《雪孩子》是人教版一年级上册的殿后长文，对于一年级的孩子来说，这篇文章具有极其不同的作用，因为这篇课文在第一册教材中首次全文不注拼音，且以连环画的形式出现。文章很长，占四个页码；生字很多，达十个之多；练习很难，想象又积累。这样的课文编排，无疑对刚入学一个学期的孩子来说，是一个挑战。我们应该怎样教呢？怎样帮孩子化解学习上的困难呢？笔者以为，教学《雪孩子》还得从“连环画”的形式入手，把它和绘本阅读的方式结合起来。绘本最大的特点就是以简练的语言配以精致优美的图画，深受低龄孩子的喜欢。在绘本的教学中，一个最经常、最有效的方式就是读图和读文相结合，亦可称之为且图且文的阅读方式。《雪孩子》在形式上跟绘本很相似，于是，笔者就采用“且图且文”的教学方式，图文结合，以图促学，把充满情趣的画面展现在孩子的面前，提升孩子的想象能力和借助图画阅读的能力，有效地打通了孩子自主识字、自己阅读、自发想象的渠道。
一、且图且文，揭题饶有趣味
上课伊始，通过多媒体给学生出示一幅图画：在一片空旷的田野上有一间漂亮的小房子，小房子后面长着几棵树干粗粗的大树。在一个寒冷的冬天，忽然下起了大雪。接着问孩子们，看见雪，你马上会说什么呢？在孩子们的回答声中师生一起伸出小手一起喊：“下雪啦！下雪啦！”
突然，画面上的雪停了，出示：“房子上、树上、地上一片白。”指导学生边观察图画，边读好“一片白”，想象放眼望去到处都是白的感觉，简直是个白色的童话世界。
继续激趣：真是一场大雪，怎么会这么大呢？出示：“下了一天一夜的大雪。”指导学生边观察图画，边读好“一天一夜”，理解意思，一天一夜，就是从白天下到晚上，又从晚上下到第二天早晨，下了这么长时间，所以“房子上、树上、地上一片白”。再次让孩子读，感觉就有了。
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这个时候，主角儿登场了，多媒体出示“雪孩子”出场，今天我们要学的课文就是《雪孩子》。你们想知道雪孩子的故事吗？
以上的揭题导入，紧密依托课文中的第一幅画面，教学分四步走，一个画面一个画面地引出，充分调动了孩子学习的热情，激发了他们学习的兴趣，而伴随着孩子的热情，在想象中理解了“一片白”、“一天一夜”等词语背后的画面，语文的味道很浓。
二、且图且文，识字随文潜入
低段教学的重点是识字，这一点不能改变，《雪孩子》作为连环画的形式进入一年级孩子的视野，其主要功能还是识字，而不是读懂图意。就这一点上，进入教材的《雪孩子》和假如以绘本形式出现的《雪孩子》，它们的功能就不一样了，显然，作为绘本存在的《雪孩子》的功能不是指向识字的。《雪孩子》一旦进入教材，它主要就承担着识字的任务，可它本身又跟绘本很相似，那么其识字教学就应该具备绘本特色，这个特色就是识字随图文潜入的方式。
揭题之后，问孩子：看看这篇课文和我们以前学习的课文有什么不同呢？原来，课文中的拼音宝宝都藏起来了。它想试试我们小朋友没有它的帮助，能不能自己把课文读通、读顺。而且，这篇课文还有个特别的地方，一幅图的边上有段文字，一段文字的边上有幅图，像连环画一样。刚才我们看看图、读读文字，马上就读懂了第一幅图的内容，是吗？现在我们还是可以用这个方法，边看图边读句子，老师相信你们很快就能学会生字、读懂课文的。
接着，就安排学生边看图边读句子边学生字的活动，教师参与到学生的读图识字活动中去，帮学生看看图、猜猜字。当学生自主识字之后，安排集中检查：
——依图猜字。
“她堆了一个漂亮的雪孩子，（让）他和小白兔一（起）（玩）。” 括号里是我们今天要学的生字，你能根据前后意思猜出来吗？“让”，你们把舌尖都翘起来了；什么起的“起”？“玩”谁和谁一起玩？
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哎，原来这个单人旁的他指雪孩子。那么这个女字旁的她指谁？哦，我明白了，这句话的意思是，兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子，让雪孩子和小白兔一起玩。
