第二篇
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学前儿童社会教育活动设计
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第一章 学前儿童社会教育概述
本章将帮助你：
1、理解学前儿童社会性发展的内容，包括自我意识的发展，情绪情感的发展，个性的发展，社会交往的发展及道德的发展。
2、了解学前儿童社会教育的意义，以重视对学前儿童进行社会教育。
3、了解《纲要》提出的幼儿社会教育的目的。
4、掌握学前儿童社会教育的内容，包括社会行为、社会情感和社会认知。了解各年龄段幼儿社会教育的内容。
5、了解学前儿童社会教育的原则，包括目标原则、主体性原则、渗透性原则、实践性原则和强化原则。 核心概念：
学前儿童社会性发展；学前儿童社会教育的意义；学前儿童社会教育的目标；学前儿童社会教育的内容；学前儿童社会教育的原则
第一节 学前儿童的社会性发展
学前儿童社会性发展是个体在掌握社会规范、形成社会技能、学习社会角色的社会化过程中所产生的心理特征。
社会性的内容主要包括运用语言的交际能力，友好相处的能力，自律的能力，表现与理解的能力，对环境的适应能力，良好的生活、卫生、学习习惯等。社会性内容的实质即如何学习与别人友好相处并
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适应环境的能力。学前儿童社会性的发展内容主要体现在自我意识、情绪情感、个性、社会交往、道德的发展五方面。
一、自我意识的发展
自我意识指主体对其自身的意识，即主体对自己和自己心理的认识。包括自我观察、自我监督、自我体验、自我评价、自我教育、自我控制和自我调节等。
（一）0-3岁儿童自我意识的产生和发展
婴儿期是自我意识发生的时期，在婴儿前期，婴儿还是物我不分，啃自己脚还以为是其他的玩具。婴儿末期开始才能把自己的身体与其他物体区分开来，才能意识到自己的存在。
3岁左右是自我意识形成的时期。此时的儿童能把自己和“别人”明显地区分开来，能够在镜中识别自我。能够准确的使用代名词“我”，但最初儿童提到自己时，还往往像谈论别人那样，如说“宝宝要抱”、“贝贝吃糖”等。他们开始出现自尊心，若儿童遭遇不公正待遇时，会出现哭闹、反抗等行为。
（二）幼儿自我意识的发展
幼儿期的自我意识有了进一步的发展，表现在对自己性别的认识，可自我观察到身体特征、动作、能力、爱好、所有物。幼儿的自我评价进一步发展，幼儿自我评价的主要特点是：主要依赖于成人的评价，常常带有主观情绪性，幼儿一般都过高地评价自己。幼儿活动的独立性逐渐增强。
二、情绪情感的发展
情绪和情感是人的需要得到满足或得不到满足时产生的主观反映。情绪、情感的社会化包括情绪表达与控制、同情心、责任感、好奇心等。
（一）0-3岁儿童情绪情感的产生与发展
新生儿已有明显的情绪反应，“落地哭”就是由于身体不舒适引起的消极情绪，3个月左右，婴儿出现社会性的微笑。婴儿通常用表情与他人进行交流，人们通常把表情称为“情绪的语言”，2-3岁的儿童在讲述一个故事或一件事时，总是一边说，一边做表情和动作。3岁左右
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的儿童能比较准确地表达出自己的感情，也能正确领会别人表露的情感，并做出相应的反应。
（二）幼儿情绪情感的发展
情绪、情感的社会化是幼儿情绪、情感发展的主要趋势，主要表现为：
1、情感中社会性交往的成分不断增加 2、引起情绪反应的社会性动因不断增加
儿童引起情绪反应的动因从主要为生理需要的满足逐渐过渡到主要为社会性需要的满足。如幼儿在园吃穿都没有问题，但同伴排斥他，幼儿会产生痛苦的情绪，若老师对幼儿进行表扬，幼儿会产生愉快的情绪。
3、表情日渐社会化
日常观察发现，3岁前儿童一般毫无保留地表露自己的情绪，3岁后则会根据社会的要求调节情绪表现方式。如幼儿在父母面前摔倒了就会露出痛苦的表情，大哭起来，如幼儿在老师面前摔倒了，就会忍住不哭，露出坚强的表情。
（三）幼儿园中良好情感的培养 情感培养是德育教育的重要内容。 1、幼儿园情感培养的目标 （1）培养幼儿的自信感
通过培养幼儿的自信感，使他们体验到自己对别人、对集体是重要的；知道自己的长处和不足，并相信自己只要去做一件事就一定能够成功；经过自己的努力获得成功之后，心里感到快乐和自豪。
（2）培养幼儿的信赖感
通过培养幼儿的信赖感，使他们能喜欢并亲近父母和老师，乐意接受他们给予的爱抚；喜欢与小伙伴们交流，并乐意将自己的事情告诉他们；有了不会做的事，主动请亲近的人帮助，并为此感到快乐。
（3）培养幼儿的合群感
通过培养幼儿的合群感，使他们感到与小伙伴一起玩游戏是件高兴的事；在活动和游戏中乐意遵守规则，并能宽容别人的无意过失，
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从中体验到相互合作、谅解的愉快。
（4）培养幼儿的惜物感
通过培养幼儿的惜物感，使他们从小养成保护周围环境和动植物的习惯，体验到优美环境带来的身心愉悦，爱惜劳动成果，对损坏的东西感到可惜，并对自己损坏物品的行为感到内疚
（5）培养幼儿的移情能力
通过培养幼儿的移情能力，让他们学会当别人高兴时能表示快乐，为别人的进步而高兴；当别人伤心时，会表示安慰：能同情周围较弱的同伴，并能主动地接近他们。
2、情感活动在实践中的运用 （1）专门的情感活动
它是以班级或小组的形式开展的情感培养活动，每周1-2次。开展这一活动的目的有两个：其一是为了确保有目的、有计划的情感目标的落实；其二是为了萌发幼儿的某一情感提供一个契机，为以后这一情感的发展做一个先导。例：“我爱我的幼儿园”、“祖国山河多美好”、“我上小学了”等。
（2）渗透性的情感活动
在游戏或其他教育活动时间里，强化其中的情感因素。例：两个小朋友为争一个角色互不相让，教师不是简单干预，而是提供一些方法让孩子去协商，找到有效的方法解决。
在体育活动中，让孩子体验到自己的成绩直接影响到小组的成绩，激发他们积极向上，与同伴紧密合作，产生为小组争先的愿望，以实现群体合作目标。
3、幼儿园情感教育的实效
在实施了幼儿情感教育之后，无论是幼儿的情感素质，还是整体面貌都有了明显的变化。这是因为情感教育使幼儿积累的体验日趋丰富，符合社会期望的需要相对稳定．情感能力得到了有计划的训练，因而他们外在行为上就会表现出：情感的感受性强，觉察敏锐，较易领悟他人的情感，能较快地激活自己的情绪，较好地表达自己的情感。同时，由于\"情感\"这一动力机制的促进，使幼儿在认知、语言、品行、
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体质、艺术等各个领域的诸多素质都得到了整体和谐的发展。
三、个性的发展
个性指一个人的整体心理面貌，即具有一定倾向性的各种心理特征的总和。个性包括兴趣、需要、气质等几个方面，还包括兴趣、爱好、需要等。学前期是个性开始形成的时期。
四、社会交往的发展
社会交往指人与人为交流认识或情感而相互作用的过程。 （一）0-3岁儿童社会交往的产生与发展
婴儿最初的社会交往发生在与父母的交往中。婴儿以啼哭、微笑、皱眉等行为表明他们与父母交往的需要，而父母经常做出呼唤、拥抱、抚摸、微笑等行为，婴儿也会有相应的反应。婴儿形成的最初的人际关系是婴儿与父母之间建立起来的依恋关系，即亲子关系。
2-3岁的儿童越来越多地表现出同情、分享和助人等有益于他人的行为，还能与他人产生“情感共鸣”。
（二）幼儿社会交往的发展
幼儿交往的范围扩大了，幼儿交往的对象除了父母和亲人，还增加了教师和同伴。
1、幼儿与教师的交往
在与教师的交往中，幼儿和教师之间是相互尊重的，且幼儿要服从教师的权威。
2、幼儿与同伴的交往
在幼儿园接受教育的幼儿有更多与同伴交往的机会，他们可以相互协商、讨论、分享、交流，交往的能力和水平会不断提高。
幼儿与同伴交往的特点：
（1）在幼儿前期，模仿现象普遍存在，表现为别人做什么，我做什么。
（2）物品是重要的交往媒介，许多交往由物品引起。 （3）语言在交往中起越来越重要的作用。 五、道德的发展
道德品质是指一个人依据社会的道德规范和行为准则在行为时表
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现出来的一些经常的稳固的特征。学前儿童的道德内容主要包括移情、利他心、同情和怜悯、互惠和分享、遵守社会规则、同情和依恋父母等。
（一）0-3岁儿童道德的产生和发展
婴儿并没有真正意义的道德感，到了两三岁，儿童才出现道德感的萌芽。如把饼干给妈妈吃受到表扬，受到表扬后的愉快情绪使儿童再次出现把饼干给妈妈吃的行为。
（二）幼儿道德的发展
皮亚杰的研究表明，幼儿的道德是从无律阶段发展到他律阶段的。幼儿从不会判断对和错到能根据一些规则、权威判断是非，幼儿期的儿童的道德水平较低，需要教育者对幼儿做出正确的引导。
（三）学前儿童德育的内容 1、培养学前儿童文明行为习惯
（1）培养学前儿童做到待人热情有礼貌，能主动有礼貌地称呼人和正确使用礼貌用语：“请”、“您”、“没关系”等。
（2）让学前儿童懂得别人对自己讲话时要注意听，并能有礼貌地回答别人的问题，别人说话时不随便打断，不乱插嘴。
（3）培养学前儿童富有同情心。
（4）培养学前儿童遵守本班和幼儿园及公共场所的各项规则和纪律。
（5）培养学前儿童爱清洁、讲卫生，保持环境整洁有序，不随地吐痰和乱扔果皮。
（6）培养学前儿童不乱折花草，不到处乱涂乱抹，不随便乱拿别人的东西。
2、培养学前儿童对同伴友爱互助
（1）培养学前儿童学会评价自己和别人的行为，学习同伴的好榜样，不学、不模仿不良的行为。
（2）培养学前儿童愿意帮助有困难的同伴。
（3）培养学前儿童逐步学会自己解决彼此间的纠纷，不欺负小朋友。
