因材施教与全面发展——基于对一篇外国寓言故事的思考

第３０卷第１期　开封教育学院学报　２０１０年３月２０日　Ｖ０ｌ－３Ｏ　Ｎｏ．１　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｋａｉｆｅｎｇ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍａｒ．２０　２０１０　ｄｏｉ：１０．３９６９０．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１０．Ｏ１．０３３　因材施教与全面发展　基于对一篇外国寓言故事的思考　张鹏君，宋明亮　（河南大学教育科学学院，河南开封４７５００４）　摘要：因材施教与全面发展是教育的永恒话题。二者看似矛盾，实则辩证统一：因材施教是全面发展的　前提，全面发展是因材施教的归宿。基于对一篇外国寓言故事的思考，进一步阐述因材施教与全面发展的关　系，从中可以得出对当今教学实践的启示。　关键词：因材施教；全面发展；教学实践　中图分类号：Ｇ４０—０１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—９６４０（２０１０）０１一Ｏ１００—０３　美国有这样一则寓言故事：　做到因材施教，才能够发扬其优点、克服其缺点，从而使其成　一天，小动物们想办一所学校，就在森林里集会。野兔坚　为有用之才。发现人才并培养人才是每一位教师的职责，教　持要把跑步列入教学计划，小鸟坚持要开飞行课，鱼坚持要　学质量的提高、各类人才的培养都离不开教师的因材施教。　把游泳作为必修课，松鼠坚持要把垂直爬树列入学校教学的　因材施教原则是众多教学原则之一，它是教师进行有效教学　课程内……经过讨论，决定这些学科都要开设，并写了课程　必须遵循的基本要求，是教学实践的结晶。它指导着教师的　指导书。　教，应该贯彻于教学过程的各个方面和始终。　野兔的跑步成绩是Ａ，但垂直爬树对它来说的确是一个　因材施教原则是指教师教学要从学生的实际情况、个别　难题，它总是爬了两步就掉了下来。不久，它连跑步也跑不快　差异出发，进行有差别的教学，以便使每一个学生都能够扬　了，跑步成绩由Ａ降到Ｃ了。当然，它的垂直爬树的成绩总是　长避短、从而获得最佳发展。因而，贯彻因材施教原则必须做　得到Ｆ。小鸟的飞行美极了，但是当它来到地上打洞时，它就　到：（１）针对学生的特点进行有区别的教学。教师要搞好因材　不行了。它的嘴和羽毛都弄坏了。不久，它的飞行成绩也下降　施教，就必须透彻的了解学生的特点，这是做到因材施教的　了，而打地洞的成绩当然还是Ｆ，对于垂直爬树它是力不从心　基础。教师要了解学生德智体发展的特点、学生的长处和缺　的。【。　点，从而进行有的放矢的教育。（２）采取有效措施使某些方面　仔细品读，这则寓言故事中蕴含着深刻的教育哲理，对　有才能的学生得到充分的发展。在实际教学中，教师会发现　我们教学实践中为追求全面发展而忽视因材施教的机械做　一些学生具有一些特别的才能，如酷爱画画、善于表演、擅长　法是一种讽刺。它引发我们对因材施教与全面发展——这一　写作等。对于这些有特殊才能的学生，教师要给予特殊的指　教育中的永恒话题的新思考。　导和培养，为他们才智的发展、才能的发挥创造良好的空间　一、因材施教与全面发展辨析　和展现的平台，使其才能获得充分的发展。　（一）因材施教　（二）全面发展　在现代汉语中，因材施教是指针对学习者个人的志趣、　人的全面发展理论，在马克思和恩格斯的教育学说中，　能力等具体情况进行不同的教育。我国古代的大思想家、教　占有非常重要的地位。在他们看来，人的全面发展包括三方　育家孔子是因材施教的典范。他善于根据不同学生的特点，进　面的涵义：第一，人的全面发展意味着劳动者在体力和智力　行有针对性的教育，以发挥他们各自的特长。＿２　《论语・雍也》中　两方面都得到发展，达到体力劳动和脑力劳动相结合，这是　记载：“子日：‘中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上　人的全面发展的基础。第二，人的全面发展指一个人在志趣、　也。”’