从置疑到质疑,让语文课堂更有效

西北工业大学启迪中学 张 锋

摘要：学贵多疑，有疑有得，大疑大得，小疑小得。足可见疑的重要性，语文教学中如何能做到多疑?那就是置疑和质疑。少教多学的理念引领下将置疑和质疑有效结合，这必将使得语文课堂更有效。 关键词：少教多学、置疑、质疑、有效

古人云：‚学贵多疑‛。一个苹果引发了牛顿的疑思，最终发现了万有引力；著名的比萨斜塔，成为伽利略推翻亚里士多德错误落体理论的历史见证……多疑好问，开启了思维的闸门，激励人们探索新知、获得真知。由此可见‚疑‛的重要性，而这种疑问更侧重于学习者本人自觉发出的疑——质疑，然而我们再看看中国传统的教育实际，韩愈《师说》：‚师者，传到授业解惑也。‛其依次是‚传‛‚授‛‚解‛，也就是说强调的是老师的教，授，最后才是解答学生疑惑。

几千年的传统教育，其影响可谓根深蒂固，我们的教育特别是中小学教育，虽说近年来也一直在改革，各种教育思想、理念层出不穷，杨思教育、杜郎口模式、四环教学等等，不能不说花样百出，虽说也都开始注意课堂调动学生的积极性，但都是老师提问，学生讨论后作答，这样一问一答式，问题更多是教师置疑，缺少了学生的思考。这样其结果就是，课堂热热闹闹，下课昏昏呃呃。那么如何能将‚置疑‛引向‚质疑‛，将两者更有效的结合？

一、有效置疑

教学民主原则的关键就是强调教师应进行启发式教学，即根据教学内容精心设计提问，激发学生学习的积极性、主动性，引导学生积极讨论思考，鼓励其发表不同见解，并帮助学生释疑解难，逐步使他们在较为牢固地掌握‚双基‛的基础上，提高分析问题、解决问题的能力，做到‚鱼‛‚渔‛兼得。那么，语文教师如何在课堂教学中启之以疑，导之以问，引之以思从而教之以法，让学生真正学会学习呢?

1、科学适度，循序渐进。

设问置疑必须讲求科学性，要充分考虑学生的心理、能力发展水平，学生的知识储备水平，外部环境对学生的制约影响以及学生的个体差异等诸多因素，做到深浅得宜，难易适中。这就要求我们广大语文教师备课时的置疑既要备好教材和学生，更要充分考虑到教学的能力目标与学生的客观条件之间的协调，置疑力戒流于平淡乏味的太易和让人不知所云的太难，做到难易适度，由表及里；由易到难，循序渐进，实现学生由‚被动学会‛到‚能动会学‛的转化。如教学《那树》这篇散文名作时，我先让学生课前预习过程中解决字词、注音及层次结构问题。课堂上重点解决如下几个问题：

（1）那是一棵什么样的树？ （2）树又遭受了什么命运? （3）谁之过?

（4）如何认识人类文明的发展？

通过这些向题的思考、讨论、研究直至明确，学生就能初步掌握学习散文的基本步骤及方法，即‚写什么‛、‚如何写‛及‚为什么这样写‛，从而窥斑知豹，触类旁通，使学习更具主动性乃至创造性。

2、因势利导，授之以‚渔‛。

在教学过程中，教师应始终不懈地成为学生学习的导航台，引导学生不断地学习研究，归纳总结，使学生学习的能动作用得到更好的发挥和展现。备课时教师要充分考虑置疑后可能出现的各种情况，做到既因势利导，随机应变，又及时总结，授学生以渔。语文学科面广量大，头绪繁多，‚字、词、句、篇，语、修、逻、文，确会令一些学生学而生畏，这就要求教师引导学生对诸多知识点认真地进行区别比较，归纳总结，在巧妙的置疑中使学生掌握学习语文的规律，使学生的认知向理性阶段不断升华。