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3、培养学前儿童爱父母、爱老师、爱幼儿园
（1）让学前儿童了解父母的职业，了解父母工作的意义。 （2）让学前儿童知道父母在家里做家务同样辛苦，使他们体谅父母，当父母学习、休息时不去打扰；当有好东西的时候，知道与父母分享；当父母劳动时，知道去帮忙，去做力所能及的事。
（3）培养学前儿童学会尊重父母，愿意听父母的话。 （4）逐步扩展学前儿童爱父母的情感到爱教师、爱幼儿园。 4、培养学前儿童爱劳动、爱劳动人民
（1）培养学前儿童参加力所能及的劳动，包括简单劳动：自己穿脱衣服、鞋袜、洗手脸、刷牙、收拾玩具（自己的物品）等；为集体的劳动：擦桌椅、栽培植物、饲养小动物等；社会性劳动：拾麦穗、拾树叶等。
（2）让学前儿童认识成人的劳动：介绍他们生活中最熟悉、与生活有直接关系的成人劳动。（清洁工、司机、警察、售票员、老师、医生等）。
（3）教师做好劳动榜样。 5、培养学前儿童诚实、勇敢的品质 （1）教师树立诚实榜样、不撒谎。
（2）教师给孩子制定一些必要的规则，培养学前儿童遵守规则。如用别人的东西必须先征得别人的同意，用完后归还，不是自己的东西不要带回家。
（3）正确对待孩子的说谎。 6、培养学前儿童初步爱祖国的情感
（1）通过培养学前儿童爱父母、老师过渡到爱幼儿园、爱家乡，再过渡到爱祖国。
（2）通过接触周围社会生活中的具体事物培养情感。 7、培养学前儿童良好的意志品质 （1）对学前儿童进行目的性的培养 （2）对学前儿童进行坚持性的培养
8、培养学前儿童活泼、愉快、主动开朗的性格
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（1）多开展活动，鼓励学前儿童多参加 （2）平等对待学前儿童，使学前儿童喜欢表现。 （3）用成人愉快的情绪影响学前儿童。 （四）学前儿童的问题行为
了解学前儿童问题行为的主要表现，有利于我们及早采取预防与矫正措施，促进儿童身心健康的成长，以下为学前儿童常见的问题行为：
1、攻击性行为
主要表现在对别人身体上的伤害。如打人、踢人、咬人等行为。这样的孩子以后可能出现更严重的暴力行为，危害社会。
2、嫉妒行为
是对别人在品德、能力方面超过自己而产生的不满和怨恨情绪时表现出的一种消极行为。如当妈妈去抱别的孩子时，孩子就会哭闹。这样的孩子容易心理不平衡，出现算计他人的行为。
3、退缩性行为
主要是指只顾自己，对他人的存在没有反应。如有的孩子不管周围有多少人，都不会理睬别人，只是自己活动。这样的孩子较冷漠，当人们需要帮忙时，他们不能够主动相助。
4、破坏性行为
有别于探索性的行为。如孩子以损坏财物为乐，就是破坏性行为，则要及时制止并进行教育。这样的孩子如不及时进行教育就会经常出现破坏性行为，对各种物品、甚至是人都会造成伤害。
5、残忍行为
主要指不顾动物或人的感受，对他们进行身体上伤害。学前儿童的残忍行为主要表现为虐待小动物。如把虫子的翅膀折掉，或掐小兔子直到兔子叫出声音。这样的孩子缺乏同情心、责任感，若不及时纠正，长大后严重的还会引起犯罪。
6、欺骗行为
学前儿童的欺骗行为主要表现为偷拿别人的物品和说谎。如有的孩子总会把幼儿园中自己喜欢的东西放到自己的口袋里。学前儿童的
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说谎行为主要指孩子为了达到个人的某种愿望而有意识地欺骗成人和隐瞒事实或嫁祸于人，是有别于孩子混淆想象与现实的行为。有欺骗行为的孩子若没有得到及时的有效的教育，容易养成习惯，会失去他人对自己的信任甚至引发犯罪行为。
对于学前儿童出现的问题行为，我们可以采取以下一些办法： 1、及时制止学前儿童的问题行为，让他们从心里产生内疚感。 2、通过观察、与家长沟通等方法了解学前儿童产生问题行为的原因。
3、采用适当的方法对有问题的学前儿童进行教育。教师除了设计专门的社会教育活动有针对地对他们进行教育，还应该做到长期坚持对有问题行为的儿童进行教育。
第二节 学前儿童社会教育的意义
同样是智力中等或智商水平较高的人，为什么有的人与他人关系和谐，懂得乐群合作，受人欢迎；有的人却与他人关系紧张，攻击性强，孤僻易怒，受人排斥呢？
原因是有的人适应他们所生活的社会，有的人不适应他们所生活的社会。所以，我们要开展社会教育，使孩子们能够适应这个社会。
一、社会性发展促进学前儿童身体发展
例：在体育活动中与别的孩子玩得开心，会处于兴奋状态，呼吸和血液循环加快，能够带入更多的氧气，使全身的脏器更好地工作。他们的骨骼正在成长，心脏跳动更有力，肌肉更强健，有利于他们的生长发育。
在一些阅读、棋类等安静活动，和小朋友和谐相处能使他的内分泌系统处于平衡状态，全身各腺体正常工作，这同样有利于他们的生长和发育。
据医学专家研究表明：心平气和的孩子比生气、烦躁的孩子免疫力更强，更不易患传染病。
二、社会性发展有利于学前儿童心智发展
教育专家研究发现，智力水平中等的孩子，如果非智力因素发展
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得好，那么，他的学业成就就完全可以比智力水平高而非智力因素发展得不好的孩子高许多。
三、社会教育教学前儿童如何学习做人
人是生活在一定的社会环境中的，从一个“自然人”发展成为一个“社会人”，需要经历一系列的社会化的过程。我们要引导学前儿童接纳、认同自己文化，了解自己的社会，了解自己与社会的关系，了解社会中人们之间的关系，完善学前儿童人格、培养学前儿童良好个性。
学前儿童社会教育就是要引导学前儿童在社会认知、社会情感及社会行为方面协调发展，使学前儿童成为诚实守信的人、活泼开朗的人、善于交往的人、乐于助人的人......
第三节 学前儿童社会教育的目标和内容
一、学前儿童社会教育的目标
学前儿童社会领域的教育，旨在促进儿童的社会化，教育的根本目的，即通过教育使个体成为能够适应社会、参与社会生活、在社会中独立生存和发展的成熟的人。
学前儿童社会教育目标是一个由多种内容构成的、多层次的体系。目前学前儿童社会教育目标共分为以下六个层次：总目标（也称社会领域目标、课程目标）、学年目标、学期目标、月目标、单元教育活动目标（周目标）、具体教育活动目标。
总目标是学前儿童社会教育的最终目的，是制定其他所有健康教育活动目标的重要依据。《纲要》明确提出了幼儿园社会教育领域的总目标，目标主要表明了该领域重点追求什么，它主要的价值取向何在。以下为《纲要》中提出的幼儿园社会教育领域的五条目标：
1、能主动地参与各项活动，有自信心；
2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
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二、学前儿童社会教育的内容
学前儿童的社会性发展包括社会情感、社会认知和社会行为等三方面的内容，在儿童的社会活动中又表现出其明显的个性特征。学前儿童社会教育的内容应包括社会情感、社会认知、社会行为和个性等方面。
（一）社会情感
社会情感是人们在社会活动中因自己的需要能否满足而产生的主观感受。社会情感分为积极情感（快乐、高兴、自豪、依恋、自尊、自信、同情、羞愧、责任感、集体荣誉感、爱国情感等）和消极情感（悲伤、沮丧、愤怒、害怕、妒嫉等）。社会情感的教育就是要引导学前儿童在社会认知过程中，形成积极的情感体验，学会认识、调控自己的情绪、情感。
（二）社会认知
社会认知是学前儿童在参与社会活动中发展的，认知所获得的经验影响其社会行为，要帮助学前儿童得到积极的社会知识经验。
1、自我意识
自我意识是指主体对自身特征以及自身与他人及周围事物关系的认识。包括对自己的思想、言行、身体外貌、内部状态、人际关系等方面的认识。具体内容包括：
（1）帮助幼儿认识和接纳自己，增进幼儿的自我价值感和自信心。 （2）帮助幼儿学习认识、理解和适当地表达自己的情绪，控制自己的行为。
（3）帮助幼儿学习自由选择，自我决断，培养其独立性、自主性和自己对自己的行为负责的意识。
（4）支持、鼓励幼儿大胆地表达自己的意愿、想法、态度。 例：在一次认识菊花的活动中，老师请小朋友闻闻菊花的味道，当几乎所有的小朋友都说出“清香”时，有一个小朋友说出“菊花是臭的”，教师并没有责怪该幼儿，而是与该幼儿一起寻找答案，结果发现该幼儿闻的菊花刚施过肥。
该例子说明，孩子会表达出自己的意愿，这是自我意识发展的表
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现，教师要支持、鼓励，不要随意阻止，否则会阻碍幼儿自我意识的发展。
2、对周围人的认识
（1）了解父母和亲人的工作和工作场所（请父母介绍自己的工作、参观父母的工作场所），感受生活中父母和亲人对自己的爱（说说父母和亲人如何爱自己，为自己做了哪些事）；懂得爱父母和亲人，并懂得用一般的表达方法表达自己对亲人的感谢和爱，知道不打扰他们的工作或休息（给父母和亲人过节）。
（2）关心、理解幼儿园的同伴和老师，愿意与他们共同友好地进行各种活动；了解幼儿园其他工作人员的工作，知道他们的工作都是为幼儿服务的，懂得感谢，尊重他们的服务。（炊事员、保健医等）
（3）了解其他公共场所服务的人们的劳动，如社区的清洁工人，知道他们的劳动给大家带来的方便和愉悦，懂得尊重劳动的人和他们的劳动。（可参观社区垃圾站等）
3、对周围环境、现象的认识
有大环境，小环境，小到幼儿园、家庭，大到国家、世界。 （1）家庭：知道家庭主要成员的称呼、姓名、家庭成员与自己的关系及一些邻里关系、家庭的主要设施、家庭住址、电话等。
（2）幼儿园：知道名称、地址、班级、小组、基本的集体活动规范、幼儿园工作人员及其与自己的关系、幼儿园的环境和设施等
（3）社区：知道社区主要机构名称、工作人员及主要工作、与人们的生活关系及主要设施等。
