中西方学校教育差异对我国学生创造能力培养的启示

缎育甜蜜　—峥■Ｉ　中西方学校教育差异对我国学生创造能力培养的启示　靳铁良　（平顶山学院　河南平顶山４６７００２）　【摘要】通过对比中西方在宏观教育观念上、课堂教学方法方面、　教学组织方面及其它方面学校教育的明显差异，论述了这些差异导致对学生未来创造　能力方面的各种影响，给出我国学生创造能力培养方面的一些启示。　【关键词】中西方　学校教育差异　创造能力培养　启示　（中图分类号】Ｇ　［文献标识码ｌＡ　［文章编号］１００９－９１４Ｘ（２００９）０４（ｂ）－００３５－０２　随着我国改革开放的进一步深入，对外各方面的交流已经全方位地在　更是美国的本科生无法比拟的。但是反观学生成年后，我国在科学技术的发　各个层次展开。学校教育的国际间交流，特别是西方作为创造力强盛的民　明创造和创新方面的业绩，不要说根本无法与美国相比，与谣方的一般中等　族，他们的学校教育观念、教育模式和教学方法，促使我们对我国传统教育　国家相比也有差距。这显然与我们这个人口大国及看似成绩显著的基础教育　观念、教育模式和教学方法进行反思，结果发现汉民族刨造力不足的根源，　的教育观念有关。　除了中西方文化传统导致的思维差异和行为差异之外，与青少年成长时期的　２课堂教学方法方面的差异　学校教育具有相当大的关系。甚至可以说，正是我们学校教育的根源存在问　我国的课堂教学是典型的以教师为中心的　文化传统和行为习惯的惯　题。才是导致民族创新能力和创造能力不足的根本原因。当然这里所说的根　性，在讲座式教学和讨论式课堂教学选择时，学生往往更倾向于选择讲座式　源问题，仅仅是就对学生未来创造能力的影响而言的。　课堂。学生总是希望教师的全能性，盼望遇到满腹经纶的老师，希望教师就　下面概括说明中西方学校教育的差异，以及这些差异对学生未来创造　一个主题能够深入浅出、旁征博引地把全部知识都倾囊相授，而不愿老师提　能力的影响：　太多的问题。如果哪位老师经常性的让学生讨论进行课堂教学，说不定不久　１宏观教育观念上的差异　这位老师就会被学生否定、进而被学校辞退，这就是中国课堂教学的国情。　观念是人们长期以来形成的对某一问题固有的看法和根本观点。教育　还有一个值得注意的观点是“沉默是金　，这种观点对中国学生影响至　观念不同，则培养学生的方法不同，进而导致培养效果和学生的素质亦不　深。与外向的西方人不同的是，很多中国学生不善张扬，喜怒不行于色说明　同。　学生很有城府，因此外国人往往觉得中国人难以琢磨。多数中国学生都认为　近百年来，西方大学和中小学校教育受杜威教育哲学的影响，学校教　“我们到教室是听老师讲课的，而不是听同学讲的　。对于抱这种观点的学生　育的主要任务是促进学生天性的充分发展，而不是向学生灌输知识；学生是　而言，小组讨论无疑于浪费时间，因为他们觉得同学的讲解答案不一定正　学习的积极参与者，而不是知识的被动接受者。在杜威教育哲学的影响下，　确，甚至是错误的，只有老师的讲授才是可信的。而西方的学生由于从小没　西方学校所实施的教育主要是一种生活技能和生存本领的教育，即逻辑思维　有被压抑的习惯，天性随时都喜欢张扬，课堂上也不倒外，所以他们非常喜　能力、分析能力和创造性解决问题的能力。学生接受知识是第二位的，学会　欢小组讨论式的课堂教学方式。　如何获取知识、如何利用知识才是第一位的。记忆背诵、被动地接受教师所　显然西方的课堂教学方式是以学生为中心的。教与学在很大程度上取　传授的知识并不重要，因为这些知识在信息畅通的时代很快就会过时，重要　决于学生，很多课堂更像个讨论会场。教师以课堂的宏观监控者和活动组织　的是在接受知识的同时，学会分析有用的知识以及用其去创造性地解决问　者的身份出现，讲的很少，把多数时间都留给学生。教师不是把一个个问题　题。而我国的学校教育观念的核心是教化和塑造学生，强调老师的主导作　解释得清清楚楚，而是设法引导学生自己去发现。在这样的课堂上，学生必　用，教育观念是“传道、授业、解惑　，注重知识的传授而不是能力的培养。　须积极地投入到活跃的思维中去。当遇到很难的问题时才会向老师发问，老　教育在我国主要是强调“教”，“育　也主要是塑造，我们常说的培养和　师再次启发引领学生，直到问题的解决。　