教师对古典小说的阅读要讲究陌生化

教师对古典小说的阅读要讲究陌生化　◎顾启花　《仝日制义务教育语文课程标准（实验稿）》要求学生　“具有独立阅读的能力”“提倡多角度的、有创意的阅　读”，逐步培养“探究性阅读和创造性阅读的能力”。要实　现这个目标，教师应发挥主动性和创造性，给学生以启发、　引导、示范。古典小说教学也是如此。因此，提高教师的阅　读鉴赏水平乃是当务之急。不具备独立阅读能力的教师，很　难培养出具有创造性阅读能力的学生。教师只有随时对文本　保持新鲜感，采取陌生化的阅读，才能对自己熟悉的课文　读出新意、读出个性来，才能弓Ｉ导学生多角度地有创意地　阅读。　“陌生化”是俄国形式主义提出的核心概念，也是其文　论中最富有价值和启迪意义的思想。陌生化就是将目标从其　常的感觉领域移出，通过灾施创造性手段，重新构造对目　标的感觉，从而扩大认知的难度、宽度，不断给读者带来新　鲜感的创作方式。文学的价值就在于让读者通过阅读恢复对　生活的感觉，在这一感觉的过程中产生审美快感。审美感觉　的过程越长，文学作品的艺术感染力就越强。陌生化阅读的　实质就是要设法增加对艺术感受的难度，延长审美欣赏的时　间，从而达到延长审美过程的目的。　教师对古典小说内容都有自己的概要体系，且耳熟能　详，但仅限于应试的大纲目标的范畴，属于常识化的了解，　缺乏创新。因此教师阅读古典小说时保持“陌生感”，不仅　是必要的，也是可行的。接受美学理论认为，“文本”是作　品本身的自在状态，　“作品”是被审美主体感知、规定和创　造的文本。古典小说的文本是召唤性的卒筐结构，作品的意　义生成，有待　读者通过阅读活动现实化、具体化。文本的　空白和未定点，有待丁读者以开放的动态建构去完成。语文　教师存备课时先于学生阅读课文，麻该而日．可以读　自己，　读出个性。　教师要做到对古典小说的陌生化阅读，必须站在学术研　究的前沿，及时关注学术界对古典小说的研究动向和新颖的　理论。只有如此，教师在课常上才能达到一　种有效教学。而　决定有效教学至关重要的五种行为是：清晰授课，多样化教　学，任务导向，引导学生投入学习过程，确保学生成功率。　目前我国古典小说的研究动向出现扭转性的改变，一些　新的理论也应运而生。作为语文教师要及时把握其变化动　脉，熟知其创新的理论，然后内化为自己的知识，传输给我　们的学生。唯此才能激发学生阅读的兴趣，促使其真实阅读　古典小说，提高创造性阅读能力。　譬如，对于中国的“四大名著”，人们早已在心目中达　到共识：　《三国演义》写“智”（智慧），　《水浒》写　力　（武力），　《红楼梦》写“情”（爱情），　《西游记》写　“神”（宗教）。这样认识上的崇拜，似乎并没有随着生活　的变迁而冷淡降温，当代生活和当代世界中，智慧，武力，　爱．清，宗教，似乎是一个都不能少。看来，人类赖以生存的　精神产品有着太多的共性特征了。但是，我们在引导学生解　读古典名著时却需要“陌生化”的阅读。在教学实践中，笔　者隐约感到情况的奇妙：“木石前盟…‘金陵十二金钗中你　最喜欢谁”“梁　英雄的落草道路”“你心目中最崇拜哪位　三国的英雄”等故事和问题，成为了学生感兴趣的话题。一　提到《红楼梦》，他们就会对文中的“美媚”大加评价。看　来，我们的学生不是缺少阅读时间和空间，缺少的是一种有　指导的明晰的阅读。他们的理解还受到一些评论性文章或观　点的干扰。占典小说的陌生化主要是打破传统认识规范，并　对日常语苦进行扭曲、变形，更好地表现作家创作过程中的　非理性成分的情感活动，从而增强文学作品的审美价值。　刘心武揭秘《红楼梦》，似乎没有带来轰动的　红学　效　应，反而备受学术界的嘲讽和非议。但其发散思维创新解读古　典小说的意识值得肯定。当四大名著被拍成诸多的影视作品　时，当经济竞争环境中到处燃烧着当代的“三国演义”时，　当三国人物逐渐被网络化游戏化时，易中灭应运而生了。但　易中大开始还原三国人物，另一种陌生化的情形现出端倪：　诸葛亮也非《三国演义》原著里那样的运筹帷幄却成为一个　长于政治短丁二军事的人，周瑜不再是气量狭小却成了“羽扇　纶巾”挥洒自如的“人杰”了，曹操不再是“脸谱”里的奸　臣却成了一　位文韬武略的枭雄。