（4）交通工具和设施：知道水、陆、空交通工具及辅助设施等。 （5）国家及民族：知道主要省、市、县、街道、门牌等名称；知道国名、认识国旗；知道首都及部分主要城市；知道家乡特色；知道主要民族的名称、分布、风俗及文化特征；知道人口及人种特征；知道主要风景名胜及特产等。
（6）世界知识：知道主要人种，邻国、强国、大国等。如，表弟在幼儿园中学习后，对七大洲，五大洋如数家珍。（强调大环境，尤其是在国际交流频繁的今天，更应有国际全球化意识。
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4、社会文化
（1）社区人文景观：所在社区的主要人文景观、特征及有关故事传说。
（2）民间节日：知道节日名称、时间、主要特点及庆祝方式。（通过故事形式）
（3）民间艺术：当地一些主要工艺品的名称、用材、简单制作方法及当地主要地方剧种等。如浦江水晶。
（4）文化精品：民族的文字、书法、我国主要剧种等。 （5）英雄人物：
思考：传统英雄人物与现代英雄人物的区别变化。 （6）世界文化
思考：当土节日遭遇到洋节日----
（分析思路：举例说明现状——分析原因，比较土节日与洋节日——如何发扬传统节日文化。） 讨论：“当土节日遭遇到洋节日”。 思考：
1、现状：“情人节”“圣诞节”的热门，气氛超过了传统的本土节日。
2、原因：洋节日有快乐、轻松的氛围，有人们喜爱的吉祥物，媒体商家参与多，节日的时间多在人们熟悉的阳历，而不象本土节日很多按农历------
3、对策：也许根本不用担心，“情人节”“圣诞节”只是在年轻人眼里热门，而幼儿和中老年人并不热衷；我们的节日兴吃的多，兴玩的少，而吃在现在随时可以象过节一样，所以应多提倡节日间轻松的玩；应从如何让幼儿获得节日的愉快着手思考-----
（三）社会行为
社会行为指人们在交往等社会活动中对周围环境的人或事情做出的态度、言语和行为反应，包括合作、助人、同情、安慰、节约、爱护环境、遵守规则、破坏、违反规则等。我们要帮助学前儿童形成积极的亲社会行为，具体包括：
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1、帮助学前儿童掌握交往技能，发展交往能力 （1）培养幼儿关心、理解、尊重和赞赏他人的态度。
例：大（1）有一男孩钢琴弹得很好，常得到老师的赞扬。一天，老师请别班的一位女孩到大（1）班来弹琴，女孩的琴也弹得很好，也得到了老师和其他幼儿的赞扬，只见这位男孩噘了噘嘴说了句：“有什么了不起”，就趴在钢琴上哭了。小女孩站在一旁不知所措，其他幼儿则议论纷纷。
该例子表示没有尊重和赞赏他人的态度，无法和他人形成良好的人际关系。
（2）鼓励幼儿积极交往，指导学习并掌握基本的交往技能。 包括态度友好、多用语言进行交往、学会尊重他人、乐于谦让、分享、帮助他人等。
2、引导学前儿童遵守规则
（1）文明礼貌规则：知道对人要热情、注意倾听他人的话、会使用礼貌用语等。
（2）生活中的基本规则：注意个人卫生、健康饮食、着装、懂得自我保护等。
（3）集体活动时的基本规则：遵守游戏规则、勤于思考、积极参加学习活动、懂得文明礼貌、友好交往等。
（4）社会公共规则：爱惜公物、公共卫生规则、公共交通规则、各种社会活动遵守的规则（购物、进入银行、邮局等遵守的规则）等。
（5）初步的社会公德（不随地扔垃圾、尊老爱幼、帮助需要帮助的人等）
（四）个性
幼儿社会性的发展与个性的发展相互影响，相互促进。教师在对学前儿童进行社会教育的同时，要注意培养培养幼儿良好的个性品质，包括勇敢、自信、自尊、独立、坚持、友爱、坚强等。
三、幼儿园社会教育的内容
《纲要》中提出了幼儿园社会教育的内容，该部分说明了为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做。
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（一）幼儿园社会教育的基本内容
1、引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
2、为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
3、提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。
4、在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
5、教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。 6、与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的热爱和对劳动成果的尊重。
7、充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
8、适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。
（二）各年龄段幼儿的社会教育内容 1、小班幼儿社会教育内容
（1）帮助幼儿认识自己，了解自己身体的部位、特征及作用，懂得保护自己的一些最基本常识。
（2）帮助幼儿意识到自己是哪个班的小朋友，熟悉生活环境，了解同伴、教师、保育员，初步适应集体生活。
（3）教给幼儿基本的卫生常识，帮助幼儿形成良好的卫生习惯。 （4）帮助幼儿掌握礼貌用语，能运用“你好”、“对不起”、“没关系”、“谢谢”等语言，有礼貌与别人交往。
（5）引导幼儿用语言表达自己的想法，喜欢和同伴一起活动，能与同伴协商、轮流、友好玩耍，不抢占、独霸玩具。
（6）培养幼儿初步的独立性和自控力，保持愉快的情绪，遵守集
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体的规则，爱护玩具、图书。
（7）能按照教师的标准学习评价人和事，能对同伴作出公正的评价，能正确地评价行为的结果。
（8）教给幼儿粗浅的交通安全知识，使幼儿学会遵守交通安全规则。
（9）了解自己父母及同伴父母的工作性质和特点。
（10）知道中国的重大传统节日，初步了解祖国文化，并为之感到自豪。
2、中班幼儿社会教育内容
（1）帮助幼儿了解自己和同伴，并能说出一些异同点。 （2）帮助幼儿用语言来表达自己的情绪、情感，并能通过语言、动作、表情来了解别人的情感，对别人有好感。
（3）帮助幼儿学会控制自己的情感，不任性，不随意发脾气。 （4）引导幼儿学会同情别人，关心别人。
（5）帮助幼儿掌握礼貌用语，并能在不同的场合恰当地加以运用。 （6）培养幼儿与同伴轮流、分享、合作、谦让的能力。 （7）增强幼儿的独立性，鼓励幼儿遵守游戏规则，帮助幼儿克服学习中遇到的困难。
（8）帮助幼儿进行自我评价；学习对行为的动机进行评价；认识自己的能力和优点，克服自己的缺点和不足。
（9）引导幼儿认识社区的公共设施，了解周围人们工作的性质、特点和作用，萌发热爱人民、热爱家乡的情感。
（10）帮助幼儿理解中国的传统节日和民间工艺品，加深幼儿对中国文化的认识和情感。
（11）帮助幼儿了解一些外国的文化传统和风俗习惯。 3、大班幼儿的社会教育内容
（1）引导幼儿认识到自己是不断发展变化的，自己的进步是父母和教师教育、帮助的结果。
（2）提高幼儿的语言表达能力及与同伴交往的能力，促进幼儿学会关心别人，并能与同伴友好相处。
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（3）增加幼儿对集体的了解，培养幼儿的集体荣誉感。 （4）培养幼儿的自控能力，要求幼儿自觉遵守各种规则。 （5）帮助幼儿克服各种困难，培养幼儿的责任感。
（6）发展幼儿的独立性，指导幼儿按照社会准则进行自我评价，并能对自己的行为动机进行评价。
（7）形成幼儿热爱劳动、爱护公物、珍惜劳动成果的习惯，培养幼儿的内疚感、公正感、爱惜感。
（8）引导幼儿认识社区生活设施和环境，帮助幼儿理解人们的职业分工、工作性质与特点，并学会尊重不同职业的人们，萌生环保意识。
（9）使幼儿认识到我国是个多民族的国家，幅员辽阔、资源丰富，培养幼儿的爱国心。
（10）帮助幼儿了解一些世界名胜古迹、工艺美术品、风土人情，使幼儿学会尊重外国的文化传统和风俗习惯。
四、选择学前儿童社会教育内容的要求
（一）根据国家级的课程标准和当地幼儿教育纲要中社会领域方面的要求，确定社会教育的内容
目前，我国最有权威的课程标准即是2001年国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确提出了幼儿园社会教育的内容。在选择学前儿童社会教育内容时应该首先符合《纲要》中提出社会教育领域方面的要求，然后再根据当地的实际情况及当地幼儿教育纲要中社会领域方面的要求，确定社会教育的内容。
（二）利用学前儿童当时所处的社会生活背景和社会生活环境作为课程标准和教育纲要的载体
我们选择的学前儿童社会教育的内容应该是与儿童当时生活背景和生活环境紧密相关的，儿童对这些教育内容是熟悉且感兴趣的。因此，教师应该关注儿童当时的生活背景及生活环境，寓教育于生活。如利用围绕在儿童生活中的全国对即将在2008年举行奥运会的宣传，向儿童介绍奥运会、介绍北京等社会文化，激发儿童的爱国热情等。
（三）根据学前儿童发展水平及其存在的问题确定教育内容
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我们在选择教育内容时，必须考虑学前儿童的身心发展水平，主要是指儿童的年龄特点，本园、本班儿童的发展水平及儿童的个体发展水平。另外，教师还应该观察儿童的日常生活，发现儿童在生活中存在的问题，有针对地确定教育内容，对学前儿童进行教育。
第四节 学前儿童社会教育的原则
