摘要：抗疫精神作为中华民族共同的精神财富，其价值内涵与《哲学与文化》模块紧密相连，具有独特的课程资源开发和利用价值。将其融入高中思想政治课教学，能够极大的激发学生的爱国热情，认同中国特色社会主义制度，增强文化自信，形成正确的价值观。
关键词：抗疫精神；思想政治；哲学与文化 ；课程资源开发
在抗击疫情斗争中形成的抗疫精神作为中华民族共同的精神财富，蕴含着深刻的时代内涵，在高中思想政治课领域具有独特的利用价值。抗疫斗争作为最鲜活生动的素材，与《哲学与文化》模块之间存在着密不可分的联系，将抗疫精神融入该模块的教学中，能够丰富课程资源来源，联系生活实际，增强时政意识，贯彻立德树人的根本任务，造就德才兼备的新时代建设者和接班人。
一、抗疫精神的时代内涵
（一）生命至上，彰显人文关怀
生命是个人存在于世界的基础和前提，同时也是物质与意识的统一体，离开了生命，便失去了生存权，人生也就没有存在的意义与价值。中华民族自古就是敬畏生命的民族，《孝经》中曾提到：“身体发肤，受之父母，不敢毁伤。”我们的身体是父母所授予的，一丝一毫都不敢使之受到伤害，更何况是个体的生命。正是基于对生命的关怀，对人权的重视，党和国家把生命至上放在首位，在巨大的社会经济压力面前，以人民为中心，运用一切手段，调动全社会力量，切实保障人民群众的身体健康与生命安全。
（二）举国同心，全民同舟共济
回顾中华民族精神的发展历程，团结精神已深深融入中国人的民族血液之中。抗疫精神并非凭空产生，它根源于伟大的中国人民。由于疫情爆发突然，而且此时正处于春节期间，人员流动密度大，防控极为困难。面对复杂的防控形势，党中央果断决策，对武汉进行封闭管理，在全国范围内联防联控，人民群众响应号召即刻行动起来，在外游子放弃返乡与家人团聚，全民居家隔离。困难面前，全国人民守望相助，在做好自身防控的同时，积极驰援武汉，大大缓解了当地物资紧缺的局面，集中体现了中国人民万众一心、众志成城的集体主义精神。
（三）舍生忘死，砺炼英雄本色
人无精神不立，国无精神不强。广大医务工作者以革命英雄主义精神，冲锋在第一线；青年学生发扬奉献服务精神，活跃于疫情防控前线；党员干部坚守工作岗位，统筹疫情管理，更有许多干部因劳累过度而殉职。一个个鲜活的案例，无不诠释着我们团结统一的民族精神。没有人生来就是英雄，英雄总是在危难时刻诞生，疫情防控中，他们舍生忘死，默默无闻，以家国情怀为信仰，把生死置之度外，成就了抗疫精神的丰碑。
（四）尊重科学，求真务实创新
实事求是马克思主义的精髓，也是党的执政理念之一。疫情并不可怕，关键是我们怎样去科学的对待新冠病毒。疫情初期，部分专家认为不存在人传人的现象，没有引起足够的重视，进而使疫情扩大化，这显然违背了尊重科学的态度。幸运的是，随着疫情的扩展，我们的医疗工作者不断加深认识，逐步破译了病毒的结构特性，为疫情防控提供了宝贵的资料。同时，随着医疗科研人员认识的深化，疫苗的研发也在有序推进。在科学精神的指导下，相信新冠病毒的治疗难题终将被攻破。
（五）命运与共，凸显大国风范
世界是一个共同的整体，我们生活在同一个地球。疫情面前，没有哪一个国家能独善其身。在抗疫最艰难的时刻，多个国家对我们伸出援手，援助了大量的医疗物资，帮助我国度过难关，谱写了“山川异域，风月同天”的佳话。中华民族是感恩的民族，当其他国家被疫情困扰时，我国积极参与援助，秉持人类抗疫
命运共同体理念，弘扬人道主义精神，传播中国的的抗疫经验，为世界各国提供可复制、可借鉴的中国方案。当前，全球各个国家理应抛弃意识形态的对立和偏见，一道通行，共克时艰，争取早日战胜新冠病毒。
二、抗疫精神融入高中思政课堂教学的必要性
（一）抗疫精神有利于培养学生的爱国主义情怀
