交给学生读好寓言的金钥匙
寓言，是人类文学宝库中闪着智慧之光的明珠。它引导我们从社会万象中找出事物的规律与本质，从而能深刻、理性地看待人和事。这对正处于抽象思维萌发期小学高年级学生来说，是一种很好的语文课程资源。如何遵循这个年龄特征的学生的思维规律，教会他们创造性地来读好寓言呢？我以苏教版第九册《狐狸和葡萄》、《牧童和狼》和《狐狸和蝉》为例，尝试找寻寓言教学的一种范式。 一、还原故事情境
寓言总是由故事和寓意两部分组成，故事是叙述现象，寓意是从现象中提炼的本质或规律。拉封丹说：“故事是寓言的身体，寓意是它的灵魂。”这就把两者之间的关系说透了。因此，引导学生进入故事的情境，看清事情的过程，这对学生后面思考什么问题，怎么思考至关重要。
故事的情境是一个连续的画面，必须要抓住关键的画面，来还原人物形象和当时的情境。在《狐狸和葡萄》一文中，主要抓住三个画面来想象说话：抓住“垂下”来说葡萄的成熟和诱人；抓住“直流口水”来说狐狸站在葡萄前的馋相；抓住“用尽办法”来说狐狸想了哪些办法，怎样去够葡萄的情景。前两个特写镜头和后一个连续镜头的还原，为学生提供了理性思考的感性材料。
描述画面是受小学生喜欢的活动，老师可以给予巧妙地点拨，让他们享受创意表达的乐趣。如《牧童和狼》中，老师引导学生说人们“惊慌失措”的画面时，发现学生只想到人们带着“锄头”、“石头”等工具，了无新意。便启发他们：“想象一下，惊慌失措的人们身上的鞋子会怎么样？”你听听，谎言的后果—— 学生甲：大伯跌跌撞撞地跑上来，脚上只剩一只鞋了。
学生乙：二叔没来得及拿武器，手上举着一只鞋，连声问狼在哪儿。 学生丙：妈妈鞋都没来得及穿，光着脚，一边跑一边喊着。 „„
二、揭示内在矛盾
待学生进入故事的情境，充分感受了人物的形象后，就可展开对问题的分析和思考了。分析思考的前提是抓住事物内在的矛盾。但文本中的矛盾也很多，要善于抓住“牵一发而动全身”的主要矛盾。
1、从人物的言与行中找矛盾。《狐狸和葡萄》的主要矛盾是狐狸言行之间的不
一致。嘴上口口声声说“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。”但“直流口水”，“想尽各种办法去够葡萄”，“一边走一边回过头”的行为，却暴露了它内心的真实想法。启发学生学会透过观察人外在表现的细节，去解读人物内心的真实想法。 2、从人物行为的变化中找矛盾。《牧童和狼》的主要矛盾是村民们前后行为的反差。从“村民们闻声赶来”到“他喊破喉咙，也没有人前来帮忙”，其中的原因值得探究。第一次，村民们的着急、担心的情感受到愚弄，情感的受挫导致心理和行为的变化。从相信谎言到半信半疑，最后对真话的完全怀疑。引导学生探究人物情感的逻辑，能够使学生深入到人物的内心想法去找到问题的答案。 3、从不同文本的对比中找矛盾。《狐狸和蝉》的故事情节与《狐狸和乌鸦》相似，都是狐狸想用奉承话来蒙骗对方，达到自己的目的，但结果却大相径庭。紧紧抓住乌鸦上当和蝉幸免于难这对矛盾，通过对比探究“蝉”聪明在哪里？学生自己就能在文本中找到“狐狸对蝉的赞美言过其实”，“要听歌不要凑到狐狸跟前”，“蝉不是用歌喉来唱的”，“狐狸的粪便中有蝉的翅膀”等蛛丝马迹来深入理解 “蝉觉察其中有诈”这句话；自己能从“找到与自己体型相似的树叶来试探”，“很短的时间就能想出办法”。真正体会蝉的智慧。 三、引发理性思考
通过对矛盾的探讨，学生对人和事的理解深刻了，那么，对具体事件的思考怎么上升到一般规律呢？通过实践，我总结出了几种办法：
（一）设置悬念。
因为这两则寓言在课本的第三单元，学生还没有研读过，我把课文省去寓意后，打印在纸上。学生看不到作者的寓意，这就为学生多元化解读寓意创造了条件。《狐狸和葡萄》——
学生1：狐狸很想吃葡萄，吃不到就胡说葡萄没熟。 老师：作者借狐狸讽刺——
借吃葡萄比喻—— 借葡萄没熟比喻——
学生1：借狐狸讽刺一些人，借葡萄比喻做事情，借葡萄没熟比喻事情还没好做。
学生2：老师我明白了，这个故事就是讽刺有些人事情做不成，就把原因归
为事情还没好做。
老师：事物都有两面性。那狐狸这样想，有没有好的一面呢？ 学生3：有，狐狸竭尽全力了，自我安慰一下也可以的。
老师：好，我们一起来读读课文总结的寓意。并把狐狸想法积极的意义补写在下面。
（二）归谬推想。
因为寓言大多是以讽刺和警诫的口吻说的，所以可以随着人物的想法和行为继续往下推想，直至让学生看到错误的言行的严重后果，从而深刻理解寓意。比如《狐狸和葡萄》，狐狸说葡萄没熟，那么等葡萄架上的葡萄熟了，狐狸能吃到吗?《牧童和狼》中，可以推想牧童以后和人们相处时，他说的话人们能信吗？用这些推想来帮助学生最终能理解作者的理性结论。
（三）添加人物。
在学习中，我们发现直接让学生总结出寓意，对中等以下的学生来说往往难度太大。（他们从具体现象中作抽象概括的能力发展较慢。）怎样给这些学生一个台阶呢？根据他们思维的特点，添加一个旁观者或智者的形象，用这个人物劝诫或讽刺的口吻说出来，实践证明效果很好。
如《牧童和狼》中，最后可以添加智慧老人或牧童的父母的角色，通过他们对牧童的批评或教育，把牧童的错误指出来，再提炼成寓意。
智慧老人：孩子，你说谎捉弄了别人，却失去了人最重要的宝贝——诚信。你是自食其果啊。（李艺文）
牧童父母：孩子，再三告诉你骗人的害处，你不听。现在我们家羊全没了，别人以后也不会相信你了！（吴静仪）
结语：首先要还原故事情境，走进故事人物的内心世界，再展开对故事中主要矛盾的思考，最后用自己擅长的方法提炼出道理或规律。这可以作为学生自己读好寓言的一种常用的方法。
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