3、创设意境，激励求知。

语文课堂教学中，教师引导式教，学生探求式学，师生互相启发，互为补充，教学相长。在这种教学民主原则指导下的良性循环中，探究就会越来越深刻，学生的求知欲也就会不断得到激发而越来越强烈，他们的思维与能力也会不断发展提高，对语文知识的学习也必然地由‚不会‛到‚会‛，由‚知之不多‛到‚知之甚多‛。这充分说明，置疑在教学中的一个重要功能，就是能够也必须能够创设一种让学生针对教师所设之疑问积极思考探索，进行较为深入的探求式学习的（情境）意境，从而激励学生更加主动地追求新知，去进行创造性的学习，并能在教师的示范和启发作用下，学会质疑。例如在讲授《故乡》一文时，

我们重点讨论故乡的‚变‛，景变到人变，并进一步讨论如下问题：

1、二十年后再回故乡初对故乡景色的感知? 2、闰土、杨二嫂的发生了怎样的变化? 3、‚景变‛到‚人变‛归根结底原因是什么? 4、‚我‛、宏儿、水生在文中有什么作用？ 这样，就能一步步地从人物性格、生活环境、时代特征诸方面关系的理解把握中，让学生通过思考、释疑乃至正确分析评价的积极思维，由浅层认知到深层次评析鉴赏，从而使思维水平达到‚蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处‛之境界。

二、有效质疑

质疑是指学习者对学习内容大胆怀疑、提出疑问的方法。它是一种创造性的思维方法，要求我们敢于并善于向书本上的东西提问，从而求得对课文更深一层的理解，甚至发现一些新的知识。‚问‛就是质疑。不疑不进，小疑小进，大疑大进。我们在语文学习中要敢于质疑、合理质疑。疑问使人的大脑处于高度兴奋状态，使精神达到高度集中，有利于加深对知识的理解和掌握。在理解的基础上，知识容易被消化，转变成自己的，便于记忆。摆脱书本的束缚，提出自己独到的见解，不会人云亦云，随波逐流，促进学习中的发现和创造性思维的发展，才能真正实现‚大进‛。

1、对比、联想、想象能产生问题

《孔乙己》和《范进中举》因为所揭示的主题一致可在对比中质疑学习。

教学中，我经常借助教材的内容，加以小结，让学生顺着课文的思路，展开合理想象，在郭沫若《天上的街市》中，出现了像‚街灯‛与‚明星‛这类词语，让学生根据头脑中已占有的感知材料进行思考和想象，然后让学生回答。诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市。诗人首先想象天上的街市怎样美丽，进一步细致地想象街市上陈列的一些物品，由街市再想到人 ，想象牛郎织女过自由自在幸福美满的生活，在想象的过程中，学生们也产生了不少问题。如：传说中的牛郎织女是不自由，不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。而诗中的牛郎织女为何会骑着牛儿自由自在地来往呢？牛郎织女为何对天上的生活坚信不疑，而没有回到地上呢？

2、求异创新法

第一，逆向思维的核心是标新立异。世界上万事万物总是对立统一的，但事实上人们总是习惯地认识事物的此一面，而忽视其彼一面。若能用逆向思维破除‚从来如此‛的思维定势，从这一面趋向彼一面进行探究，反其意而思之，就会忧新颖独到的发现，挖掘出常人难以发现的真谛，这样，问题就应运而生。 在上《扁鹊见蔡桓公》一课时，针对课文对刻画扁鹊和蔡桓公这两个人物用意的看法时说：‚作者刻画两个人物的用意是形成对比，从而揭示蔡桓公这个讳疾忌医者的可卑、可鄙。‛不久，有的学生就提出疑问，并发言讲到：‚桓公讳疾忌医而死是可悲的，但扁鹊作为医生，规劝病人的力度不够，方法太委婉，