学前儿童的社会学习具有随机性、长期性、实践性的特点，因此社会领域的教育应具有潜移默化的特点，即将教育渗透到一日生活的各个环节，通过自然的形式对学前儿童进行熏陶，如将社会教育渗透到学前儿童的交往、探索活动、游戏中等，使学前儿童适应环境，内化规则。而在对学前儿童进行社会教育时应遵守以下原则：
一、目标原则
学前儿童社会教育的目标是教育的出发点和归宿。在学前儿童社会教育的过程中，教师对幼儿的指导、活动的方式、活动的结果等都要受到目标的制约，因此，对学前儿童进行社会教育必须遵循目标原则。
教师在组织社会教育活动时要有强烈的目标意识，教师在教育过程中选择的教育内容、教育方法等都要围绕目标进行。
除了要遵循国家教育部为学前儿童社会教育领域设定的目标外，教师还要为社会教育活动制定具体且合理的目标。如目标中提出“培养学前儿童关心他人的品质”，这样的目标就比较空洞，很难落到实处，不具有操作性，对活动也起不到指导作用，可改为“知道应该关心和帮助有困难的人；在扮演角色中学习帮助别人的方法；愿意在别人遇到困难和痛苦时主动去关心、帮助他们。”通过制定具体而可操作的目标来实现更大的教育目标，是对学前儿童进行社会教育所要遵循的原则。
二、主体活动性原则
尽可能把课程内容设计成幼儿各种自主性活动，变“要我学为我要学。” 教师要为儿童创设活动的空间，如提供活动的材料、布置环境等；给儿童提供自主活动的机会和时间，让他们主动体验、观察、
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操作以获得社会认知，形成社会情感和社会行为；教师还要为学前儿童提供适当的指导以提高儿童的活动水平，如在他们需要帮助时，给予指导，教师还可以根据儿童的水平，再给他们提出一些更高的社会活动的要求，激发他们产生更高、更多的社会活动需要，不断提高他们的活动水平。
三、渗透性原则
学前儿童社会教育具有潜移默化的特点，对学前儿童的教育不能只局限于专门的社会教育活动中，为了实现该领域的教育目标，要通过渗透，对学前儿童进行长期的社会教育，让学前儿童自然地进行社会学习。渗透的方法有：
（一）渗透到各领域中。
学前儿童社会教育属于幼儿园领域教育的一个部分，要实现该领域的教育目标，可以渗透到其他领域的中去，如要培养孩子谦让的品质，可以渗透到艺术领域中学唱“排排坐，分果果”的歌曲、渗透到语言领域中学讲“孔融让梨”的故事等。
（二）渗透到各游戏中。
教师应该设计一些与社会教育内容相关的游戏活动，让学前儿童在愉快、自然的氛围中进行社会学习。如在角色游戏中学前儿童根据角色的社会行为来调节自己的行为，处理着角色间的人际关系；在结构游戏中学前儿童可养成认真仔细、克服困难、团结协作的习惯。
（三）渗透到一日生活中。
教师要善于发现日常生活中进行社会教育的契机，及时进行社会教育。如教师发现幼儿有争抢玩具的现象，可以随机进行教育，培养孩子分享的品质。
（四）渗透到家庭教育中。
对学前儿童进行社会教育并不仅仅靠教师的力量可以实现的，教师对学前儿童进行教育的时间也是有限的，必须依靠家长的配合。教师要向家长宣传儿童在幼儿园的社会学习及一些恰当的社会教育的方法，让家长在家中继续对他们进行社会教育，实现家园配合。
四、实践性原则
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学前儿童的社会认知、社会情感要和社会行为相结合。学前儿童的社会学习要通过实践才能内化。如当我们要让孩子记住“红灯停、绿灯行”的社会规则时，必须要让他自己过过马路，体验红、绿灯亮时自己应该出现的行为。贯彻实践性原则应该做到：
（一）帮助并教给幼儿具体的行为方式
在学前儿童实践前应给学前儿童讲清道理，只有这样孩子才能逐渐体会什么是对，什么是错。另外，孩子缺少行为实践的经验，掌握良好的行为方式，为他们在今后的社会行为实践中打下良好的基础。
（二）组织儿童参加多种实践活动
教师要有目的、有计划地给学前儿童实践锻炼的机会，通过身体力行、反复练习形成良好的社会行为和习惯。在鼓励儿童自己解决问题的同时，教师在实践中要给予适当的指导，可使实践的效果更好。
五、强化性原则
强化性原则是指教师在学前儿童社会教育中，通过言语、动作或表情等方式，对儿童的行为给予肯定或否定的评价，使之增强巩固或削弱、消除，以便养成良好的行为习惯。
强化对于儿童的社会性教育相当重要，因为，儿童的认知发展水平和心理发展水平还处于比较低下的发展阶段，家长，尤其是教师对他们言行的态度直接影响他们的言行，因此，我们要恰当地运用强化，贯彻强化性原则应做到：
（一）教师要采取明确、适宜的强化方式
当学前儿童出现良好的行为时，教师要对儿童明确地表示肯定、赞同；当学前儿童出现不良的行为时，教师要对儿童明确地表示不满，甚至批评，但要讲究批评的艺术，使儿童易于接受。
（二）强化应激发儿童的内在动机
强化不是为了让儿童做出某种特定的行为，而是重在激发儿童的内在动机。如对儿童进行肯定时，老师不宜经常采用物质奖励等外部强化手段（如小红花、小玩具等），这容易使儿童为了获得某种物质奖励而去做某种特定的行为。而教师多采用身体动作、语言的强化方式，如点头、微笑、抚摸、摇头、叹息等，效果会比物质强化更能打动儿
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童的内心，可使儿童为了得到某种行为的愉快体验而再次出现该行为，或为了不感到某种行为的难过体验而不再出现该行为。
（三）强化应及时
研究结果表明：倘若儿童的行为与教师反应间隔的时间太长，强化的效果就会降低，甚至对儿童没有太大影响。 研究性学习：
收集1-2个学前儿童“争吵”的案例，试分析“争吵”行为对学前儿童社会性发展的影响，并思考如何对待“争吵”行为以促进学前儿童社会性发展。
第二章 幼儿园社会教育的实施
本章将帮助你：
1、了解在幼儿园中实施社会教育的优势及影响社会教育的因素。 2、知道幼儿园社会教育可分为专门的社会教育和非专门的社会教育。其中专门的社会教育的方法包括参观、谈话、讲述、实践活动、情境教学、综合性活动等；非专门的社会教育方法包括生活活动、游戏、学习和欣赏艺术作品等。
3、学会进行学前儿童社会教育活动设计，包括活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸等的设计。
4、理解学前儿童社会教育实施的要求有为学前儿童创设条件，提
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供时间和空间；要有目的地影响学前儿童更高层次的发展；要长期坚持社会教育；要对学前儿童进行随机教育；要家园配合实施社会教育 核心概念：
幼儿园社会教育；社会教育的设计；社会教育的实施
第一节 幼儿园社会教育的因素
一、幼儿园实施社会教育的优势
（一）幼儿园为学前儿童提供了更多的同伴交往的机会 学前儿童进入幼儿园后，交往的范围扩大了，同伴也成为他们主要的交往对象，学前儿童可以从同伴处得到各种信息，得到更多的社会认知（不同的社会角色、社会环境的认知等）。通过与同伴的交往，还可以学习交往行为、规则行为等。
（二）社会教育更有目的性
在家庭中实施的社会教育缺乏目的性，随机性较强。在幼儿园中教师实施有目的、有计划的社会教育，让学前儿童进行社会学习，以达到预期的教育目标。
（三）幼儿园的社会教育资源更加丰富
包括：同伴；专门的社会教育活动；学前儿童社会教育的环境：幼儿园有保健医、炊事员；布置娃娃家、超市、银行等环境（有助于进行社会交往，了解社会环境，懂得遵守社会规则）
（四）有利于学前儿童“心理断乳”
在家庭中，孩子在生理断乳之后，父母对孩子还是关爱有加，无法使孩子在心理上形成断乳。
在幼儿园中，幼儿园、教师、同伴相对于每个幼儿来说既是熟悉的（天天见面），也是陌生的（幼儿来园之前，没有见过老师和同伴，大家互不认识）。鉴于这种陌生感，幼儿会进行自我控制、自我约束，有利于幼儿心理断乳。
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二、幼儿园社会教育的因素 （一）人的因素 1、教师
教师受过专业的训练，长时间和学前儿童在一起，有权威性，是学前儿童模仿的对象，也是向学前儿童实施社会教育、促进学前儿童社会学习的人。
2、同伴
学前儿童通过与同伴间的相互作用，可以从同伴那得到许多社会信息，如了解不同父母的工作，了解来自不同地方的儿童的家乡的环境等。通过与同伴交往，还可以发展幼儿的交往技能，发展幼儿的独立性、自主性。
3、其他工作人员
包括园长、保健医、炊事员等，有助于幼儿了解他们的职业，了解这些职业与人们生活之间的关系等。
（二）物的因素 1、图书
图书是幼儿进行社会认知的物质媒介之一。图书本身渗透有许多社会教育的内容，如儿童故事《小马过河》教育幼儿遇事要多动脑筋，会独立思考；《小羊过河》教育幼儿要有礼貌、谦让；还有一些图书让幼儿了解各地的风俗民情，了解各种不同的节日等。这些书中的内容都有助于幼儿进行社会学习。
进行阅读活动时，同样具有社会学习的价值。如幼儿可以学习到不争抢图书；爱护图书；一本一本轮流看书；一页一页看书；看书时可以彼此讨论书中的内容，但要小声，不能影响其他小朋友等。
2、生活用品
幼儿园的生活用品包括：杯子、碗筷、毛巾、桌椅等。幼儿可以通过使用生活用品进行社会学习。如爱护生活用品、能把它们摆放有序等。
3、玩具
玩具是幼儿进行交往的重要媒介。有研究表明，玩具的出现会大
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大增加幼儿交往的频率，提高交往的质量。如幼儿在参加活动区活动时，通过相互操作玩具开展活动，有助于幼儿认识不同的社会角色，学习适当的社会行为。
第二节 幼儿园社会教育的方法和途径
一、专门的社会教育方法和途径 （一）参观
参观法是根据社会领域教育的目的与任务，组织学前儿童在园内或园外的场所，让学前儿童通过对实际事物和现象的观察、思考而获得新的社会知识与社会规范的教育方法。
