促进幼儿语言发展的师幼互动策略的研究

促进幼儿语言发展的师幼互动策略的研究　成都市青羊区天府幼儿　叶晓玲车飞　“３岁小主人“的故事：　２００８年４月在市级教师赛课活动　中，一群小班的幼儿以小主人的身份，热　大的帮助。　（１）桥梁项目的“语言领域”的测查工　主要表现三：幼儿的自信心得到极大　增强　随着幼儿语言表达能力的提高，幼儿　的自信心也大大增强了，这是一个不争的　具，分别从“阅读活动、自由讲述、故事讲　述、故事表演”四方面测查幼儿语言的发　情的接待５Ｏ多名参观的老师。孩子们主　动向客人老师介绍他们自己的早操、班级　展情况。其中每一项指标分Ｄ－＿１０个等　事实；每学期一次的小主持人的海选活　环境等，上下楼梯时宝贝们还会拉着客人　级，每个等级有具体的语言核心要素的体　老师的手说：“我保护你．小手扶栏杆，一　现。　级一级慢慢下。”孩子们会自然的说着平　从前后测的对比我们可以看出：　时下楼时的自编儿歌。这一群可爱的孩子　（１】幼儿比以前更愿意说了、更会说　们就是我园小一班的宝贝。孩子们的语言　了——语言能力提高了　表达能力和交往能力受到客人老师的一　这里我们对比一下小班幼儿的自由　致赞叹。参观的老师们赞不绝口：“真是不　讲述的前后测情况：　简单啊，３岁多的孩子语言表达能力这么　前测：师：辰辰，老师好想知道星期六　强，看来你们的课题研究确有实效呀！”听　星期天你是怎么玩的，能告诉我吗？　到老师们的赞叹。不仅让我们想起前几年　幼儿：到婆婆家去了０（老师：还有没　我园接待参观多是大班承担的，因为小班　有？）再到人民公园去了，星期天。　的宝贝看到几十上百的参观者时总是诧　后测：师：“展杰，老师好想知道星期　异的盯着客人老师看。而今天我们的小班　六星期天你是怎么玩的，能告诉我吗？”　宝贝却能主动与人交往，大胆表达自己的　幼儿：“我去看了《马达加斯加》，是专　想法。不仅仅是小班，通过三年的课题研　门演动物的。有……河马、大河马．咚咚　究．我们大中班的孩子们也比以前更会　……啊呜……就掉一个，咚咚……又掉一　说，更善于表达自己的想法与感受了。　个，咚咚又掉一个，（边讲边用动作在表　一、研究的成效　现）咚咚又掉一个、又掉一个……（还有　（～）前后测的对比让幼儿的语言发　呢？）它一甩就甩到顶上去了。又飞出来。　展看得见　怎么又飞多远去？飞到那个非洲去了。（然　研究初期、后期我们使用桥梁项目　后了？）非洲了就有猎人，它老再动，猎人　进行了研究的前测和效果检测，我们发　一下就打它的屁股，怪兽发出‘噢，噢’的　现：幼儿的语言指标等级普遍提高了，同　声音，一下子就把那个坏人炸死了……那　时增加了高段的人数比例。　个怪兽又活过来走了ｏ＼　”　１．理论基础：“搭建教师的教与儿童　（２】幼儿更会运用语言交往了　的学之间的桥梁”项目是汇集了国内学前　主要表现一：融洽了同伴关系　教育领域李季湄、许卓娅等顶级专家，而　调查显示：老师们反映告状的幼儿越　开展的一个项目，这是一个以提高教师专　来越少了。孩子们的好朋友越来越多了。　业素质为目的的实践性、运用性的项目。　主要表现二：能自然主动的与人交往　我园借鉴了这个的项目的测查手段，并进　以前我们幼儿园在接待参观时，孩子　行了比较细致的分析和研究，对幼儿语言　们总是在老师的引导下齐声问候：“客人　能力进行了科学分析和监测。这个项目借　老师好。”自本课题实施有意识发展幼儿　鉴了美国“建桥”项目成果。并在此基础　的话言能力以来，在２００８年１１月全园　上，结合中国幼儿园实际情况进行了一定　参加市级教师赛课的时候，我们小班的宝　的修订，制作了适合中国国情的、本土化　贝们已能主动和参观的老师打招呼。主动　的《为教学服务的》工具，包括语言、音乐、　向客人老师介绍自己的早操和活动，充满　数学三个领域。这一项目非常具体而又有　自信。以小主人的身份与人交往。