物理教学的提问策略

物理教学的提问策略

提问是教学环节中不可缺少的一环。在物理课堂教学中，有效的提问是引导和促进学生自觉学习的手段；是沟通师生思维交流，活跃课堂气氛的纽带。那么，在物理教学中采取什么方式提问呢？下面结合自己的教学实践，谈谈自己的体会。

标签：物理教学；提问策略

物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。因为提问是最好的反馈方式，可以培养学生听课的注意力、语言表达能力和观察能力。但是，有些物理教师在课堂教学中的提问却存在误区：什么都要问，哪怕是低级的、重复的；所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，偏离了主题；只提问部分学生，冷落了大多数人；有时不知所云，学生无法回答；对学生的回答不置可否，对学生的提问不理不睬；提问随意，东拉西扯，越扯越远；不能灵活应变，回应学生的回答等等。

针对上述问题，笔者认为提问中应处理好这四个关系：

点与面的关系。教育应面向全体学生，课堂提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。

难与易的关系。教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、化难为易，切忌因过深过难而造成冷场。

曲与直的关系。提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味。

多与少的关系。授课时不在于多问，而在于善问、巧问。教师切不可为提问而提问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和兴趣。提问过少，难以发挥学生叁与教学的主动性，势必造成学生厌倦反感，效果必然很差。

同一物理问题，可以从不同侧面提出，提问的角度不同，效果往往不一样。课堂上，教师若能根据具体的情况形成各种不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到优化课堂教学结构的目的。

“设疑式”可以引起学生的有意注意和独立思考。“逗趣式”能激发学生的兴趣，使学生深思。“对比式”可以诱导学生通过比较发现共性、区别个性、加深理解，有利于发展学生的求异思维和求同思维。“刨根式”能帮助学生揭示物理现象的本质，促使学生对问题认识的深化。“比喻式”能帮助学生发生联想、想象，有利于学生形象思维能力的提高。“辐射式”能引导学生从多方面去分析解决问题，

有利于对学生发散思维的培养。“求同式”能引导学生从相异的事物中，找出相同的特征，有利于学生头脑中形成一定的思维模式。“伏笔式”能销路架桥，暗示出事物的途径或方向，为研究新理论留下伏笔。“自成靶子式”的提问，会使学尘的思维处于“高度警戒”的敏锐状态，从而从反面锻炼了其思维的判断能力，培养丁探索和追求真理的精神“层递式”提问是指对有一定深度和难度的问题进行分层次由浅入深的提问方式。通过一环扣一环、一层进一层 的提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。通过层层剖析、循序推进、最终到达解决问题的彼岸和释疑明理的高峰。“分割式”提问是指把整体性较强的内容分割成几个并列的或递进的小问题来提问的方法。作为一个问题提出来，范围太大，学生不容易回答完整，教师可以化整为零，各个击破的分割式提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。“扩展式”提问是指把现在所学内容与相关内容联系在一起提问的方法，能够起到以新带旧、温故知新、融会贯通的作用。“直问”是指开门见山，直截了当地提出问题，以便直接寻找答案，可使学生迅速进入思考状态，使教师在发挥主导作用的同时，很好地发挥学尘的主体作用。“曲问”是一种迂回设问的方法，问在此而意在彼，针对学生疏漏、模糊处，抓住关键词为突破口进行曲问，会使学生幡然醒悟，从而对正确的结论印象更深。

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌僵化采用一个固定的模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的这对学生学会自己提出问题能起到潜移默化的作用。

此外，要注意选择提问对象，把握提问时机。在物理课堂教学中，多数情况下提问后要停顿一会儿。有经验的教师常在提问后环顾全班，一些非语言的暗示也可告诉教师，学生对问题的反应：如学生举手则表明他想回答这个问题。每当一个学生准备回答问题时，他便会嘴微张，身体稍前倾，眼睛也睁得更大一些，或许会抬起头微笑，这表明他对回答这个问题比较有把握；而对听到问题后低头或躲避教师的目光者，则可能他对这一问题不会。因此，在教师提出向题后停顿期间，要寻找这些表现。当学生对问题不能正确回答时，提示与探询是必要手段。对学生答案中出现的错误或不确切的内容，或者思维方法上的不足，要及寸给以提示。要善于运用探询的方法帮助学生更深入地思考，给出更完整的答案，娶运用追向、解释等帮助学生回答。最终达到满意的效果。

总之，教师的课堂提问是一门学问，是一门艺术。没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，充分发挥提问的教学功能。