没有设法医其心病，有臣卑思想，不能直言不讳。‛我马上给予充分的肯定，并表扬这位学生勇敢地反驳、否定前人的结论，提出自己的看法，推陈出新，标新立异。虽然见解幼稚些，但学生求异思维，不盲从迷信的独立个性得到培养。任何问题的提出都是对前人或别人的观点的否定与超越，求异思维恰好说明这一点。

第二，思维的发散性，它可以促使学生凭借自己的智慧和能力，提出问题，独立地思考问题、主动地探求知识，多方面、多角度、创造性地解决疑难问题，获得创新的灵感。也就是让思维主体从平常中见出异常，从相同中见出不同，从常例中见出特别。注重发散性引领，学生就会积极思考，大胆想象，达到思想的求异，迸发出智慧的光芒。

在进行作文训练时，有这样一道题目：电视上有这样一条饼干广告，画面上几个中国小孩嚼着饼干，喜滋滋地舔着嘴唇说：‚真正美国口味，我们都爱吃！‛请以‚由‘口味’想到的‛为题，写一篇‚一事一议‛的作文。在写前指导中，我点到从‚真正的美国口味‛我一句话中，可看出中国的小孩从小就有一种崇洋媚外的思想。话音刚落，学生们就各抒已见，有的学生从这则广告对儿童的影响角度谈，指出它对儿童有什么负面影响；有的学生人‚真正美国口味‛这句话谈起，指出它反映出了商家和消费怎样的心态；有的学生从广告经济效益角度谈，指出商家要通过广告取得经济效益，是否重视‚诚信‛；有的学生从广告的社会效益角度谈，指出商品广告对人们的思想和生活有什么影响，等等。

3、中心质疑

中心，就是指文本的主旨或本节课的学习目标。课本选择的每一篇课文，都是编者深思熟虑，能通过文本对学生有所教育的。所以说，面对一篇文章，读中质疑，都会面临由浅入深的过程，基本的文题质疑、词语质疑、标点质疑、情节质疑等等，众多的质疑中必然会出现很多没有价值的问题或者口水问题。对此，我认为中心质疑将是解决这个问题最简单又最有效的办法。

如在讲授吴敬梓的小说《范进中举》时，面对文本，一般情况都是通过分析人物，来揭示封建科举制度对古代读书的毒害。但这些学生读完文章基本能达成共识，文本再如何分析只能停留在人物写作手法上，这对初三的学生意义不大。当我在细细品读教学目标，发现本文的讽刺艺术手法，是另一个教学重点，我就大胆的教学侧重点放在对讽刺艺术的研究，引导学习从这方面去质疑。

初读文本学生很快会质疑：范进为什么会疯？因中举喜极而疯，有学了生很快会回答。我就问真的是这样吗？作者写他疯就是疯了？对此，抛出了问题：读完文本你有什么感受？学生回答：觉得很可笑。有学生说：胡屠户的表现可笑。有的说：众乡邻的表现可笑。还有同学说：范进的言谈举止更可笑…… 这时我置疑：想一想众人可笑言行的背后隐藏了什么？

一番激烈的讨论后，学生发现了胡屠户、众乡邻及张乡绅就构成了范进所生活的社会。这时就有学生

质疑：为什么这些人对范进态度反差之大？有学生就说：因为范进地位的变化。范进的疯是作者的艺术创作，另外，其他人的变化前后又形成了鲜明的对比，文中还有一些细节描写，都是作者巧妙的设计安排。这都体现的封建科举制度对读书人以及其他人思想的毒害。到这里小说的主旨已经非常清楚了。这时我又问那作者夸张、对比、细节描写起到了什么作用？ 这样，文本主旨明确了，讽刺艺术的魅力也得到了充分理解。在置疑与质疑中教学目标顺利完成。 总之，语文的课堂是听说读写集大成的课堂，交流是第一要素，处理好老师的‚置疑‛，学生的‚质疑‛，这样的课堂一定是充满活力的有效课堂。