1、参观前的准备
（1）确定参观对象，与被参观的地方联系上。 对某一社会设施或社会现象进行参观
社会设施包括：邮局、商店、学校、图书馆等。
社会现象包括：售货员在商店里卖东西，顾客买东西；邮局工作人员分发信件、投递信件；小学生们在课间游戏、学习等。
参观的内容要与幼儿的生活紧密联系，地点不要太远。 （2）确定行走路线。
要注意安全，考虑好沿途可能存在的问题。 （3）制订参观计划（含参观目的和步骤等。） （4）作好物质方面准备，如水、纸等 2、参观的组织
（1）出发前的组织：整队集中检查行装，组织简短谈话。 （2）出发途中的组织：保证儿童的安全，如步行时教师走在马路外侧，坐车时提醒儿童不要将手脚伸出窗外。
（3）到达时的组织：重新整队，简短谈话，但方式可以用提问的方式。
（4）参观过程中的组织：教师与参观地的工作人员合作，组织学前儿童有秩序的参观，介绍时避免用行话。
（5）结束时的组织：选用适当的方法。如参观邮局，考虑到工作
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人员忙，可自然结束；若不忙，可用联欢和实践的方式体验和结束。
3、注意事项：参观时间最好选上午；组织人员适当增加；参观回来后，可组织谈话；可开设相应的活动区域（延伸活动）。如参观邮局的延伸活动可以是“邮票展”“与邮局有关物品展”“寄信”。
4、学习案例“参观食品店”
参观食品店
[活动目标]
1、产生对参观食品店的兴趣，尊重营业员的工作，形成礼貌待人的品质。
2、初步形成给食品分类的能力。
3、了解食品店里的主要商品，知道食品可以分类，了解营业员的工作与我们生活的关系。
[活动准备]
1、选择好参观地点。 2、制定好参观路线。 [活动过程]
1、通过谈话，引起幼儿对参观食品店的兴趣，并提出参观要求；参观食品店里卖什么东西，营业员是怎么卖东西的。
2、带幼儿参观食品店
（1）引导幼儿参观食品店的食品,告诉幼儿每种食品的名称。 （2）引导幼儿观察食品店除了卖糖果、糕点还卖什么，从而使
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幼儿知道食品店是卖吃的东西的地方，建立食品店的正确概念。
（3）引导幼儿观察食品店里营业员和顾客的活动。请幼儿记住营业员和顾客之间的简单对话。
食品店里有什么人？他们在干什么？
营业员是怎样卖食品的？她们是怎么对待顾客的？
（4）请幼儿仔细观察营业员是怎么放置食品的，使幼儿知道不同的食品要分开放置，建立初步的分类概念。
3、幼儿在教师带领下进行购物活动，感受营业员对大家的热情服务。
4、参观活动结束后，幼儿与营业员礼貌道别，组织幼儿回园。 5、参观后让幼儿进行谈话活动。 （1）请幼儿回忆食品店里卖什么？ （2）“没有食品店会怎样？” [活动延伸]
收集与食品有关的东西，各种包装袋，在活动区开展“食品商店”游戏。
[活动评析]
该活动选择的参观对象与幼儿的生活紧密联系的食品店，是结合幼儿的生活经验开展的。参观的步骤清晰，任务明确。参观的形式多
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样，既观察静态的食品，也观察营业员与顾客之间的活动，还让幼儿实践，进行购物活动，这样既让幼儿进行了社会认知（食品店的食物、食品的摆放、营业员与顾客的活动），又发展了幼儿的社会行为（学会购物、学会与营业员打交道）。活动延伸则巩固了幼儿社会学习，以便幼儿在实践中正确应用。
（二）谈话
谈话法就是教师与学前儿童相互提问、对答的教育方法。在学前儿童语言教育中也使用谈话法，目的主要是发展学前儿童的语言表达能力，在社会教育中使用谈话法，目的主要是促进学前儿童社会性发展，逐步适应社会环境。教师借助于恰当的问题，帮助学前儿童分析、提炼原有的社会知识经验，使之系统化或明确化，谈话法也可使学前儿童获得社会性规范性语言，发展学前儿童的语言交往能力。
1、谈话准备
选择贴近学前儿童生活的、能引起学前儿童兴趣的、有教育意义的话题。
例：谈谈“适合小朋友穿的衣服”这个话题很有意义，但若要谈谈“衣服上有机器猫的图案好看还是奥特曼的图案好看”就无法实现本领域的目标。
2、谈话的组织
（1）引导学前儿童谈话兴趣。
如“我会帮助别人了”活动中老师的导语设计：“咱们班的孩子个个是能干的孩子，今天就请你们来说说你是怎样的能干？你帮助过别人吗？你是怎么帮助别人的？”
（2）引导谈话，步步深入。如“我会帮助别人了”活动中，有幼儿说，“我帮奶奶找针。”老师进一步启发“为什么奶奶需要你帮忙？”“你帮奶奶找到针后，奶奶说了什么？”
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教师在与学前儿童谈话中所设计的问题应该是符合谈话主题的，问题应是清楚明了使学前儿童易懂的，问题的排序应是由浅入深的，尽可能地设计开放性问题，让更多的儿童发表不同的见解。
（3）谈话结束后要小结。
3、注意事项：允许答案多样性，给孩子思考的时间，谈话方式可以多变等。
4、学习案例“我的家人”
我的家人（中班）
[活动目标]
1、增进幼儿对家庭成员之间的了解和亲爱之情。
2、锻炼幼儿用连贯的语言介绍自己的家人并表达自己与家人之间的情感。
[活动准备]
1、请家长为幼儿准备一张“全家福”照片。
2、请幼儿平时在家注意观察，家里的人谁会什么，谁喜欢什么。 [活动过程]
教师自然地引出与家有关的话题。如问：“今天早上谁送你来幼儿园的？晚上谁来接你？”然后开始谈话，话题可以是：
1、“我家都有谁？”请幼儿拿出“全家福”照片，向大家介绍自己的家人。
2、“平时我们在家里干什么？”
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3、“家里谁最喜欢我，我最喜欢谁，为什么？”
4、“家里人有什么爱好、特长？”（如果有的幼儿说不出来请他们回家后再仔细观察）
5、教师引导幼儿小结：我们和家人在一起很快乐，我们应该爱我们的家人。
[活动延伸]
可以组织幼儿在自愿的前提下，制作“我的家人”画册，然后讲给大家听。
[活动评析]
活动所选择的话题是幼儿的生活紧密联系的，每个问题都简单易懂，开放性强，问题的程度由易到难。幼儿容易回答，且都有自己不同的见解，可以发表不同的意见。通过这个谈话活动，幼儿表达了对家人的认识，感受到与家人在一起的愉快情绪，逐步学会爱自己的家人。
（三）讲述
讲述是教师用生动的语言向学前儿童描述事物的特征，解释事物间的关系，向学前儿童说明一些简单的道理、规则及意义的一种教育方法。讲述法可以拓宽学前儿童的眼界，丰富学前儿童的社会认知，提高学前儿童的语言理解能力，使学前儿童学习社会规则，懂得处世之理。
1、讲述前的准备
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（1）选择恰当的讲述内容
应该选择学前儿童感兴趣的、与学前儿童日常生活紧密联系、有教育意义的内容。
（2）选择教具或情境进行辅助
讲述活动以教师的语言描述为主，只有配合教具或情境，学前儿童才会对活动产生兴趣。
2、讲述活动的组织
（1）引导学前儿童对教师讲述的内容产生兴趣
如教师扮演成学前儿童喜欢的角色进行讲述，利用学前儿童对角色的喜爱激发他们对讲述的内容产生兴趣。
（2）采用各种方法进行讲述
如用图片、模型、音乐、影象等配合讲述，通过情境表演进行讲述等。
（3）讲述活动开展中或讲述活动后要有学前儿童的参与 如在讲述活动时对学前儿童进行适当的提问，请学前儿童参与情境表演；讲述活动后要请学前儿童进行总结。
3、讲述活动的注意事项 （1）讲述的内容具有实用性
学前儿童早已熟知的内容就不用再进行讲述了，幼儿不能够理解的知识也不用进行讲述。
（2）讲述时要具有直观形象性
学前儿童的语言发展水平较低，幼儿的思维具有直观形象性的特点。单一的讲述不便于幼儿的理解，且不符合幼儿的思维特点，使幼儿在活动时没有兴趣。
（3）讲述的语音、语态要有变化
学前儿童注意力难以长时间集中，为了让他们听清楚且有兴趣听教师的讲述，教师的讲述要清晰，明白易懂，避免不必要的口头语。讲述速度适中，音量合适，声音抑扬顿挫、随角色的变化而变化。讲述时配合适当的动作，使讲述变得生动有趣，有感染力。
4、学习案例：“认识少数民族”
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认识少数民族
[活动目标]
1、引导幼儿初步认识维吾尔族和蒙古族人的服饰，了解并尊重他们的生活习惯，知道他们是我国的少数民族。
2、培养幼儿观察、辨认维吾尔族和蒙古族人的能力。 [活动准备]
1、由四位教师分别扮演不同性别的维吾尔族、蒙古族人。 2、教学挂图《少数民族》 3、一幅大的《中国地图》 [活动过程]
1、教师出示《中国地图》，启发幼儿谈话，导入课题。
请幼儿看地图，告诉幼儿我们祖国很大，人口很多，有很多民族，其中汉族人口最多，在我们国家还有几个民族，由于人口较少，所以一般称为少数民族。
2、认识少数民族的特点
（1）今天来了几位少数民族的客人，要热情招待。 （2）两位维吾尔族人随音乐跳舞入场。
A、向客人询问，你们从哪里来，是哪个民族的？并在地图上指出家乡的位置。
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B、引导观察客人的服饰，并请客人介绍自己（维吾尔族人都喜欢戴一顶小帽子，女的穿黑色小背心、长裙子，梳很多小辫子；男的穿对襟长袍。维吾尔族人喜欢唱歌、跳舞、弹冬不拉，还喜欢吃烤羊肉。）客人拿出哈密瓜、葡萄干等，向小朋友介绍新疆的特产，并请幼儿品尝。
（3）两位蒙古族客人随音乐跳舞入场。
A、B同上（蒙古族人喜欢扎头巾，穿斜襟的衣服，穿皮靴。许多蒙古族人住在蒙古包里，在草原上牧马、牧羊，喜欢喝奶茶，拉马头琴，还喜欢摔跤、骑马。）
