昆明
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是提高学校内涵云南开放大学质量保障体系的建立是全面贯彻落实国家和云南省教育改革与发展战略的需要，摘要：基本原则以及基本要素等三个方面对建立云南开放大学质量保障体系进行了思考。和竞争力的需要。本文从基本理论、思考关键词：云南开放大学；质量保障体系；G724.82A1674-9324（2013）15-0095-02中图分类号：文献标志码：文章编号：一、建立质量保障体系的必要性
（一）是全面贯彻落实国家和云南省教育改革与发展战略的需要
一是根据《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010—2020年）》中关于高等教育、继续教育、终身教育等相关精神，为实现教育改革发展的三大战略目标，即到
进入2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，
二是根据《云南省中长期人力资源强国行列战略的需要；
（2010—2020年）教育改革与发展规划纲要》中关于办好
缩短云云南开放大学，为实现云南高等教育跨越式发展，
把云南建设成为中国南高等教育与全国先进省市的差距，
战略的需要。面向西南开放的“桥头堡”
提升学校核心竞争力（二）是提高学校内涵建设水平、
的需要
1.建立质量保障体系是广大学习者对接受高质量的高等教育的现实需要。如何保证学校的教育教学质量是社
.com.cn. All Rights Reserved.获会、家长、学生关注的问题，也是学校扩大社会知名度、
得社会认可的需要。
2.建立质量保障体系是确保和提高开放教育质量的
完善、系统、全面的评价体系，关键举措。如何建立起科学、
对教学质量进行有效监督，使评价结果得到及时反馈是学校一项长期而重要的工作。
3.建立质量保障体系是学校实现可持续发展的战略
更关系到能需要。质量是学校赖以生存和发展的生命线，
战略等重大问题。否实现科教兴滇、人才强省和“桥头堡”
二、建立云南开放大学质量保障体系的思考（一）基本理论
1.全面质量管理理论。全面质量管理TQM（Total
即全面的质量、全QualityManagement）的精髓是“三全”论：
树过程管理、全员参与。无论是学历教育还是非学历教育，
全过程管立全面的质量观是开放大学生存和发展的根本。
不仅涉及知识、技能等教学理在人才培养的整个过程中，
是与人层面的管理，还包括德、体、美等素质层面的管理，
的全面发展有关的所有工作的质量管理。全员参与是学校所有教职员工包括领导在内，都必须积极主动地参与到质量管理工作中来。
2.ICDE质量评审标准。ICDE（InternationalCouncilforOpenandDistanceEducation）是国际开放与远程
课程设计、教教育协会，其质量评审标准涵盖目的和目标、
学习资源（人力资源和物质与学及测评、学习支持和指导、
资源）、质量保证与提高六个核心指标。
3.系统科学与方法理论。系统科学与方法理论是把研
要素与要素、系统与究对象当作一个整体，从系统与要素、状态环境的相互关系中综合考虑并精确描述系统的性质、
与运动规律，从而达到问题处理最优化的一种研究方法。
从教学主体教学是一个包含多种因素、多个环节的过程，
教上看涉及教师和学生，从课程内容来说涉及教学计划、
材、教学手段、方法等，因此，构建有效的教学质量保障体系时就必须把影响教学质量的各种因素都要考虑进去，并区分主次加以设计和组合。
4.科学发展观理论。科学发展观理论是一种全新的发展理念，包含着丰富的内涵，是对发展观念的理论创新。
“全面、协调、可持续发展”是“以人为本”是其本质和核心；
和“五个统筹发展”是其基本原则和主要内容；“统筹兼顾”
其根本要求和具体体现；“促进经济社会和人的全面发展”
在构建有效的质量保障是其精神实质和根本目标。因此，
体系时应当把科学发展观作为理论依据。
5.认知学习理论。认知学习理论是通过研究人的认知
人是学过程来探索学习规律的学习理论。主要观点包括：
注意、记忆、理解、习的主体，人类获取信息的过程是感知、
解决问题的信息交换过程；人们对外界信息的感知、注意、理解具有选择性；学习的质量取决于效果等内容。因此，在资源建设中要充分应用这一理论。
（二）基本原则
1.以学习者为中心的原则。以“为了一切学习者，为了
使学习者成为质量保障体系学习者的一切”为指导思想，
以满足关注的核心；以促进学习者高质量地学习为己任，
社会需求为目的，以教学活动过程的不断改进为方向。
2.质量第一的原则。质量第一的意识应贯穿于人才培养的全过程，教学质量是衡量和评价学校工作的重要依据。通过对教学质量的动态管理以及对各种资源的合理、
促进教学质量的高效地利用，保证教学工作的正常进行，
全面提升。
教3.全员参与的原则。人才培养是学校的根本任务，
学工作是学校的中心工作，教学质量的提高离不开全体教
教师是主导，职能职员工的共同努力。其中，学生是主体，
部门是核心，学校是保障。
4.全程监控的原则。教学质量是在教学过程的组织实
因此，应对施中形成的，不是靠检查、考核和评价得出的，
教学的全过程进行监控。
学生、资源5.系统联动的原则。教学质量涉及到教师、
人才培养目标息建设等方面，同时也与学校的办学定位、
多方联动的结果。息相关，是一个系统共同作用、
（三）基本要素
学校领导、学1.内部质量保障体系的八个基本要素：
教务处、全体教校教学指导委员会、学校教学督导委员会、