造就什么样的一代新人等口号是典型的“外铄论”教育理念。根深蒂固的教　相比而言，西方的教育属于素质教育型的。教学的目标是为了学习者　育观念总是在强化教师的主导作用，使学生很难成为学习的主体，更勿奢谈　的兴趣，并引领学生开发其分析问题和解决问题的能力。评价一个学生的能　让学生的天性得以充分的发展。表现在具体的数学实践上，就是灌输式教　力，并不是通过他能否在各种考试中取胜，而是看他是否具备判断、解决实　学、填鸭式教学，不管学生能否接受、能否理解，老师只管强输猛灌，学生　际问题的能力，进而使学生适应缤纷多变的社会。我国教育界其实早已意识　只能死记硬背。学生智力的高低只能由记忆力的强弱表现出来，所谓的人才　到我国教育方法的陈旧和弊端，随着近多年教育教学改革的深化，很多学校　也只是靠考试来筛选出来的，很难反映出能力的高低和素质的优劣，高分低　都非常鼓励学生积极思考问题，主动参与课堂教学、勇于参加社会实践。但　能现象时常存在。　总体而吉，我国的绝大多数学生还是更喜欢坐在教室里被动的听老师讲授。　反观作为西方代表性的美国学校教育，一个仅有２００多年历史的移民国　根据本校的外籍教师反映，这种情况西方国家的学生十分少见。　家，其宽大的包容心和兼收并蓄的观念，使各种价值观、各种文化，各种语　３教学组织方面的差异　言、肤色、风俗都可以在这里交流沟通。他们对教育的理解为：教育是把孩　以高校的专业划分为例，我国高等教育的专业很窄，很不利于学生的　子们内在的东西引出来，而不是培养和塑造什么，更不是对他们的强制灌　发展。而西方国家的高校除基础课程外，学生可以选修很多自己感兴趣的课　输，是典型的“内发论　。表现在教学实践上，西方强调的是师生互动的交　程，使学生的知识面较宽，视野开阔、发展健全，能从很多视角观察事物。　互式学习，教师有教师的观点看法，学生有学生自己的看法，课堂上都可以　从教学组织形式上看，学校的一切教学科研活动都是以教授（教师）为　拿出来交流　他们从不强调死记硬背的什么“标准答案”，而是更注重人性　中心的。大学一般都是把著名的教授分为几个核心组，由每组有一个教授组　化、社会实践的教学方式。课堂上无论一个孩子的回答多么离奇古怪，老师　织一些博士后、博士或硕士组成一个教学研究群体，研究给学生开什么课、　都会给一句表扬的话，如“你的尝试很不错　。这种教育的结果是：学生的　如何授课。学校及院系对其并无什么具体要求。只是在课程将要结束时，学　基础知识不很扎实，但没有心理负担和墨守成规的束缚，从而使他们的创造　校给学生发放同一的调查表格，这些不记名的学生对授课情况的调查表反馈　意识和创新能力非常出众。我国刚好相反：我们的学生是学得多、悟得少，　到学校有关部门，用来统计分析这些课程的授课水平和教授的教学情况。如　他们的学生是学得少而悟得多。结果是：我们的学生基础知识普遍比较扎　美国大学实行的是完全的学分制，一般都没有什么明细的专业方向及其相应　实，书本知识成绩明显好于美国同类学生，而成年人的创新能力和创造能力　的教学计划。　美国人普遍比中国人强许多。　此外，学生的组织形式也很简单。学生虽然在大学某系注册后成为该　以中学生和大学本科学生为例，中学的数理化国际竞赛，可以说哪国　系的学生，但没有什么班，也没有什么固定的宿舍，食宿等后勤事务完全社　学生也无法与我国学生成绩匹敌。我国的各理科专业大学本科生的学业成绩　会化。很多高校根本就没有这些设施。这些松散的管理尽管也有许多弊端，　合他们的生存环境，以反映校园生活来更好地让他们加入到思政网中来。如　范围传播信息，这样就可以让更多的学生从中学习到实践经验。　将校园中存在的正反面例子作社区讨论的主题，让学生通过自我认识、自我　综上所述，高校思政网建设是新时代的新鲜产物，很好地利用它的教　教育来实现自我领悟　再比如，可以以校园中的“名人”作为访谈对象，以　育功能和信息传播功能，将会发挥出更好的教育效果，也会为思想政治教育　新闻采访的方式，让学生们从身边发现模范，以最贴近他们的榜样作为教育　寻求出更广阔的空闻和更多的新途径、新渠道。　资源。网络文化的草根性特点，使得学生更注重身边的人和事，因此学生身　个人简介：　边最现实现、距离最近的榜样才对他们具有更强的说服力和教育力。