（3）帮助幼儿了解内蒙古的一些特产。
那里出产羊毛，用羊毛可织成衣服、围巾，还出口到世界各地。 3、请幼儿和客人自由交谈，可以向客人提出自己想知道的问题。最后，客人邀请小朋友到新疆和内蒙古去做客。
4、出示教学挂图，请幼儿说出图上这些人是哪个民族的。 [活动延伸]
在班上布置“新疆”、“内蒙古角”，摆放他们的特产，还可以请小朋友画出这两个少数民族的小朋友。
[活动评析]
该活动的优点有：有充分的教具，师幼互动较好。需改进的地方：
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幼儿参与活动方式还可多样，例如：摸摸少数民族人的服饰，和他们一起唱歌跳舞，体验民族风情。
（四）行为练习法
教师创造一定条件，组织学前儿童按正确的社会行为规范去实践的方法，行为练习法是形成和巩固学前儿童社会行为习惯的一种基本方法。行为练习法的形式多样，有教师人为创设特定的情境让学前儿童进行行为练习，如当学前儿童掌握了几种分享玩具的具体方法，教师就创设情境让学前儿童选择一种或几种分享的办法，进行“分享”行为练习；有教师组织的各种实践活动，如劳动；还有在各种生活情境中教师组织的学前儿童行为练习，如来园和离园的礼貌行为练习、用餐前后的行为练习等。
1、行为练习前的准备 （1）选择恰当的内容
学前儿童生活中常接触的、感兴趣的、比较容易操作的。 例：洗手绢、剥豆、擦桌椅、收拾玩具、整理生活用品等。 （2）物质准备
教师和学前儿童共同准备
由于行为的练习是针对每一个儿童的，所以物质准备的数量应该充足，做到人手一份或每小组一份。
2、行为练习过程的组织 （1）开始
引发愉快的情绪、激起行为练习的愿望
例：放一首歌曲《洗手帕》或简单表演小动物洗手绢的情境引起幼儿兴趣。
（2）示范（仔细示范）
示范动作要慢，每个步骤都要示范清楚，让学前儿童看到，示范时配合语言讲解，语言浅显易懂。
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（3）学前儿童行为练习
学前儿童在行为练习时教师要巡回指导，如发现有问题或进行不下去，教师要作出指导（不一定要把答案告诉学前儿童，引导他们步步引出答案）
行为练习时教师参与，一方面做无形的指导，一方面也鼓励学前儿童参与的积极性，对学前儿童进行鼓励，提高行为练习的积极性。
（4）享受行为练习的成果
例：将洗好的手帕带回家给父母欣赏；吃自己剥的豆子等。 3、注意事项：行为练习的要求应该前后一致，长期坚持以便学前儿童能持之以恒形成习惯。
4、学习案例“我们学剥豆”
我们学剥豆（中班）
[活动目标]
1、激发幼儿对剥豆的兴趣，乐意剥豆，体验剥豆带来的乐趣。 2、引导幼儿观察并学习剥豆的方法。 3、培养幼儿动手剥豆的能力。 [活动准备]
1、每组幼儿一小盆毛豆、一个托盘、一个碗。 2、事先和厨房联系好相关事宜。 [活动过程]
1、组织讨论，帮助幼儿解决“怎么剥豆”的问题。 2、让幼儿动手剥一会豆，然后老师请剥得好的小朋友示范。
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3、讨论怎样才能剥得又快又干净，教师建议拿一个碗放豆子，一个托盘放豆壳。
4、集体剥豆。（学习剥豆，体验劳动的乐趣。） 5、带领幼儿把剥好的豆送到厨房。 6、打扫桌面。
7、午餐时，提醒幼儿多吃点自己剥的豆子。 [活动延伸]
鼓励幼儿回家后帮助家人做力所能及的事情。 [活动评析]
活动所选择的内容是幼儿在生活中能够接触的，易于幼儿进行操作，且是幼儿感兴趣的。活动材料准备地充分。幼儿在进行操作前通过讨论对如何剥豆有了初步的感知，然后通过操作，再讨论，对剥豆的技能进一步掌握。最后把剥好的豆送到厨房，并在午餐时吃自己剥的豆，这使幼儿能够享用到自己的劳动成果，产生成就感，体验到劳动的快乐。
（五）情境教学法
情境教学是教师根据一定的教育目标，设置一种情境，使学前儿童在这一特殊的氛围中受到情感的感染，从中受到某种教育的社会教育方式。
学前儿童的情绪性强，容易融入情境，在情境中自然地受到教师
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的影响，最后，教师将学前儿童在情境中受到的教育转化到现实生活中。
学习案例“节约用水1”
节约用水（大班）
许多幼儿不懂得节约用水，如洗手时总不注意关紧水龙头，在保温桶的水龙头处接水喝时，一个幼儿接完水后也不关水龙头，下一个幼儿就把水杯伸过去。教师虽然经常提醒幼儿节约用水，但效果都不理想，便设计了一次情境教学。
A、教师带幼儿散步，让幼儿发现窗户上有泥点；孩子在玩娃娃家时发现小床脏了；孩子进行手工活动，手上粘满了胶水；保育员拿来打蔫的花请幼儿想办法等。（评：教师安排情境让幼儿在自然的状态下想到用水。）
B、由幼儿找水。幼儿无法找到水，教师事先把水阀门关掉了。（评：当幼儿在需要用水而得不到水的时候，才感受到水和生活的密切性，感受到水的宝贵性。）
C、让幼儿听“水”的不满。（评：让幼儿发现生活中浪费水的现象，产生愧疚感。）
小水滴的话“小朋友们都回家了，我还在滴滴答答地流，我很伤心，人人都说我用处大，能帮助大家做很多好事，大家都离不开我，
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可有的小朋友不珍惜我，我又哭了一晚，这次我太伤心了，我不想让小朋友再用水了。”
大部分幼儿产生了共情，向小水滴道了歉，保证不再浪费。 D、让幼儿重新用上水。小水滴接受了小朋友的道歉，并相信小朋友以后也会珍惜用水的，教师重新把水阀门打开。（评：幼儿在用上水的时候体会到水的来之不易，并在情感上接受了要节约用水）
E、可以继续组织延伸活动，做节水标志，学节水儿歌。（评：通过延伸活动，幼儿之间还可以相互提醒，有利于幼儿保持节约用水的良好习惯。）
同样的问题，还可以设计以下情境“节约用水2”
教师当着幼儿的面，在上午把小鱼放进一个装满水的盆里，但盆上有个小小的洞，到了下午，再让幼儿观察水和上午相比有何变化，小鱼和上午相比又有什么变化。（让幼儿明白，即使是小水滴，如果浪费了，也会引起严重的后果，必须要节约用水，不浪费每一滴水）
（六）综合性活动
综合性活动是指教师综合运用各种教育方法，并将社会教育与其他领域的活动有机地综合起来，在多种形式、多种活动中发展学前儿童社会性的一种社会教育形式。
学习案例：“我的名片”。
我的名片（大班）
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[活动目标]
1、通过活动学习，使幼儿能说出名片的作用。 2、通过制作名片，使幼儿能认识到自己的爱好。 3、通过互赠名片，加深幼儿间的了解，增进友谊。 [活动准备]
1、教师自制名片2小张、2大张，内容一样。（若用幻灯机则不需大张）
2、空白名片纸多与小朋友数。 3、水彩笔、小剪刀幼儿自带。 [活动过程]
1、开始部分（导入）
（1）情景表演：公交车上。两位许久未联系的好朋友相遇——分手赠名片。
（2）问题：他们互相给的是什么？（导入课题——名片） 2、进行部分
问题：他们为什么互相给名片？ 欣赏表演中的名片。
（1）问题：这下小朋友能说说名片的作用？ （过渡语：小朋友们想不想拥有自己的名片呢？）
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（2）动手做名片
①教师示范，注意强调与前面的名片的变化，如图案形状颜色信息的变化。
②幼儿操作。
（3）结束部分：互赠名片，在老师编的儿歌中结束活动“小小名片不起眼，大大作用不一般，送给同班某某某，满心欢喜乐开怀。
[延伸活动] “名片展”、学儿歌 [活动评析]
名片是现代社会特有的文化，幼儿在日常的生活中有所接触，名片是成人为了介绍自己而使用的，幼儿并没有使用过名片，幼儿对认识名片和使用名片充满了新鲜感。活动使用了多种教学方法，情境表演让所有幼儿对名片有了最初的认识，通过谈话使幼儿了解名片的作用，通过做名片和使用名片进一步熟悉名片，并体验使用名片的快乐。活动步骤循序渐进，活动方式多样，幼儿在活动中进行了社会认知（认知名片），学会了适当的社会行为（与他人相互使用名片）。
二、非专门化的社会教育方法和途径
指活动的本来目的不是要向学前儿童进行社会教育，但是在活动中可以顺便进行社会教育的活动。如吃饭本来目的是填饱肚子，但同时是学习良好用餐习惯和礼貌的好机会。
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（一）生活活动
社会教育可以渗透在一日生活中，使学前儿童能够自然地进行社会学习。
1、早晨来园（礼貌教育） 2、晨间劳动（爱劳动、做事认真）
3、晨间洗手（讲卫生、排队意识、节约用水） 4、值日生劳动（做事公正、服务他人意识） 5、进餐（爱惜粮食，文明进餐）
6、入厕（生活自理能力，文明如厕） 7、午睡（穿脱衣服正确姿势，正确睡姿） （二）游戏
游戏是儿童最喜爱，最能发挥主体性的活动，游戏本身就是他们认识社会、参与社会生活的一种独特的方式，幼儿可以在游戏中认识不同的社会角色、社会环境，了解不同的社会规则，提高交往的技能，产生恰当的社会行为，形成良好的社会情感和个性等。对社会性发展影响较大的游戏，主要是角色游戏、表演游戏等。
1、区角游戏
在区角游戏中，儿童自主选择，自发地活动。区角游戏主要靠投放活动材料来实现教育功能。幼儿园中的区域有娃娃家、建构区、表演区、科学区、自然角、益智区等。
娃娃家游戏规则（小班）
1、进入游戏区先来后到。（培养幼儿轮流意识）
2、能自定角色，学习角色行为。（提高幼儿社会角色扮演能力，去自我中心化）
3、不独占、不争抢玩具，能共享玩具材料。（培养幼儿谦让能力与共享行为。）