一部《三国演义》　造了许　多脍炙人【＿ｌ的生动形象，让你钦佩不已：仁有刘备，义有关　羽，勇有吕布，美有貂蝉，文有诸葛亮，武将有赵云……　如果说罗贯中的创作是对《三国志》等历史书籍所进行　的一种语义的颠覆和重构，创造出影响深远的“逼真的幻　“同题解决’’在语文阅读教学中的运用策略　◎宋正莉　一、问题解决　的地提出系列的不同类型的问题或任务，引导学生主动发　现，积极探索、实践体验、解决问题，以便深层理解并掌握　（…）问题解决的概念　问题解决（ｐｒｏｂｌｅｍ　ｓｏｌｖｉｎｇ）是由一定问题情境引起　和运用基本知识，实现从能力到人格的整体发展，成为有效　的、一系列的、有目标指向性的心理操作过程，也指利用某　的问题解决者的　种教学模式。　些方法和策略，由问题的初始状态启动，经过问题的中间状　态向问题的目标状态推进，最后达成解决目标的过程。加涅　二、语文阅读教学　语文是一¨综合性很强的学科。从内容上来说，课文涉　认为问题解决是高级复杂的一种学）Ｊ类型，意味着以独特的　方式选择多组规则，并把它们综合起来运用，它将导致建立　起学习者先前不知道的更高级的一组规则。对学习者来说，　问题解决的一个结果是获得了一个新的、联结了一些简单规　则的更为复杂的规则。　（＿二）问题解决的过程　及到社会的、政治的、经济的、法律的、道德的、历史的、　自然科学的等等各个方面的内容，泛而言之，古今中外，上　下几千年，纵横数万　，包罗万象；从知识上来说，拼音、　文字、词汇、语法、标点、修辞、逻辑、文体知识、文学常　识、文化常识等无所不有；从能力上来说，从阅读到理解，　从吸收到表达，读、写、听、说各个方面，应有尽有。阅读　是语文教学中一个很重要的方面，不单单是获取文本知识，　关于问题解决的过程，最　捉ｆ¨的是杜威（Ｄｅｗｅｙ，Ｊ．）　的问题解决的五阶段论：①开始意识到难题的存在；②识别　还承担着学刿语言的的任务。　出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和　拒绝试探性假设：⑤形成和评价结论。其次是陈墒、刘儒德　在《当代教育心理学》中综合各家理论模式和阶段论，提　解决问题的四个阶段：‘　是理解和表征问题阶段；　二是寻求　解答阶段；三是执行计划或尝试某种解答阶段；　是评价结　果阶段。　（三）“问题解决”教学　“问题解决”教学是指：在教学过程巾，教师通过有日　（一）阅读的概念　阅读是读者通过书面文字符号获取意义的心理过程，是　读者与作者以文本为凭借的对话。阅读是多种心理因素参与　的心智活动，具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能　力、陶冶性情、塑造品格的作用。读者凭借材料中具有客观　意义的文字符号，通过感觉、知觉、思维和想象等多种心理　活动来理解阅读材料的意义，从而掌握阅读材料的内容和形　式。从一定意义上而言，阅读是一种综合的学习活动，古代　觉”的话，那么易中天他们所谓的文学形象的“还原”义何　京师范大学出版社，２　００２．　［２】高中语文课程标准（实验稿）［ｓ］．北京：北京师范大学　出版社．２　００２．　尝不是另一种意义上的“陌生化”呢？林庚针对《两游记》　所提出的“童心说”也是突破窠Ｆ　所实行的“陌生化”。　综上所述，教师在讲解古典小说时应该采取陌生化的阅　读，吸取和借鉴学术界对古典小说的研究动向和新颖的理　论，不断给自己充电，给白己的文学鉴赏动脉及时补充新鲜　［３】林庚：西游记漫话［Ｍ】．北京：清华大学出版社，２　００　６．　［４］李希凡：论红楼梦及中国古典小说【Ｍ］．北京：文化艺术　出版社，２　０　０　５．　的血液。不让自己的思维被教材教参所羁绊，要多元解读，　多元释放，读出自我，读出精髓，　这样才能让学生的视野开　拓，兴趣增强，素养提高。　［５】鲁迅：中国小说史略（修订本）【Ｍ】．北京：人民文学出版　社．２００７．　【６】童庆炳：文学理论教程［Ｍ】．北京：高等教育出版社，１　９　９　８．　【７】周先慎：古典小说鉴赏［Ｍ］　北京：北京大学出版社，１　９　９　８．　参考文献：　［１】全日制义务教育语文课程标准（实验稿）【ｓ】．北京：北　（顾启花徐州市第三十一中学　２２１　０００）