朱熹集注引张敬夫（杖）日：“圣人之道，精粗虽无二致，　道德、个性等方面的发展，即作为一个真正“完整的”、“全面　但其施教，则必因其材而笃焉。”这就是因材施教这一词语的　性”的人的发展。第三，人的全面发展指每一个社会成员都得　来源。　到充分、自由的发展。只有自由充分的发展，才可能有全面发　不同的学生，其身心发展都有各自的特点，尤其是在智　展；只有每一个人的自由而充分的发展，才可能有一切人的　力和能力方面的发展上，都有其不同的兴趣、爱好，只有教师　自由而充分的发展。＿３　收稿日期：２００９—１２—１６　作者简介：张鹏君（】９８ｌ一），女（汉族），河南周１５人，河南大学教育科学学院硕士研究生。研究方向：课程与教学论。　・１Ｏ０・　人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，也是当　前我国教育实践领域正在全面实施的素质教育的理论基础。　１９９９年，中共中央、国务院发布了《中共中央国务院关于深化　教育改革全面推行素质教育的决定》。其中指出：“实施素质　教育就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗　旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、　有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义　事业建设者和接班人。”素质教育是以提高全体国民的基本　素质为根本目的，以注重开发人的潜能、形成人的健全个性　为根本特征的教育，其精髓就是人的全面发展。　是为了让他们学会学习、学会生活、学会做人。由于因材施教　是按照学生而“量身定做”的，所以，教学方法、教学原则、教　学内容、教学进度的安排等都能够适合学生发展的要求，从　而也能够激发起学生学习的动机和发展进步的力量。众所周　知，学习动机和学习的关系是辩证的，学习能够产生学习动　机，而动机又可以推动学习的进行，二者是密切相关的。正如　奥苏贝尔所说：“动机与学习之间的关系是典型的相辅相成　的关系，而绝非一种单向性的关系。”动机可以增强行为方式　而促进学习，而所学习知识又可以增强学习的动机。［４　同时，　由于因材施教的实施，激发了学生的学习动机，使学生不再　认为学习是一种负担，而能积极主动地投入学习；他们不仅　我国的学生全面发展的教育组成部分包括德、智、体、　美、劳五育。在学生的全面发展中，各育之间是相互联系、相　互影响、辨证统一的。既不可分割，也不可以互相代替。既要　注重各育在学生发展中的独特功能，又要注重各育之间的相　互促进作用。任何情况下，都要坚持使学生在德、智、体、美、　劳等方面得以和谐发展。　二、因材施教与全面发展的关系　（一）因材施教是全面发展的前提　因材施教首先承认学生与学生是有差异的，不但在生活　条件、家庭状况等客观方面存在差异，而且在智力、能力　气　质、性格、爱好、兴趣、特长等方面也存在差异，这些差异可能　与先天的遗传和后天的环境等因素有关。无论是哪些方面的　差异，教师都应该客观、公正地看待。由于学生差异存在的现　实性，决定了教师在教学中不能采用“一刀切”的教学方法和　教学模式，而应该依据不同的个性特点和现实的能力水平进　行因材施教。每一个学生都是“个性花园”里的一朵奇葩，他们　是丰富多彩的个性群体。教育者应能够识别孩子的独特性和　个别差异性，并加强它。一位机智的老师应在注重公平、共同　成长的前提下，看到他们的独特个性。看到学生自身存在纵向　的发展水平的高低差异，学生之间存在认知模式等方面的横　向差异，所以，只有从学生的实际出发，使教师教学的深度和　广度，教学的进度情况适合不同知识水平和不同接受能力，考　虑到学生的个性特点和个性差异，才能够真正做到因材施教。　“因材施教”是以不同之教法使学生成为不同之“材”，这不但　需要教师具有爱心、责任心。而且需要教师注意留心学生的认　知特征、学生学习的动机倾向、学生在理解和思维方面的特　点。因为在实际的学习中，学生学习的动机、学习能力、学习风　格等方面的因素是相互交织、相互影响的，教师只有从多个维　度考虑，才能够更好地因材施教。在教育实际工作中，只有教　师真正承认并尊重学生的个别差异，教育才能有的放矢，才可　能使每一位学生各显其才、各尽其才、真正成才。