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4、爱护玩具，不乱扔乱丢。（培养幼儿遵守社会行为规则的能力） 5、会用语言表达个人的情感愿望，用语言与伙伴交流，商量主题情节。（引导幼儿学习与同伴的正确表达方式与协商能力。）
6、活动中不大声吵嚷，会有礼貌地接待“客人”。（引导幼儿礼貌待人，培养幼儿遵守社会行为规则的能力。）
7、游戏结束时，能收放和整理玩具，按类放回原处。（培养幼儿良好的行为习惯。）
2、户外集体游戏
幼儿园的户外集体游戏一般是指由教师组织的、在户外进行的、以发展幼儿体能为目的的集体游戏。这些游戏在发展幼儿体能的同时，也有社会教育的价值，主要体现在学会遵守规则、学会去自我中心化、学会合作等方面。
例1：游戏“老狼老狼几点钟”
[活动规则]由一个小朋友扮演老狼，其余小朋友扮演小羊，小羊围着老狼问：“老狼老狼几点钟？”老狼可任意回答时间，当老狼说到“12点钟”时，狼就要抓小羊，小羊可以跑到“家里”，被抓住的小羊即退出游戏。
[活动评析]
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在该游戏中社会教育的主要价值体现在培养幼儿的“去自我中心化”，大部分幼儿在游戏时，除了只顾自己快速奔跑外，还要站在老狼的角度，考虑老狼会往哪个方向追，老狼跑步的速度等。
例2：游戏“拉网捕鱼”
[活动规则]
由一名幼儿先扮演网，其他幼儿扮演鱼，网可以抓任意的鱼，鱼被抓住后，也成为网，扮演网的小朋友要手拉手共同捕鱼，网若“破”了，捕到了鱼也不算数。
[活动评析]
该游戏的社会教育的价值主要体现在培养幼儿的合作能力上。幼儿组成的网为了抓到更多的鱼，既要牵住同伴的手不放，又要和同伴把前进的方向统一好。幼儿在游戏中就能体会到合作的重要性，并学会合作的方法。
（三）学习和欣赏艺术作品
1、要根据本班儿童中普遍存在的问题有针对性地选用，不可盲目选用。
2、要考虑本班儿童的特点
3、作品的难度、水平与本班儿童的年龄特点、心理发展水平相匹配。
例如：《小猫钓鱼》（做事一心一意，有毅力）；《狐狸与乌鸦》（不轻信他人，学会识别善恶）；《龟兔赛跑》（要谦虚，不要骄傲）；《李小
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多分果果》（学会谦让）。
第三节 学前儿童社会教育活动的设计
学前儿童社会教育活动的设计主要包括活动名称的设计、活动目标的设计、活动准备的设计、活动过程的设计及活动延伸的设计。
一、活动名称的设计
活动名称的设计没有特殊的要求，在取名称时尽量符合儿童化的特点即可。如“小鬼当家”、“哥哥姐姐真能干”、“会说话的标记朋友”、“学做小客人”等。
二、活动目标的设计 （一）活动目标的内容
活动目标包括三个纬度：情感、态度、价值观、习惯；能力；知识。
例：本领域情感纬度的目标可包含的内容为：良好的行为习惯（礼貌、讲卫生、勤俭等）；良好的道德品质（同情心、乐于助人、分享、谦让、关爱、感恩、宽容、责任、诚信、爱护公物、爱护环境等）；良好的个性品质（意志力、自信心、勇气、自制力、自尊心、自主、耐心、细心等）；良好的态度（认真、虚心、有始有终、一心一意、努力探索等）。
本领域能力纬度的目标可包含的内容为：合作能力、交往能力、创新能力、想象力、认知能力、自主能力、独立能力、生活自理能力、抗挫折能力、是非判断能力、移情能力、自我调节能力、注意力、适应环境的能力等。
本领域知识纬度的目标可包含的内容为：有关自我意识发展的知识、有关社会环境的知识、有关社会文化的知识等。
（二）设计活动目标的要求
1、目标的内容应该包括情感、能力、知识三方面。
学前儿童社会教育领域的活动目标一般包括社会情感目标、社会认知目标和社会行为技能目标。这样制定的目标完整、便于落实。但活动目标不一定都包含三个方面；每一个目标也未必只含一个纬度的
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内容。
2、目标的要求难度适中。
例：大班活动目标：学习准确使用“谢谢”、“你好”、“再见”等礼貌用语。（目标的要求过于简单）
小班活动目标：了解有关台湾的基本知识，了解台湾是我国不可分割的一部分。（目标的要求难度过高）
3、目标表述明确，重点突出，具有可操作性。
例：引导幼儿观察周围生活中常见的标志。（目标笼统，重点不突出）可以改为：引导幼儿观察生活中常见的交通标志。
学习做力所能及的事。（目标笼统，不具有可操作性）可以改为：学习洗手帕。
4、目标的表述方式要统一
例：1、了解大班幼儿的生活、学习情况。2、激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争做大班小朋友的愿望。（目标1中的行为主体是幼儿，是幼儿的发展目标，目标2中的行为主体是教师，是教师的教育目标）可改为1、让幼儿了解大班儿童的生活、学习情况。2、激发幼儿向大班哥哥姐姐学习，争当大班小朋友的愿望。（全是教师的教育目标）或改为了解大班幼儿的生活、学习情况。2、产生对大班哥哥姐姐学习的愿望，争当大班小朋友。（全是幼儿的发展目标）
5、目标的数量适中
一般情况下，目标以3条最为合适。目标制定得太少，说明对“认知”、“情感态度”、“能力”等方面的挖掘不够，活动的价值较低。目标制定的太多，易出现书写条理不清晰的问题，并且易出现要求过多，一次活动难以实现的问题。
注意：目标的顺序并不重要，需要把握的原则即是按目标的重要程度排序，最重要的目标排在最前面。但也有其他的排序方法，如按活动进行的顺序排列目标；按情感、能力、知识方面分别阐述目标，不刻意追求顺序。
三、活动准备的设计 （一）教师的准备
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1、物质的准备（各种教具、玩具等）
2、环境创设的准备（坐位的摆放、环境布置、情境表演、角色的扮演等）
（二）学前儿童的准备
1、知识的准备（事先参观、事先学习等）
2、物质准备（要求学前儿童从家中带的一些材料、学前儿童自己动手制作的材料等）
3、心理准备（如教师要学前儿童形成勇敢的品质，要学前儿童介绍一些害怕的体验，教师就需要事先让学前儿童能坦然地面对以往自己害怕的经验，让学前儿童做好心理准备）
四、活动过程的设计
1、导入：(导入的方法可以多样化) 例：《我的标记朋友》谈话导入 《我帮玩具找到家》情境导入 《谁对谁不对》情境表演导入 《我的小伙伴》音乐导入 《合作会更好》操作导入 《你谦我让》游戏导入 《诚实的孩子》故事导入
《我是哥哥姐姐（一）》展示教具导入 《幼儿园的地图》直接提问导入
除了以上几种导入的方法，请思考其他导入方法。 2、引导学前儿童参与； 3、引导学前儿童逐步思考； 4、教师引导学前儿童总结 五、活动延伸的设计
活动延伸指在教育活动后，教师继续设计一些与此相关的辅助活动，使教育内容渗透到一日生活中，使学前儿童受教育的时间能够持续，使教育的目的能够更好地实现。活动延伸的形式可以是家园共育、领域渗透、环境创设、区角活动、游戏等。
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学习案例
我上幼儿园（小班）
[活动目标]
1、知道自己长大了，要上幼儿园。
2、通过幼儿园的共同活动，体会幼儿园的生活是快乐的。 3、愿意开开心心上幼儿园。 [活动准备]
1、各种插塑、小积木及插塑插出的小车、花朵等。 2、在下午的组织活动中已学会歌曲《我上幼儿园》。 [活动过程]
1、创设好玩的环境，引导幼儿快乐活动。
每组桌上放置一篮玩具，教师引导幼儿看一看、说一说玩具的名称。教师：瞧，许多好玩的玩具想和我们一起玩呢！（出示搭好的小车、花朵）这是老师和小插片玩的时候给小插片变了样。你们想和小插片玩吗？如果想，就站在桌子这边玩；如果想玩其他的玩具，请将手中的玩具收好后再到其他组去玩。
幼儿自选玩具，教师与幼儿一起玩。
在玩的过程中，教师协助幼儿插搭一些小玩具，引起幼儿活动兴趣，并询问幼儿：你高兴吗？你喜欢在幼儿园玩吗？玩得开心吗？
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2、谈谈说说，感受幼儿园的生活是快乐的。 教师：你们刚才玩什么了？好玩吗？开心吗？
教师小结：刚才你们玩得都很开心。小玩具说想天天和你们一起玩，你们愿意天天到幼儿园来和它们玩吗？
教师引导幼儿讨论：幼儿园还有什么好玩的？你愿意天天来幼儿园吗？
3、教师和幼儿共同演唱歌曲《我上幼儿园》。 [活动延伸]
在日常活动中引导幼儿说一说自己一天都做了哪些事，最高兴的是什么，感受幼儿园生活的美好。 [区角活动]
布置“心情角”，放置玩具电话和脸谱面具，让幼儿自由表达自己的心情。如：幼儿可打玩具电话表达对父母的情感，也可戴上“高兴”“伤心”等脸谱面具自由表达心情。
家园共育：家长每天接幼儿回家，应多询问幼儿在园生活，并鼓励幼儿喜欢幼儿园生活。 [教学材料]
我上幼儿园
1=C
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集 体 词 汪爱丽 曲
5 5 3 3 | 5 6 5 | 3 5 6 6 | 5 — | 爸爸 妈妈 去 上 班 我上 幼 儿 园。
3 5 6 | 5 6 3 | 2 5 5 2 | 1— || 玩 具 多 朋 友 多 真 呀 真 快 乐。 [活动评析]：
（1）导入：呈现玩具（环境创设的导入）
（2）引导幼儿参与：玩玩具（让幼儿自由玩耍，自然产生快乐的情绪）
（3）引导幼儿思考：（活动时是否快乐，是否还愿意来幼儿园） （4）教师和幼儿讨论总结
我的标记朋友（小班）
[活动目标]
1、认识自己的标记。
2、知道爱清洁、讲卫生，会用自己专用的毛巾、茶杯。 3、逐渐养成良好的卫生习惯。 [活动准备]
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1、每人三张相同的标记图（分别用来贴在茶杯架、毛巾架、晨检袋上），全班每个幼儿的标记图都不同。