爱国主义是民族精神的核心，同时也是高中德育的重要组成部分。高中生不同于义务教育阶段的学生，他们对爱国主义已有初步的了解，但是还不太稳固。如何将爱国主义的抽象概念传授给学生，已成为高中思想政治课亟需解决的难题。在课堂教学中，我们反复强调，爱国主义不是抽象的，而是具体的，课本中所提供的事例过于陈旧，对学生没有吸引力，讲解过程中难以找到具体合适的事例去论证。抗疫精神作为爱国主义新时期的生动体现，医疗人员所具有的家国情怀，以及舍小家、为大家的品格，完全可以作为爱国教育的生动案例，融于思想政治课堂教学之中，让学生们在创设的情境中，感受抗疫人员的爱国之情，在潜移默化中入脑入心。
（二）抗疫精神有利于弘扬中华民族精神
民族精神是一个国家赖以生存的灵魂，抗疫精神作为中华民族精神的最新成果，其背后蕴藏着丰富的内涵。高中生正处于由少年向青年的过渡时期，思想上向往自由、平等，思维较为活跃，他们往往对于民族精神进行狭义理解，部分学生甚至反感民族精神教育。加之，疫情期间，很长一段时间内，高中生并未到校学习，自由支配时间较多，社会上某些媒体借此机会，肆意散播不当言论，抹黑抗疫工作者和中国政府的防控工作，在学生中产生不良影响，甚至于动摇他们的精神支柱；而学校却并未意识到这种现象，对民族精神的教学也没能引起足够重视，依旧采用原有的教学方式，尚未将抗疫课程资源融入其中。因此加强民族精神尤其是抗疫精神的教育工作，目前已经到了刻不容缓的地步。
（三）抗疫精神有利于塑造学生的价值观念
高中阶段是塑造学生世界观、人生观、价值观的黄金时期，具有不可逆性，一旦形成，终生难变。绝大多数人的价值观念基本上都是在高中时期定型，所以在这一时期对学生进行价值观念教育，具有十分重要的意义。抗疫精神中所具有的奉献精神、献身精神对学生的价值判断与价值选择能够产生积极的影响，帮助学生在人生道路的方向上做出正确的选择。另外，在信息爆炸的今天，学生中难免受错误思潮的影响，尤其是在西方文化入侵的背景下，价值观领域面临着巨大的冲击，抗疫精神的出现正是一个良好的契机，利用那些感人至深的事迹材料，矫正学生的价值观，促使他们转变思想，回归正轨。
三、抗疫精神在《哲学与文化》中的应用策略
（一）深入挖掘教材内容
结合必修四《哲学与文化》教材，抗疫精神与教学内容的契合点，主要体现在以下几个方面：
1.将抗疫精神与认识论教学相结合
抗疫精神本质上作为一种精神力量，其根源于疫情斗争的实践。马克思主义哲学在阐述认识论问题时，明确了实践与认识之间的辩证关系，即实践决定认识，认识反作用于实践。抗疫精神是人们对疫情防控这一实践所形成的的认识，是社会现象的真实反映。结合第四课“探索世界的奥秘”的教学实际，在授课中，通过抗疫精神的形成过程，向学生阐释实践与认识之间的关系，让学生意识到人的认识处于不断运动发展之中，帮助学生全面客观地对待社会发展，树立正确的实践观。
2.将抗疫精神与价值观教学相结合
高中学生的价值观教育，是思政课教学重要的战略任务。当前社会思想领域日益多元化，尤其是西方敌对势力的文化渗透，对青少年的价值观造成了极大冲击，价值观领域面临着严峻的挑战。透过这次疫情考验，迫使我国需要加强价值观的教育，涤荡污浊，正本清源。哲学价值判断与价值选择部分的教学，作为价值观教育的主阵地，需要更好的融入时代的精华，抗疫精神作为宝贵的精神资源，
蕴含着具有教育意义的价值观成分，与社会主义核心价值观的要义不谋而合。运用得当可帮助学生对抗疫过程进行理性思考，在面对价值冲突时，能做出正确的价值判断与价值选择。
3.将抗疫精神与中华民族精神教学相结合
