小学语文低年级看图写话教学指导技巧分析

分析

摘要：对小学生而言，语文能力的高低影响着其他科目的成绩，语文重点培养的是理解能力。学生的理解能力不好，对于日后的学习，也没有优势可言。这就需要教师针对低年级的小学生进行看图写话能力的培养，采取多种方式锻炼学生的理解能力，为日后的语文学习奠定基础。

关键词：小学语文；低年级；看图写话；教学指导

前言：在小学低年级语文教学当中，看图写话是其中的一个重要的教学内容，开展看图写话，能够有利于学生更好的学习与掌握语文知识。可在增强学生的认知理解能力的基础之上，促进学生阅读水平、写作水平的发展。由于小学低年级阶段，是学生学习与掌握语言的关键时期，而小学生也具有较为活跃的形象思维，因此，教师必须注重行之有效地开展看图写话教学，为学生今后更加深入地学习与掌握语文知识奠定下一个坚实的基础。

1.小学语文低年级看图写话教学现状

小学低年级时期的学生在各个方面都处于发展的阶段，所以在进行学习活动时只靠自己的能力去理解教师所讲的知识内容是很难做到的，看图写话教学也是一样；在看图教学中，教师为学生提供一幅图，让学生进行观看，小学生对图中的信息很难快速地看出图中所要表达的意思，很难用生动的文字去表达出图中所传达出的信息；还有的学生对图片所传达的信息能够理解，但是不会用文字语言去描述，这种情况也是学生在面对写话时会产生畏难情绪的原因，对看图写话教学没有信心和兴趣；所以针对这些问题，小学语文教师要采用科学符合学生学习规律的教学方法，然而有些语文教师对产生这种情况的原因是教学方式的不科学造成的，在看图写话教学中仍然采用传统的教学方法进行教学活动，学生的写话能力好水平无法得到有效地提升；在新课程的改革和发展下，教学活动的开展要

围绕学生进行，然而大部分的语文教师对这一点没有正确的认知，没有将小学生的实际学习水平和理解能力考虑到其中，设计的教学方案不能有效地开展；所以在小学低年级看图写话教学很难达到有效地提升。

2.小学语文低年级看图写话教学指导的有效措施 2.1有效培养学生细致入微的观察学习能力

众所周知，学会观察是看图写话的重要前提条件之一。第一、教师要教授给学生如何来学会有效地观察看图写话的内容，让学生能够学习与掌握观察学习的方式方法；第二、教师应指导学生懂得如何来顺序地进行看图；第三、要让学生能够通过对图片展现出的情境进行认真细致地观察，从各种细节之处来通过人物与事件，确立图片所展现出的主题思想，从而让学生能够较好地进行有序观察，并充分立足于此进行看图写话的教学。

例如，在教学《小猴子下山》一课时，教师可引导学生小猴子下山的四次“选择机会”的图片，让学生通过认真细致地观察，从图片的细节内容来寻找小猴子不断确定选择对象、又不断放弃选择对象的心理变化轨迹，是因为小猴子具有“一山望着一山高”的不满足的心理，而这样的“贪心”，也导致了小猴子因为贪心而失去了自己原本所拥有的东西，最终还是一无所获。教师可在看图写话的教学过程当中，引导学生在图片下面简要地写出为什么小猴子最终还是一无所获的根本原因是什么？通过这样的看图说话教学方式，也能够较好地体现地体现出语文教学的针对性与实效性。

2.2选择合适的看图写话素材，激发学生的写作兴趣

小学低年级阶段的教学是相对困难的一个阶段，教师在对这阶段的学生进行教学时要更加注重方式方法。小学低年级阶段的学生正处于好奇心旺盛的时期，对有趣的事物也容易产生兴趣，而教师就可以利用这一点，对学生进行有效的看图写话训练。学生看图写话最主要的部分还是在于教师提供的素材如何，所以给学生提供合适的看图写话素材，是众多语文教师在进行看图写话教学时应该做到的事情。教材是每个教师对学生进行教学的基础，对教材上的看图写话知识，教

师要用合适的方法激发学生创作的主动性，首先让学生对素材产生一个兴趣，然后再进行写话就可以达到较好的效果。

例如，在教学《雪孩子》这一课时，教师就可以利用“雪”这一话题，给学生提供一些关于冬天下雪的图片，让学生根据图片以及所学的这一课内容进行创作。仅仅是图片可能不能引起学生的兴趣，教师也可以通过播放一些关于雪的儿歌或者视频，让学生对雪有一个更深的理解，然后让学生选择图片的内容结合自己对雪的理解进行写话，这样不仅能激发学生看图写话的兴趣，还可以提高学生看图写话的能力。

2.3采用趣味性的教学方式，培养学生语言表达能力

创建有效的教学模式对小学语文低年级看图写话教学有重要的作用，可以为小学生的写话水平提升提供帮助；所以语文教师要将重点放在构建教学模式上，根据小学生的身心特点和学习情况设计带有趣味性的教学方式，激发小学生参与学习活动的动力，进而实现培养小学生语言能力的目标；在语文教学中，教师针对学生的口语交际能力开展一些活动，开始要引导学生对图片中的内容写一些句子，之后再将这些句子扩写，逐渐地对学生口语能力进行锻炼；比如语文教师可以用“我喜欢的小动物”为主题进行教学活动，教师可以在活动之前让学生进行分组，之后为学生播放一些有关动物的图片让一部分学生进行观看，让另一部分学生暂时不能观看，让观看过图片的学生用自己的语言对动物的形态，动作进行描述，让另一部分没有观看的学生进行猜测；这种教学活动可以提升学生参与的积极性，学生还可以结合图片中的动物进行有效的延伸；语文教师可以向学生提出问题“你喜欢这些小动物吗”“喜欢的原因”这样的提问可以培养小学生的语言组织能力和表达能力，为之后开展看图写话活动打下基础。

2.4利用生活化的教学情境展开教学

低年级小学生的年龄比较小，身心发展尚未成熟，他们对于这个世界的认知也相对来说比较少，生活经验十分地匮乏。导致低年级的学生在进行语言表达时，由于缺乏主观认知，所以不知道如何将陌生的文字和词汇组织起来，造成了学生

地写话困难、写作困难。作为一名小学低年级语文教育工作者，一定要充分的重视学生的这一现象，并展开针对性的有效教学。

例如，小学语文教师可以积极地为学生营造一个生活化的教学情境，利用生活素材展开看图写话教学。为学生创设一个学生在日常生活当中比较常见的生活情境，这样不仅能够有效激发出学生的学习兴趣，还能够很大程度上丰富学生的生活体验，使学生在看图写话的过程当中，真正的有话可说、有话可写，并且能够在看图写话的过程当中倾注自己的真情实感。

结语：看图写话是磨练学生写作能力的重要方式，能够有效地对学生的认知能力进行补充，提高学生的想象力，这能够给处在初级阶段的学生打下坚实的写作基础，所以说，小学低年级学生要重视看图写话教学，要结合自己学生的实际情况，进行有针对地教学，做到因材施教，这样才能够将看图写话的价值充分地发挥出来，让学生更好的参与到课堂中去。

参考文献：

[1]何荣.小学低年级语文看图写话教学策略初探[J].魅力中国，2021(1):153.

[2]曾淑慈.分析小学语文看图写话的有效教学策略[J].互动软件，2021(2):23. [3]马肖芳.小学语文低年级看图写话的教学指导策略探究[J].学周刊，2021(17):71-72.