自信的　极高的专业性，对我园教师解读儿童有很　表达，这让客人老师赞不绝口。　动．主动参与的人数也越来越多了；各班　积极参加每日新闻播报、愉快周日分享、　幼儿自编诗歌等活动的幼儿也迅速增加，　出现了可喜的变化。　主要表现四：“电视迷”变成了“小书　迷”　我们的幼儿园网站上有些家长反映：　以前回家天天看电视的孩子，现在天天要　求家长讲故事了，不再迷恋电视机了。　（二）促进了教师的发展　我们整个研究的过程也就是教师成　长的历程。“了解幼儿”从根本上帮助教师　掌握评估幼儿语言发展情况的基本功。深　入的分析、解读是促进幼儿语言发展的基　础。通过研究老师能更客观的分析评价幼　儿的语言发展水平。并为有针对性的促进　每个幼儿的语言发展提供了科学的依据。　进而提升幼儿的语言发展水平。在整个过　程中：　１．提高了教师解读、分析、评估幼儿　语言发展水平的能力；２．优化了促进幼儿　语言发展的师幼互动；３．提高了教师自身　的语言素养。　研究的历程教师的成长历程关　注——解读提高了教师解读和分析能　力解读——支持优化了促进幼儿语言　发展的师幼互动支持——提升提高了　教师自身的语言素养教师在面对生动　的、变化的教育对象和特定的教育情境　时，能敏感地觉察制约幼儿语言发展的核　心要素，并根据他们的兴趣和需要及时捕　捉教育契机，作出适合幼儿语言发展的反　映。在研究中，老师们努力地将教育理念　用于教育实践。带着幼儿语言发展中存在　的问题去观察，在观察中思考，渐渐地使　自己练成一双会发现问题的“慧眼”，也就　是说．当面对生动的、变化的教育对象和　特定的教育情境时，老师（下转第１２页）　１３素质教育　需要、原始欲望、冲动，以及由此产生的一　乎一念间。严重者将导致自杀身亡，托尔斯　种生存的、爱欲的和发展的内驱动力。”　系列行为模式．它绝不能成为有权威的定　泰笔下的安娜就是很好地例子！　论。具体可从弗洛伊德生死本能论出发，　三、安娜的生死本能　“其中代表爱、联合和建设的力量的爱欲　成为生存本能的核心。”ｆ田每人都有七情六　进一步阐明本能论的这些特点。　（二）生死本能的内涵与联系　合法的妻子．真正的女人，纯洁的母　欲。对正值女性魅力绽放最为灿烂时刻的　爱．这是世上任何一位女性无比渴望和向　安娜而言，她的爱欲却一直为社会道德伦　理所压制．可她心底的情欲旺火犹如蓄势　和求生相对的，必然也有求死的心　往的理想人生、最终归宿！哪怕你是至高　理。后者只是经过隐藏和变化。表现为做　无上的女强人，也终究甩不掉女性群体衡　在于满足其需要。“生死本能我们都与生　的一位雍容华贵、美丽多情、追求自我的　种本能力量。”阎弗洛伊德提出生本能和死　有怎样的表现？　本能是一切行为的最终原因。他在１９２０　待发的火海，一旦被触及便如洪流般泛　而“本能的对象”便是这“火海洪流”　出不利于自己的事情，但它们最终目的都　量幸福的砝码。安娜是托翁笔下极力描绘　滥，一发不可收拾！　俱来．这也是人，　底最根本的最重要的两　女性，作为普通个体，安娜的生死本能又　能否“决堤”的关键！它指的是“本能之指　向或者是本能为追求满足而必然要凭借　的事物。它不一定是新的事物，也许是主　（一）安娜的生本能　人人都有先天的求生本能和求生意　志。安娜的生本能具体表现为个体爱欲、　母性保护和生存本能。　１、爱欲冲动：追求情爱欲望　年的《超越唯乐原则》一书中提出：“生本　能”包括人的自卫本能和性本能，以自卫，　繁衍，出于自我保护和壮大的原则，来建　体本身的某一组成部分．是人类得以满　足自我欲望的潜在因素。”ｆ　９ｊ可见“本能　对象”是安娜解决性欲本能饥渴必不可　少的源泉！而且弗洛伊德学说的“自我”、　立和维持集体的完整，使有生命的事物继　续生存、完善；“死本能”则与之相反．指的　是每个人都有一种趋向毁灭、憎恨、侵略　和破坏的冲动。