中华民族精神的形成和发展，经历了一个长期的过程。抗疫精神就是新时代民族精神的主要载体，二者是共性与个性，一般与个别的关系。按照课程模块划分原则，该部分属于文化部分，在新课程整合后，划归到中华优秀传统文化一课。在教学中，借助于抗疫精神的形成历程，可以使学生理解民族精神背后的文化源泉和精神实质，知道民族精神的发展历程，增强文化自觉和文化自信，从心理上认同中华民族共同的精神家园。
（二）恰当制定教学目标
教学目标是教师进行教学活动的主要依据，在2017版的普通高中课程标准中，首次将学科素养的概念引入课程标准，引发了学科素养目标设计的热潮。为适应新课程的变化，建议在设置抗疫精神的教学目标时，优先采用学科素养目标。
以民族精神的教学为例，结合学科素养四要素来确定教学目标。首先，从政治认同的目标看，抗疫精神能够帮助学生树立爱国主义思想，拥护共产党的领导，感受社会主义国家强大的领导力和凝聚力。其次，从科学精神的目标看，通过抗疫这次事件，让学生树立起理性客观的思维模式，正确地对待中华民族精神，用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来认识抗疫的得与失。再次，从法制意识的角度看，透过这次疫情，暴露了我国医疗卫生法治体系的短板，一部分社会人员借此机会造谣生事，所以在教学中，要以疫情为对象，不断增强学生对于法律的敬畏感，在生活中遵纪守法，不传谣不信谣。最后，从公共参与的目标看，让学生了解抗疫的艰辛过程，从而使他们树立起服务意识和奉献精神，自觉的在危难面前，投入到为人民服务中去。
（三）统筹优化教学方法
教学方法运用是否得当，直接影响着课堂教学效果。就当今思想政治课教学方式而言，比较有代表性的是议题式教学、辨析式教学、情境式教学。
议题式教学是新课标所倡导的教学模式，其具体如何组织实施，学界目前尚无定论。就笔者观点来看，议题式教学是围绕某一节课的核心论点或者主题而开展的教学形式。以“社会存在与社会意识”的教学为例，教学设计围绕“抗疫精神与社会存在”这一议题来展开，结合抗疫精神的形成、发展，以此为线索，利用导入、课堂讨论等环节，让学生通过抗疫精神了解社会存在与社会意识之间的关系。
辨析式教学同样也是一种新兴的教学范式，它以训练学生逻辑思维能力为主。这一教学模式着重于思辨讨论，要求学生独立思考，各抒己见，形成自己的概念认知。这一过程中，通过教师的引导，小组的合作，学生就教师提出某一问题划分小组，集体讨论，然后形成统一意见，由不同观点的双方互相批驳对方的观点，最后由教师进行总结概括。以“价值观教学”为例，教师可结合抗疫实例，提出“人生的价值”这一议题，学生可划分为“人生的价值在于获取”和“人生的价值在于奉献”两大阵营，双方自由组队讨论，轮流发言，同时阐述自身的理由，教师在讨论结束进行总结，指出双方的观点的利弊，同时利用疫情期间的志愿者事例，阐明人生的价值主要还是在于奉献的价值观。
情境式教学是深受学生喜爱的教学方法，教师运用得当，能极大的提升教学效率。情境教学的关键在于找准材料，抓住痛点，以合理的方式进行呈现。以“民族精神”教学为例，疫情期间，社会媒体积累了丰富的抗疫信息资源，这些信息资源稍加改造，就可以利用到课堂讲解中去，以爱国精神为例，通过播放钟南山院士出征视频，让学生们身临其境的在这种环境中受到熏陶，萌发报效祖国的思想，其效果远远大于教师干瘪的讲解。
时至今日，疫情的硝烟仍未散去，摆在我们前方的仍旧是道阻且长的防疫现实。抗疫精神作为新时期中国人民的疫情期间精神支柱，把这种精神力量融入思想政治课教学中，必将能够促进广大青年学生的快速成长，担负起民族复兴的历史重任，阔步走在中华民族伟大复兴大路上。
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