当然，　柴艳莎（１９７８．１２），女，硕士研究生，助理研究员，研究方向：思想政　思改网也可以开设实践活动经验交流板块，网络的无边界性可以在更广泛的　治教育，单位名称：内蒙古科技大学．　科技博览ｊ　３５　载育盱窑　Ｉ■　浅谈数学教育的“再创造’’教学法　任青　（湖南省桂阳县第八中学　湖南郴州４２４４２１）　［摘　要】。填鸭式教育”曾经在我们的教学中应用广泛，是把老师和书本的思想直接灌输给学生，无创造性可言。本文对“再创造　教学法进情况行了　探讨，建立了在充分发挥学生的主体地位、体现“以人为本　的现代教学理念　［关键词】填鸭　再创造　数学教学　［中图分类号】Ｇ　【文献标识码】Ａ　［文章编号］１００９－９１４Ｘ（２００９）０４（ｂ）一００３６－０２　“填鸭式教育”曾经在我们的教学中应用广泛。顾名思义，它就是不理　在担任“数学”课程教师以来，曾尝试和运用过多种教学方法，对“再　会学生反应，把老师和书本的思想直接灌输给学生。这样的教学，无非是将　创造”教学这一方法也作了初步的尝试：　学生当容器，并无刨造性可吉。随着教育教学的改革发展，世界著名教学教　３．１创设活动情景。引导学生体验创造．理解掌握　育权威一荷兰数学家弗赖登塔尔提出的“再创造”，日益引起人们的重视，　在概念教学过程中，我从不要求学生背诵概念，而是力争摆脱讲述式　目前已被视为数学教学方法的核心。　的教学方法，引导学生通过自己的思维和“数学现实”建构新的知识概念。　１目前数学教学中存在的主要问题　有些数学概念可通过引导学生自己亲自操作试验或通过现代教育技术手段演　１．１课堂死板无趣　示及自己操作，从中领悟数学概念的形成过程，既发展了学生的思维力、理　“我讲你听　？的教学模式，老师一昧枯燥的独自、死板的教学，使得学　解力与创造力，又增强了学生学习的主动性。我们要做的就是提供给学生足　生长期处于被动接受信息的状态，最容易疲劳走神。这样的授课，收不到理　够丰富和符合其“数学现实”的材料，以便帮助其从中发现某些规律和性　想的教学效果，教学效率低下。　质，不断进行总结，形成科学且正确的观点，另外帮助他们将其发现的规律　１．２缺乏互动反馈　　・和性质提升为数学知识，并逐步培养其习惯用严谨的教学语言表达出来。这　学生已经听懂的内容，老师也许还在滔滔不绝ｔ或者学生没有听懂，老　样，学生通过自身活动所得到的知识与能力比由旁人硬塞的理解得透彻，掌　师却一笔带过・明明有更简便的解题方法，老师却没有发现……传统的教学　握得快，同时也善于应用，一般来说还可以保持较长久的记忆。　过程中，教师只凭直觉、经验或个别抽样信息判断学生掌握知识的程度，难　在讲解“数学归纳法　时，先通过电脑演示“多米诺　骨牌效应，然后　以了解整体的真实情况。　让学生分析多米诺骨牌游戏能够进行下去的条件：（１）第一张骨牌被推倒，　１．３思维守旧　（２）前一张骨牌倒下时必然推到下一张骨牌。这样所有的骨牌终将全部倒　在“填鸭式教育　这种教学模式下，答题只是个剐学生的专利，绝大多　下。这个问题情景使学生很快理解并掌握了数学归纳法的定义与本质，抓住　数学生没有机会发表意见。我们可以看到，如此教学环境下学生所做的作　了（１）是递推的基础，（２）是递推的依据，两者缺一不可。讲授椭圆的概　业，解题方法、思维模式尽皆相同。老师的“填鸭”，导致学生在分析问题　念时，先让学生用事先准备的两个小图钉和一长度为定长的细线，将细线的　和解决问题时，完全按照老师的思维模式行事，无创新，严重扼杀了学生的　两端固定，用铅笔把细线拉紧，使笔尖在纸上慢慢移动，画出了一个椭圆。　创造力。但是我们教育的主要任务不是软知识，而是教学生怎样科学地看待　然后提出问题思考讨论：（１）椭圈上的点有何特征？（２）当细线的长等于　问题和解决问题．对于大部分学生而言，“填鸭式教育　使得他们已习惯于　两定点之间的距离时，其轨迹是什么？（３）当细线的长小于两定点之问的　上数学课时不停地傲笔记、然后对照笔记做作业。你说这样有用么？没错，　距离时，其轨迹是什么？（４）你能给椭圆下一个定义吗？最后教师再揭示本质，　认识题型多了自然有它的好处，但是我们看到，久而久之，学生也慢慢养成　给出定义。