对外表现为抱怨、挑衅、争　吵、攻击、战争；向内表现为自遣、自罪、自　在他人眼里，安娜总以其聪慧、典雅、　的形象出现。然而年轻貌美的她竞嫁给比　酷无情、醉心功名的人．从此便注定了她　“超我”、“本我”也与此密切相关。其中　理性和机智，它的任务是了解现实，让我　【１０］“超我”是“人格结构中代表理想的部　质朴、活跃，同时又沉静、从容、美丽、高贵　“自我”“处于‘本我’和‘超我’之间，代表　她大二十多岁的官僚政客卡列宁，一个冷　们对自身所处的环境做出合理的反应。”　惩、自残乃至自杀等形式来解决内心的矛　盾、刺激和冲动。旧可见生死两相依．两者　无尽的悲剧。没有爱情的婚姻是不道德　分，它是我们在成长过程中通过内化道　看似彼此对立，却相互联系转化、并互相制　的，正如安娜说的：“他们不知道８年来他　德规范、内化社会及文化环境的价值观　约统一于共同的“栖息地”——　体世界，　可一旦这。世界　发生情感危机，他们便也　不安起来，“大难临头各自飞”，到底谁能逃　生？那就得看他们的主人更倾向谁了。因　此，人很多时候都是徘徊于生死边缘．生死　本能的力量巨大，总有一股遏止不住的冲　本能大，恐怕就会由生人死，这些都只是介　是怎样摧残了我的生命，摧残了我体内一　念而形成的。”　切有生命的东西。他甚至一次都没有想过　我是需要爱情的活的女人。”　。诚然，她　２、母性本能：念想爱护孩子（略）　参考文献　追求的不过是所有女性都向往的真挚的　爱情、稳定的婚姻以及做个好母亲，这些　都是女性个体生存本能的最好体现。弗洛　命之中的创建性、进取性的活力．它是一　［１］现代汉语词典（第五版）［Ｍ］，北京：商务　印书馆．２００５：６４．　［２］中荷永．荣格与分析心理学【Ｍ］．广州：　广东高等教育出版社，２００４：８８．　动。甚至随时瞬间释放。若死本能能量比生　伊德认为，“生存本能代表潜伏于人的生　［３】【４］【１　０］（奥）弗洛伊德．精神分析引论【Ｍ】　高觉敷译．北京：商务印书馆．　（上接第１３页）　老师并代表区参加市级的赛课交流活动，　获得优胜奖。　（三】改革和优化了幼儿语言活动课　（一）幼儿语言水平下降是不争的　事实　们能善于关注幼儿在活动中的表现和反　应．敏感地察觉他们的兴趣和需要，及时　的反映。　《幼儿园教育指导纲要》中明确指出　喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环　尴尬的是，有不少有经验的老教师、特级　平在退步”。我们在进行的全园“小主持海　捕捉教育契机，作出适合幼儿语言发展　程实践研究的过程中，我们逐渐树立了全　的“为幼ｄＬＯｉ．Ｉ设一个能使幼儿想说、敢说、　语言的教育理念，更重视在运用的过程中　言活动，更渗透在一日各生活环节中，渗　４．教师的语言教育意识增强了。　老师在座谈研究中感受最深的事时，　发展幼儿的语言。语言教育不仅仅只是语　境”虽然成为了人们的１３头禅。但是令人　透在各领域活动中。同时增加了语言方面　老师颇有感概地指出“幼儿的语言发展水　的社会实践课程。　二、回顾研究的缘由　有许多老师谈到：以前只重视语言教学活　动，而现在老师们时刻准备着有针对性的　支持幼儿语言的发展。也时刻注意自己的　语言对幼儿的影响。能把语言教育渗透到　一选活动”、“宝贝秀秀台”等活动中，以及我　们参与的“桥梁”项目的测查也发现，幼儿　的语言发展确实存在不少的问题。《纲要》　的理念还没有很好的落实到教育实践中。　三、幼儿语言发展和语言教育上　存在许多的问题（略）　在贯彻《幼儿园教育指导纲要》（以下　日各环节中。我园有２名教师在教师素　简称为“《纲要》”）的过程中，使我们意识　质大赛中均以语言活动荣获了区赛课一　到，师幼互动是幼儿教育的基本元素提高　等奖。在语言活动中，老师与幼儿的互动　师幼互动的质量是创造高质量幼儿教育　策略受到参观老师的一致好评。其中１名　最本质的环节。　素质教育ｌ２