做学生生命里的旅伴

闫爱梅

历时12天，一口气听完98节参评优质课，不由赞叹承办学校、参赛教师和参与学生的高水平、高效率、高素质。参与这样的活动，既学知识又学做人，真是一种美妙的享受。

一、亮点展示

1.98位参评教师，老中青三代，风采各异。

有人昂步“高大上”之路，外形时尚靓丽，情绪饱满激昂，语调抑扬起伏，课件新颖别致，课堂活力张扬；有人坚守“低奢内”之风，衣着朴实随意，感情平缓细腻，表达温和平实，环节注重细节，课堂春风细雨；有人小心谨慎地于传统创新之间调和中庸，服饰大方得体，表情自然和谐，语言干净利落，设计张弛有度，课堂扎实高效。

本是同样的课题，因而呈现出多彩多姿的个性色彩。每一位授课教师，总有一些亮点让我惊讶而好奇，佩服他们备课的认真和用心，感动于他们的辛苦和不容易。

2.初步呈现“三主”课堂教学模式。

教师开始觉察并革新“教师为主演”的传统教学理念，有意探索应用“三主”教学模式。尝试发挥自己的主导作用，逐渐注重学生的主体地位，以学带教，在小组讨论、情景剧、朗读比赛、故事接力等活动中，通过学生自己的探究学习知识，形成思维能力，练习运用到解决问题之中。

以师生对话为例，老师们典型的问话有：“看到这个题目，你有什么疑问？” “你是怎么解决的？”“你有什么想说的吗？”“你还想说些什么？”“有不同的看法吗？”等等。从心理学的角度来看，这样开放式的问话，首先是一种对生命个体的尊重，让学生感到老师的真诚、课堂的安全，满足了学生被接纳、被信任的内心需要，从而产生了实现自我的更高心理需求，促使学生能够更加勇敢地探索、实践。

二、问题呈现

1.对教材的研究不够深入，学习目标难以实现。

一些教师未能“吃透”教材，知识教学、能力训练停留表面，为活动而活动，课堂上学生忙忙乱乱，感受、感悟肤浅，课下实践应用一脸茫然，情感目标、能力目标难以实现。

以《感恩父母》这堂心理健康教育活动课为例。其活动目标明确，思路清晰：通过“活动——体验——感受——分享——感悟” 等教学环节，初识父母——再识父母——理解父母——感恩父母（情感和行动）。教师设计了调查问卷、角色扮演、故事分享、心声吐露等六个活动，学生活动的确充分，表演了三组亲子冲突，也找到了感恩的具体办法。但稍稍遗憾的是，每次活动之后的感受分享总是流于形式，学生内心的感受刚刚揭开了一层面纱，还没有被充分照顾到，就匆匆进入到下一环节中。内心体验不充分，感恩的认识仅仅限于意识中，而不是内心真正的认同，感悟就无法升华，行动能力自然就薄弱。当

和父母之间发生冲突时，情绪一上来，学生仍然不能够创造办法，解决问题。

2.师生对话不够平等，学生心理易受伤害。

（1）某老师这样回应学生：“这不是我想听的答案”，“你要看我的学习要求”，“不行，没读出我想要的意思”，“猜老师最喜欢哪个部分？”“我不喜欢，你再练练”。好像课堂是老师的，学生的任务是配合，容易挫伤学生的主动性。

（2）某老师严肃地板着脸，整堂课鲜有笑容。只用一根右手食指指名学生回答问题，语气十分生硬：“你！”在学生站立回答问题后，总是想不起请学生坐下。学生体验着紧张和不安，课堂气氛严肃生硬，下课后有学生长出一口气，终于获得“解放”。

3.教师课堂评价单一，贴标签式语言可能会让学生形成错误的价值判断。

“好”、“你很棒”“你真漂亮”，“你是个聪明的孩子”、“鼓掌！”……仅仅从学生的一个回答上，就得出他是个怎样的人的评价，贴上一个“聪明”“棒”的标签，对学生的发展并无帮助。怎么聪明的？如何是棒的？聪明会对学生的未来产生怎样的影响？这次没回答上来问题就不再聪明不再棒吗？学生会对自己形成怎样的评价?