只有学生的　才能、优势得以充分的发挥和展现，并进而注重非优势方面的　培养、锻炼，才可能实现学生的全面发展。　（二）全面发展是因材施教的归宿　我们提倡因材施教，其目的并不是为了把学生培养成为　某一方面的偏才和怪才；并不是只让优势方面更好的发展，　而置非优势方面的发展于不顾。我们提倡的因材施教，最终　目的是为了学生的全面发展；是为了提高学生的思想道德素　质、科学文化知识素质、身心素质、审美和劳动技能；是为了　让他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”；　体验到了学习的快乐、轻松地获得了知识，而且在学习中培　养了能力、发展了智力、增强了才干，得到了全面发展。在因　材施教情境中获得的知识、技能还可以很顺利地产生“正迁　移”。这种“正迁移”，可以使学生非优势方面的发展获得良好　的心理准备状态，使非优势方面的培养、发展所需时间相对　减少，或者在相同的时问里获得更大的发展，从而使各个方　面都得到发展。　（三）因材施教与全面发展是辩证统一的关系　全面发展是因材施教基础上的全面发展。因材施教是全　面发展思想指导下的因材施教，二者之间是辩证统一的关　系。从总体上来看，全面发展是对学生发展的总要求。学生道　德的发展对其全面发展起到定向的作用；智力发展是学生系　统地掌握科学文化知识、培养技能技巧的前提；体力和体质　的发展是学生全面发展的生理基础；审美能力的发展是鉴赏　美、创造美的基础；劳动能力的发展使学生具有从事生产技　能，形成良好的劳动习惯。从个体来看，因材施教是根据学生　的个别差异性所进行的有差异的教学，在“差异教学”已经成　为一种特殊教学理念的今天，学生的个性化尤其受到重视。　学校作为一种有目的、有计划、有组织的对受教育者身心施　加影响活动，旨在把学生培养成有独特个性、有主体性、有创　造力的人。从现实来看，教师只有做到因材施教，根据学生的　个人实际情况，采取适合的教育方法，才有可能使学生真正　发挥自己的优势和才干，才有可能让学生的才能真正地展现　出来，通过各个方面的不断完善和发展，实现学生的全面发　展。总之，全面发展和因材施教是目的和手段的关系。全面发　展和因材施教相结合是培养人才的客观规律，是学校办好教　育的重要保障。　三、两者的辩证关系对教学实践的启示　（一）因材施教重在“辨”材　口古之所谓“材”是对一个人的整体概括，所谓“因材施教”是　在认识某人适合于成为某种之“材”的前提下，用相应的教学　内容、手段和方法，促使学生向某个方向发展，以求人尽其　“材”。教师如果不能“辨”材，而采用“一刀切”式的教育，就如　同故事中的善于跑步的野兔，非要让它训练垂直爬树；善于飞　行的小鸟，非要让它练习地面打洞，最终导致它连专长也发挥　不好，这显然是不适合的。《论语》为我们展现了诸多孑Ｌ子因材　施教的事例。如孔子按照学生智力和才能的高低之别指出：　“中人以上，可以语上也；中人以下，不可以语上也”；孑Ｌ子根据　学生的年龄特点提出：“少之时，血气未定，戒之在色；及其壮　・ｌ０１．　也，血气方刚，戒之在斗；及其老也，血气既衰，戒之在得”。孔　子依据学生的心理状态和思维过程的不同而进行施教，真可　谓变化无穷。孔子之所以能做到因材施教，关键在于他善于　“辨”材。当然，这是建立在对学生充分了解的基础上的。孔子　曾评说不同的学生“由也果”、“赐也达”、“求也艺”、“予不仁”、　“柴也愚”、“参也鲁”、“师也辟”、“由也噎”等，可见他对学生的　了解之深。在现实教学中，只有清楚地了解学生属于哪一方面　的“材”，进而确定育才的方法、模式，才可能真正因材而教。因　此，教师的辨材能力是其因材施教的基本条件。　（二）全面发展不是均衡发展、同步发展、统一发展　“人的全面发展”，是马克思主义关于建设社会主义新社　会的一个重要思想，是马克思主义理论追求的根本价值目　标。学生的全面发展是教育追求的目标，也是教育的理想。但　在现实生活中，学生德、智、体、美、劳诸方面的发展是不平衡　的，要使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展，并不是　每一方面都得到相同速度和相同程度的发展，并不是同一时　间、统一步调的发展，而是依据学生所处的不同年龄阶段及　其特点、某一时期的教学任务的不同，在某一方面可以有所　侧重的发展，是根据学生知识、能力的状况，某一方面可以有　张有弛的发展。