明白了这个意思，读起来肯定不一样了。来，我们一起来读。 ——依图观字。
“屋子里很冷，他（往）火里加了一些柴，就上床睡（觉）了。” 多媒体出示柴堆，你看小白兔在干什么？你能观察到“往”、“觉”这两个生字跟小白兔的动作有什么关系吗？你会读吗？真会观察，我们一起来读读这个句子。
——依图联字。
“火把旁边的柴堆（烧）着了。”
这个括号里的字读什么呢？“烧”是什么旁？有火才会烧。“着”是个多音字，以前我们知道它读“zhe”，比如“看着”，它还有一个读音念“zháo”，就像“烧着”、“着火”。再来读这个句子。
——出图读字。
老师要增加点难度了，行吗？老师把生字宝宝从句子中请了出来，会读吗？ 让往觉烧道起玩知孩
小朋友真聪明，没有拼音宝宝的帮助，我们也学会了生字。老师相信你们现在读起课文来就更棒了！指名读八幅图旁的文字。
学到这儿，你知道课文讲了谁和谁的什么故事呢？小白兔和雪孩子怎么样？小白兔家怎么了？雪孩子又是怎么做的？
三、且图且文，语言逶迤前行
识字过后，阅读的触角要马上指向语言本身，《雪孩子》这篇文章到底有哪些语言现象值得让我们的孩子去积累呢？其实课后的练习给我们指明了很好的
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方向，那就是对“又 又 ”这一语言现象的情趣的揣摩。
——第二幅图：引入语言。
谁想来读这段话？你们觉得雪孩子漂亮吗？它的身子圆鼓鼓、胖墩墩的，真是又圆又大，（板书“又……又……”）几根又细又长的枯枝是它的头发，两颗眼珠儿又黑又亮，加上一个红红的鼻子，真是可爱极了，漂亮极了！
谁喜欢这个漂亮的雪孩子呀？那就请你来读。我知道这么漂亮的雪孩子我们都喜欢，来，我们一起读。
——第三幅图：感受语言。
兔妈妈要出去找吃的，她怕小白兔在家会觉得孤单，所以堆了个漂亮的雪孩子。小白兔看了会怎样？谁爱读这幅图的句子？
小白兔快活吗？同样是快活，这里用了两个意思差不多的词，“高兴”、“开心”，这两个词的意思是相近的，都表示快活。
哪个会观察的小朋友能从图片上看出他们玩得很高兴、很开心？雪孩子笑着跳了起来，小白兔笑着又唱又跳，唱和跳两个动作同时进行叫“又唱又跳”。
看看图中小白兔和雪孩子还有哪些快活的动作？（又说又笑、又喊又叫、又蹦又跳……）玩得可真开心！哪个小朋友能读出他们的开心？
他们会玩什么呢？想不想看看他们到底玩了什么？让我们来看一段影片。小朋友们，让我们站起来，一起做做小白兔的动作吧！
小白兔的心情是多么快乐，多么舒畅！啊，你们也张开了笑脸，都成了快乐的小白兔了。小白兔，你为什么这么高兴？小白兔，现在你还孤单吗？小白兔，你为什么这么开心？小白兔们，你们开心吗？那就通过朗读，把我们的开心表现出来吧！
——第四、五幅图：发展语言。
小白兔累了，该休息休息了，不一会儿，他就呼呼睡着了。小白兔越睡越熟，
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课文中用了一个词，你能找到吗？“睡得正香”。
什么叫“睡得正香”？就是睡得很熟，很沉，很舒服。你从什么地方看出他睡得正香？
是呀，小白兔的嘴角微微往上扬着，可能还在做梦呢！所以，火把旁边的柴堆烧着了，这火熊熊地烧着，很快就要烧到小白兔的床了。看到这儿，你们想说什么？真是急死人了！老师也忍不住想跟你们一起读。
紧接着会发生什么事呢？面对滚滚的浓烟，面对熊熊的大火，雪孩子是怎样勇敢地救出小白兔的？后来，雪孩子怎么样了呢？……
不难发现，这部分的教学，就这样依托连环画的特色，在师生的共读中不断的激发学生的阅读期待，推测故事的发展，伴随着自己的情感体验，且读且文，语言情趣的感悟伴随其中，教学行进在充满童趣的图画世界里。
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