三、几点建议

1.反复研究教材，探索高效课堂。

学习的过程是“积累——感悟——能力”的艺术渐进的过程，学习的终极目标是掌握方法进行再创造。

仍然以《感恩父母》这堂心理健康教育活动课为例。当学生表演完三组亲子冲突，从不同角度理解了父母，感悟到了要感恩父母，讨论了如何感恩的方法，也向父母表达了自己的心声之后，课堂就此结束了。其实，这样的一堂课下来，还有一个问题没有解决：如何运用本堂课已经掌握的方法进行再创造？也就是说，这堂课里，学生产生了新的认知，也学到了下一步要采取的新方法，但如何巩固新行为使其成为一种模式却没有落实。可以设置这样一个环节——重演情景剧，再次呈现三组亲子冲突，让学生用刚刚学到的方法，重新演绎故事的发展，化解冲突，达成和父母的互相理解互相关心，体验亲密亲子关系的幸福快乐，让爱对方成为一种能力。这样的高效课堂结束之后，学生就有方法、有力量进行创造性的生活了。

2.学习尊重、真诚、好奇的技术，做学生生命里的旅伴。 我们面对的是活生生的、成长中的、拥有无限可能的未成年人，从人的发展规律看，新生命总是具有超出上一代人的力量，他们比我们更强大更有生命力。实际上，学生们总能给我们惊喜，我们可以从他们那里学到很多东西。很多时候，他们都是我们的老师，我们有什么理由觉得自己比他们高明呢？况且，即便是在某些领域，我们比学生多一些知识，多一些经验，但作为学生身边最具影响力的人之一，我们如何演绎人格，对他们的成长格外重要。从这个意义上说，课堂其实更是老师和学生在生命中的美丽邂逅，我们不是老师，而是学生人生的旅伴。因此，我们必须先教学生做人，然后再教知识。

放下身段，尊重学生，真诚和他们同行，好奇着他们的成长，对他们的进步发自内心地惊喜，对他们暂时的错误接纳和理解，没有了指责和埋怨，有的是温暖的陪伴和支持：

“你愿意和老师说说你的看法吗？”（尊重）

“哦，原来你是这样理解的，可不可以告诉我，这样的想法是怎么来的？”（好奇）

“我知道你很想……，也知道你不想……很多人在面对……都会……”（理解和接纳）

这样的师生对话，平等、真诚、尊重，关注学生的情绪，保护学生的自尊，满足学生心理需要，会让学生得到内心的滋养，学会正向的表达，学会快乐学习的技能。

3.适度评价，鼓励学生积极探索。

对于学生的课堂表现，为鼓掌而鼓掌，为表扬而表扬，看似热闹，却不能真正引导学生进入到思维能力的训练，也不能帮助他们形成积极的价值观。

提倡这样的评价：描述学生的努力而不是夸他聪明，叙述事件而不评价品行、性格。

“能记住这么多知识，你得下了多少功夫啊！”（具体的赞美） “好特别的看法，你是怎么想到的？”（关注思维）

“对刚才的回答，有哪些是你觉得可以学习借鉴的？你还有什么想法？”（避免“帮帮他”的说法，既维护学生自尊，又鼓励其继续探索。）

翻看两大本听课记录，回顾每一节课的精彩和遗憾，形成这样一个认识：无论是小学语文教学还是心理健康教育活动课，其本质都是一门教学生如何做人的艺术。在课堂上，教师和学生相遇相识相伴，展开生命与生命的对话，把知识教学、能力训练、性格培养、情操陶冶、个性发展交融起来，汇成一股推动学生正向发展的巨大影响力，让学生更加勇敢、勤思、善感、乐行，真正成为学习、生活的主人，这样的教学才尽显教育的艺术。

我们要做的，不是老师，是学生生命里的旅伴。