但是这并不是强调其一而忽视和放松其他的　发展，这种侧重与其他方面的发展并不矛盾、并不干扰，而是　相互促进的。　教师常常被喻为辛勤的园丁，仔细思量，二者实质上大　相径庭。园艺师按照栽培花木的思维方式，用“修剪”、“嫁接”　的方法把笔直健壮的小树扭曲成盆景，把花木雕剪成形状各　异的“景观”，限制其生长的自由，使其按统一的方式和方向　生长。如果教师也采用园艺师的方法对待来自不同家庭、不　同背景、不同能力和智力、不同行为习惯的学生，统一的要求　学生“齐步走”，搞“一刀切”的教育，那将是一件很可怕的事　情，那将把学生塑造成没有了个性的“精致盆景”。＿５　学生是有　主体意识和自我能动性的，他们既是认知的主体又是充满灵　性的生命体。正如苏霍姆林斯基所说，在每个孩子心灵最隐　蔽的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它就会发出独有的音　响……　（三）因材施教和全面发展在教学实践中的整合策略　１．从全面发展着眼，从因材施教着手　促进学生全面发展是我们教育的总目标、总追求，全面　发展必须借助于具体可行的教育举措才能落到实处。如前所　述，由于全面发展不是统一发展、不是同步发展；也由于学生　个别差异的客观存在，因而，在教学实践中，要实现学生的全　面发展。就需要把因材施教作为我们的基本教学原则。从全　面发展着眼，从因材施教着手。作为教育工作者，需要有一双　善于“辨”材的慧眼，修炼教学基本功，善于根据学生不同的　・１０２・　“材质”，采取不同的教育方法，使人尽其才，每个学生的潜能　都能得到最大程度的发挥。　２．扬长避短，促进发展　从上述的美国寓言故事可以领悟到：发扬优点，克服缺　点，可以更好的发展。如果一味地追求所谓的“全面”，而不顾　现实情况，就可能导致故事中出现的结果：野兔擅长跑步，却　让它垂直爬树，以至于跑步跑不快、爬树怕不上；小鸟善于飞　翔，却让它在地上打洞，导致了飞行受影响、身体受损伤。不　但没有实现全面发展，而且破坏了原来的优势、特长的发展。　所以，教师在教学过程中要尽最大的能力去了解学生，要对　学生的发展负责。在认识到学生的差异之后，不能够忽视、回　避这种差异，而应该结合学生的现实去分析、把握，使其优势　得以最佳的发挥，使其劣势得以最大程度的改善，并在以后　的发展中注重改善的状况，使其逐步的达到全面发展的标准　和要求。当然，这是一个渐进的过程，不是一日之功，也不可　能有立竿见影的效果，但是教师的教学依然要应该关注学生　的个别差异、面对全体学生，用因材施教的方法，促进学生的　全面发展。　３．灵活教学，和谐育人　目前，班级授课制仍然是一种主要的教学组织形式，它　还将在今后一段时间内继续发挥其重要作用。班级授课制的　系统化、制度化、标准化、高效化等特点是其他的教学形式所　不能代替的，然而正是这些使因材施教在现实中的应用遇到　了很多的困难。这就要求教师在班级授课制的条件下，能够　灵活地采用多种教学方式来对待学生存在的个别差异问题。　教师要学会改变传统的“教师教、学生学”的教学方式，促使　学生积极、主动的学习，注意发挥学生自身的主体意识，采用　多种教学方法，使教学内容更生动、形象、易于接受和理解。　从而使教学能够满足不同层次的学生的需求和接受能力，使　每一位学生都得到充分的发展，力求教学注重差异的同时，　兼顾效率和公平，促使学生各方面协调发展，把学生培养成　身强体健、头脑灵活、思维敏捷、身心和谐发展的一代新人。　参考文献　［１］金惠堂．动物的学校［Ｊ］．夕　国中小学教育，１９８２，（３）：３４．　［２］王道俊，王汉澜．教育学［Ｍ］．北京：人民教育出版社，１９８９．　［３］吴式颖．外国教育史教程［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　１９９９．　［４］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学　出版社，１９９７．　［５］谭亚西．不能像修剪花木那样育人［Ｊ］．天津教育．２００８，　（５）：５１．　（责任编辑：朱锋）