这样，学生经过了感性认识——分析思考后，对椭圆定义的实质　一种习惯，那就是脱不开“本本对照　，遇上一些拓展性的新问题就一筹莫　就会掌握得很好，不会出现忽略椭圆定义中的定长应大于两定点之间的距离　展了。　的错误。执教“相互独立事件同时发生的概率”时。可以创设如下情景：常　２。再创造　教学法的优势　说三个臭皮匠顶一个诸葛亮，能顶上吗？已知诸葛亮解出问题的概率为０．　如何从目前的现状中摆脱出来，需要师生的共同努力，而在教学中逐　８，三个臭皮匠能解出问题的概率分别为０．５、０．４５、０．４，且每个人必须独　步渗透“再创造”的教学方法则是一种较为合理的方式。荷兰数学家弗赖登　立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出的概率与诸葛亮解出的概率比　塔尔提出的“再创造”思想认为，数学教育的重要原则就是“再创造　，“再　较，谁大？？再如，讲到幂函数的概念时，用生物学中的细胞分裂作为引倒：　创造”应当贯穿于数学教育的全过程：　一个细胞分裂成两个，二次分裂，得到４个细胞ｌ三次分裂，得到８个细胞……　２．１学生学习数学是一个“再创造　的过程　细胞的个数分别为：２，４，８，１６……。如此的教学引例，能调动学生的学　数学是人们常识的系统化，学生不应被动地接受知识，而应从自己的　习积极性，鼓励其在自己的“数学现实”中发现和总结数学规律，降低了数　“数学现实”中进行“再创造”。得出数学成果。每个人在学习过程中都可以　学课堂的枯燥程度，增添了学生的学习动力。　根据自己的体验，把前人已经创造过的数学知识，用自己的思维方式重新创　３．２创设问题情景。引疑促思，鼓励学生创造新规律　造一遍。　学生在理解和掌握了基本的概念之后，我并不将各种规则、定律直接　２．２数学教学就是一个指导学生“再创造”的过程　灌输给学生，而是设法满足学生不同的思维和方法能得以实现，为其提供一　数学教育的整个过程学生都应该积极参与，教师不必将各种规则、定　个发展和发挥的空间，提供很多具体的例子，让学生在实践的过程中，通过　律直接灌输给学生。教师的任务就是为学生提供广阔的天地，使其各种不同　自己的探索和学习，认识事物变化的起因和内在联系，形成概念，继而发现　的思维、不同的方法能得到自由发展。教师应指导学生通过自己的探索和学　或者？“再创造　出更多的规律。　习，理解现有的运算法则和各种定律，发现更多的规律和定律。形成概念，　例如，在函数奇偶性的基本判断方法掌握以后，可以给学生举出各种　充分实现其数学知识的“再创造”。　类型分数指数幂的题目，让学生自己观察分数指数幂的分子、分母的奇偶变　３。再创造”教学法的实践　化对函数奇偶性的影响，发现和总结蕴藏在其中的快捷判断规律Ｉ再如，通　但是对学生的自由发展以及未来的创造性能力却是影响无限的。　最后需要说明的是，本文的观点仅就影响学生未来的创造能力而言的。　４其它方面的差异　其实我国几千年来的教育优势是众所周知的。西方的教育弊端人们也是有目　如中西方国家学校里对教师与教材的管理要求，教师没有什么神圣的　共睹的。通过以上的差异性对比，目的是找寻我国教育和西方教育的最佳结　地方，学生可以经常质疑教师的观点，教材也不是像我国这样，使学生感到　合点，在保留我国传统教育优势的同时，吸纳和借鉴他山之石，使我国在创　是神圣的读本，没有国家必须统一的中小学教科书。　造性人才培养方面取得较大的进步　在学生学习方面的差异更大。中国一些学生在听外教的课程时，觉得　［参考文献】　外籍教师的授课没有什么重点，形式大于内容，课上热热闹闹，课后觉得一　【ｌ】常乐．中英教育文化差异述略【Ｊ】．沈阳建工学院学报２００３（３）．　无所获・上课是享受过程，感觉不太注重效果。不知如何复习、更不知如何　【２】高宏德．谈东西方教育观念的差异［Ｊ】．河南职业技术师范学院学报　考试，学完外教的课程好像没有什么收获。　２００５（２）．　在评价标准方面，中西方更是截然不同　我国往往有统一的标准，而　ｆ３】段润保等．中美高等教育差异与高等教育产业化【Ｊ】．河北理工学院　西方往往更尊重个性。所以有人总结他们有高考但从不导致应试教育，我们　学报２００２（５）．　　．的高考一直在改革，却总是导致应试教育。　３６　ｊ科技博览