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【教师观点】论本科生在创新课题中培养科学严谨性韩立赤，向汪义菲，（大连大学
辽宁医学院，
彬116622）
大连
在科研活动中培养学生的高等医学院校本科生参加科研活动已被认为是一条有效培养大学生素质的途径，摘要：阐述科研素养的培养及科科学严谨性，成为医学教育中的一项重要任务。本文通过本科生在创新课题中参加科研活动，学严谨性的提升。科学严谨性本科生；科研活动；关键词：G642.0A1674-9324（2013）15-0096-02中图分类号：文献标志码：文章编号：21世纪社会对医学本科生的综合素质提出了更高要
求，医学本科生必须具备良好的科学素养和科研能力。而长期以来，我国许多高等医学教育院校在医学本科生的教
忽略了培养医育中偏重教学，涉及科研方面的活动较少，
这在一定程度上限制了学本科生的科研能力等综合素质，
医学本科生的发展[1]。本科生科研能力的形成不能单靠讲
与国外相比，我国在医学授来完成，必须要经过实践环节。
医学院校普遍重视本科生早期接触科研训练的研究较少，
国内许多不够[2]。近年来随着本科生综合素质要求的提升，
院校已经开始重视大学生的综合素质培养。
大连大学为了培养医学本科生的科研素质和创新能
一直积极探索力，本着鼓励本科生参加科学实践的宗旨，
近年来大连大使医学本科生加入科学实践活动中的方法。
提供科研条学通过创新课题为医学本科生创造科研机会，
件。采取导师负责制，让学生直接参与到导师所做的课题.com.cn. All Rights Reserved.把教学和科研实践有机地当中。通过导师的一对一指导，
结合起来，全面提高医学本科生的科研素质。在参与实验
为室创新实践过程中，学生科学严谨性有了很大的提升，
为培养跨世纪的开拓型他们今后的学术研究奠定了基石，
医学人才探索了更为有效的教育途径。
一、学会文献检索———加强自学能力当今医学知识迅猛发展，只有掌握获取医学信息的方
才能在今后工作中及法和能力，才有利于医学知识的更新，
时掌握大量的医学新知识和新技能[1]。本科生要想做好科研活动，仅仅利用课堂教学所学的知识是不够的，必须要学会查阅文献资料，了解所做课题的相关专业知识。导师指导医学本科生正确地在图书馆和专业网站查阅资料，培养他们
整利用检索工具查阅医学文献的技能，掌握文献的检索、与他们平时简单在百度等搜索理、分析和综合利用的能力。
工具中查找资料的方式不同，要在专业的网站准确输入检
本科生会了索词条，检索相关文献。在阅读文献的过程中，
再遇到不懂的地方，进一步解到他们研究课题的前沿知识，
促使本科生通过检索学习去解决所遇到的问题。
二、从最基本做起———重视实验细节
医学本科生一切都要初次走进实验室接触创新课题，
从最基本做起。在老师的指导下学生熟悉了实验室的一些常规操作，慢慢养成规范的操作流程。本科生必须时刻谨
重视实验记实验室的基本规则，了解实验室的所有器材，
的每一个环节。在实验过程中，任何一步的差错都有可能导致整个实验的失败，所以在实验室做的每一件事都必须要慎重对待，不能因为操作简单就持无所谓的态度。例如
洗刷培养瓶这些工作的细培养细胞的实验要求无菌操作，
会直接节都是不容忽视的。如果细胞培养器皿没洗干净，
导致污染培养细胞，最终得不到需要的实验结果。导师要
在听报告、做讨论时，随求本科生把笔记本和笔带在身上，
以便今后查阅整理[3]。时把重要的东西笔录下来，本科生在
养成良好的科研参与课题组后，每天要总结自己的收获，
增强他们学习主习惯，这也会给本科生带来极大的鼓励，
动性，激发学习热情。
三、求真务实———记录原始数据在进行科研工作的同时，本科生学会的是以一种求真务实的态度对待原始数据。原始记录体现的是检测过程的原始性和严谨性，为了真正地做到这一点，在平时要养成随时检测随时记录的习惯，不得回忆追记或事后抄正。那种只求结果，不注重过程，甚至在没有得到正确结果的情况下，随意更改数据的行为更是坚决不允许的。在看到别
学院。师、全体学生、职能部门、
政府部门（包2.外部质量保障体系的五个基本要素：、用人单位、学括教育行政主管部门、相关行业行政部门）
社会中介评估机构。生和家长、新闻媒体、
参考文献：[1]东南亚教育部长组织地区开放学习中心.东南亚国家开放远译.昆明：程教育质量保障指导方针[M].张建新，云南人民出版社，2009.[2]蒙格.英国开放大学质量保障体系研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2009.[3]顾凤佳.关于开放大学质量保证体系的思考———学习者参与的视角[J].开放教育研究，2011，（6）.马克?恩丁.英国开放大学外部质量[4]白滨，斯蒂芬·J.斯威森比，控制的质性研究[J].开放教育研究，2011，（4）.“铁三角”原理[J].中国远[5]查代春.远程开放大学内部质量保证程教育，2011，（21）.[6]徐辉富.国内外远程开放教育质量保证研究概述[J].中国电化教育，2004，（10）.英国高等教育质量保障署[7]张胜利.开放大学的外部质量评估：的成功经验[J].北京广播电视大学学报，2011，（3）.[8]AnneGaskell&PatrickKelly.英国开放大学的学习者支持服务与质量提高[A]//中央农广校对外交流处，译.第22届ICED世界大会论文[C].www.icde.org.基金项目：本文系云南省教育厅科学研究基金社科类重点项目《云南开放大学质量保障体系研究与实践》（项目编号：2012Z043）的部分研究成果
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