标的考查离不开具体的情境，情境创设是否科学合理直接影响到考查目标的实现。因此，情境的创设显得尤为重要。在创设试题的情境时，应努力从教材、课堂教学、生产生活、新闻报刊等中挖掘素材；应尽量选择学生熟悉的情境，如果是学生陌生的情境，应提供必要的信息，避免影响学生真实水平的发挥；应将考查的问题自然而然地融入情境之中，实现情境为内容服务；应努力创设真实合理、符合实际的情境，杜绝出现人为编造的虚假情境；对实验情境的创设，一定要以真实的实验事实为依据，而不能凭空想象与编造，要杜绝出现科学性错误。
3．命题技术要严谨、娴熟
每一份试卷都凝聚了命题者的心血，但是如果某些细节出了纰漏，将导致整份试卷的质量大打折扣。在今年的评价中发现，个别试卷忽视图、文表达的规范性和合理性，大大影响试卷的整体质量。因此，命题者应熟练掌握命题的相关技术，做到表述简洁、严谨、指向明确、无歧义；不人为设置与考查学科知识、能力无关的答题障碍；插图恰当、规范、美观；规范物理量、单位和符号的使用。
总之，学业考试命题工作是一项严肃和重要的工作，我们必须重视反思与研究、学习与交流、改进与完善，力求科学、严谨、规范，不断提高学业考试的命题质量，有效发挥学业考试应有的功能，实现对初中日常教学正确、良好的导向作用。
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