2、晨检牌人手一张。 3、小红星若干。 [活动过程]
1、通过谈话，引出标记图。 教师：洗完手后，我们用什么擦手？
教师：这么多毛巾都一样的，我们怎样才能知道哪一条是自己的毛巾呢？（引出标记图）
2、实践操作，幼儿选择并粘贴标记。
介绍标记图，并让幼儿选择一种自己喜欢的标记，教师帮助幼儿把标记贴在毛巾架的挂钩处。（分组进行）
教师：小朋友的毛巾都有自己的标记图了，以后擦手就不会用错毛巾了。现在我们喝水的茶杯、早晨的晨检牌还没有标记，我们快快给它们贴上自己的标记吧！
3、游戏“看谁找得快”。
让幼儿分组找自己的毛巾、茶杯、晨检牌的标记，并给找得有对有快的幼儿发小红星。
每人发放一个晨检牌，教师鼓励幼儿看清楚、记住自己的标记，
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再把晨检牌放到自己的标记处。教师这时要特别关注上个环节没得到红星的幼儿，帮助他们放对标记，并给予红星奖励，以提高他们的自信心。
4、教师小结，引导幼儿以后要用自己专用毛巾、茶杯。 教师：小朋友刚才给自己的毛巾、茶杯、晨检牌贴了标记，这些标记大家要爱护，不能随便撕下来。这样我们就能分清自己和他人的物品，用自己的毛巾擦手，用自己的茶杯喝水，不会和别人的弄错。这样做，既清洁有卫生。 [活动延伸]
日常生活中可根据活动的需要，教师知道幼儿在不同的玩具筐上不同的标记，帮助幼儿进一步分清各种标记的意义，熟悉自己的标记，懂得按标记取放物品。组织胆小、认识能力发展较慢的个别幼儿多玩“我的标记在哪里”的游戏。 [家园共育]
家长和幼儿共同自制一些标记，贴在幼儿的衣橱、玩具柜等处，让他们学会看标记取放物品；同时教育幼儿东西要归类，应放在固定的地方，不乱放乱扔。 [活动评析]
（1）导入：谈话
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（2）引导幼儿操作参与：①选择粘贴标记②游戏：看谁找得快 （3）没有引导幼儿思考 （4）教师总结 [存在的问题]
幼儿参与了活动，虽然在操作过程中幼儿会有思考，但教师并不了解幼儿的思考情况，因此教师可以提一些问题了解幼儿的学习情况。例：提问①为什么能很快找到标记朋友？②为什么有的小朋友没有找到标记朋友？
总结部分可由教师引导幼儿总结，例：教师提问“小朋友们都能认识自己的标记朋友了吗？”、“标记朋友能帮我们什么忙呢？”、“标记朋友能帮我们做那么多事，我们应该怎样对待它们呢？”
六、组织活动时注意的问题
（一）教师组织的所有活动应尽量有学前儿童的动手参与。 研究表明，活动的开展若只停留在“教师讲，学前儿童听；教师演示，学前儿童看”的基础上，对学前儿童的发展起不到太大的作用，只有学前儿童动手参与了，才能理解教育内容，才能使自身得到最优的发展。
（二）学前儿童参与时可能不如成人做的好，应给予理解。 学前儿童的身心发展水平较低，在参与时必会出现一些差错，我们要予以理解，给予机会，锻炼幼儿，使其发展得更好。
（三）老师的提问起着十分关键的导向作用。
教师的提问不够清晰、偏难或偏易，都会影响幼儿参与活动的积极性。教师要了解幼儿的发展水平，给出适当的提问。教师的提问应
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尽量引导幼儿发散思维，问题的答案多样性可使更多的幼儿有回答的机会，使幼儿的能力得到锻炼。
（四）避免使用成人化语言。
成人化的语言使教师无法和幼儿进行有效的沟通，影响教育效果。如一位教师问到：“有一只小蜗牛很无聊，它的家里只有它自己，小朋友想想什么办法，能让小蜗牛快乐起来？”小朋友答：“它太热了。”在该例子中幼儿对“无聊”一词不理解，所以答非所问，影响了幼儿的学习。
第四节 学前儿童社会教育的实施
一、为学前儿童创造条件，提供时间和空间
教师要给学前儿童充分的时间和空间供幼儿活动，使幼儿能在自然的状态下进行社会学习。
二、有目的地影响学前儿童向更高层次发展
教师要善于发现幼儿的发展水平，根据幼儿的发展特点对幼儿进行教育，使幼儿在原来的水平上有更高的发展。
三、要做到长期坚持
看一个特级教师转变一个又打人、又咬人的小孩的事例： 小刚在中班时又打人、又咬人，老师对他没办法，小朋友也不喜欢他，他和老师、小朋友的情绪很对立。
小刚升入大班时，到了这位特级老师的班上。老师通过和他玩“马缰绳”的游戏，取得了小刚的信任。
第二天，小刚带小朋友到超出老师许可的范围之外玩去了。老师发现后，先作了自我批评：“都怪老师今天没和你们说清楚。”引起小刚的内疚感，向老师承认了错误。
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一个月后上音乐课时，小刚表现出与众不同的“怪相”。老师没有当众批评他，反而理解他是因为不会跳舞才出怪相的。并注意在以后的游戏时间里，抽出一点时间单独教他一些简单的舞步，帮助他建立起自信心。
一天，在老师外出开会时，小刚把睡眠室的窗玻璃打碎了。这位老师回来后，有好几位老师向她告小刚的状。经该教师的启发和诱导，小刚对老师说：“我不是故意的”。并接受建议，把玻璃窗用纸糊好。
又有一天，小刚又想在地上打滚，老师看到后，冷静地走过去，用充满体谅、爱护的语气小声地引导他到一个没有人看到的地方去打滚，说：“别人都知道咱们小刚进步了，你在这里打滚，别人看到了多不好意思啊。”小刚马上变得自我约束起来，说：“老师，我不想闹了。”
老师发现小刚虽然淘气、任性，但是喜欢动植物，爱观察它们，不怕小虫子。老师抓住一次睡眠室里爬出一个小虫子的机会，用眼神鼓励小刚把它拿到门外去。小刚顺利地完成了任务。老师趁此机会在班里表扬小刚勇敢，小朋友也因此十分感激小刚，小刚第一次听到全班小朋友的夸奖，不好意思地笑了。
老师利用班上养蚕的机会，请小刚担任蚕的“粮食官”，负责提醒老师采桑叶，并把采集的桑叶擦干净，用湿布包起来备用。小刚干得十分认真，这样一直坚持到蚕吐丝。小朋友看到小刚一直对工作认真
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负责，都说：“蚕吐丝了，小刚的功劳最大。”
以后在老师的引导下，小刚多次主动帮助、照顾班上有伤、有病的小朋友，替没来的值日生做值日，把鸽子、半支莲等动植物有趣的故事讲给班里的其他小朋友听，班里的小朋友都佩服他，他在临毕业前对班上的另一位老师说：“老师，我毕业以前还要为幼儿园里做好事。”
思考：小刚发生了哪些变化？为什么会发生这些变化？
小刚在老师长期、耐心、细心的教育、引导下，终于从一个打人、咬人的社会性发展较差的孩子，变成一个关心集体、关心他人、乐于助人、有自我约束能力的好孩子。这个过程也充分说明：社会教育、人格培养是一个长期、需要大量耐心的工作。
四、随机教育 （一）要注意随机教育
学前儿童的生活是千变万化的，要善于发现生活中的教育契机，对学前儿童及时施教，可以得到幼儿的认同，达到最佳的教育效果。
（二）正确实施随机教育
教师要有强烈的教育意识和责任感。在日常生活中进行随机教育，如学前儿童入（离）园时可以渗透礼貌教育，学前儿童在自由活动时争抢器材时教师可以渗透团结友爱的教育；在其他领域教育时也可以渗透社会领域的教育，如语言教育“萝卜回来了”，可以对学前儿童进行友爱互助的教育；在节日中也可以渗透社会教育，如“三八”节进行爱妈妈的教育。
五、家园配合
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（一）及时向家长通报本班近期的社会教育目标，使家长对此心中有数，也能有目的地配合。
（二）和每一位家长建立“家长联系本”，在“社会性发展和教育”拦目中客观反映幼儿在愿表现，及时提出教育建议。
（三）利用家长接送孩子的短暂时间，主动和家长交谈，听取幼儿在家表现及家长对此的看法。
（四）组织一些社会教育活动，并请家长参加。
（五）教师可就某一社会教育主题指导家长对幼儿进行有目的的观察，更深层次地了解幼儿，以便采取有针对性的教育行为。 研究性学习：
从学前儿童社会教育的内容中选出自己感兴趣部分，进行活动设计，并下幼儿园收集相关材料，与一线教师进行讨论活动可能存在的问题及活动的预期效果。
第三章 家庭中社会教育的实施
本章将帮助你：
1、了解家庭中实施社会教育的优势，知道家庭中社会教育的影响因素有家庭里的人、家庭教养方式、家庭结构等。
2、学习家庭中社会教育的方法和活动，其中家庭社会教育主要通过日常活动和节日活动开展。 核心概念：
家庭社会教育的优势；家庭社会教育的影响因素；家庭社会教育的方法；家庭社会教育的活动
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第一节 家庭中社会教育的优势和影响因素
一、家庭中实施社会教育的优势 （一）因有血缘关系，亲子感情融洽
家长与学前儿童之间有血缘关系，有天然的感情基础，他们之间的依恋之情是其他关系所不能代替的，这种情感有利于进行教育。
（二）教育对象单一，便于实施教育
家庭中的教育对象就是自己的孩子，家长对自己孩子的特点、兴趣、爱好较清楚，便于施教。
（三）有利于随时施教
家长与儿童长时间待在一起，家庭生活随意、丰富，有利于家长随时施教。
（四）教育者相对固定，有利于教育的一贯性
家庭中的教育者就是家长，家长对孩子的教育将一直延续下去，有利于教育的一贯性。
二、家庭中社会教育的影响因素 （一）家庭中社会教育的影响因素 1、家庭里的人 （1）父母
家长的道德修养、文化水平、生活习惯等在一定程度上影响幼儿社会性发展。
（2）祖父母
比父母更疼爱孩子、更宽容、阅历更丰富，但不愿孩子出门、教育方法与父母存在不一致性。
（3）保姆
非亲非故，缺乏感情、责任心、育儿知识、带有地方口音，这些对孩子的社会性发展不利。
（4）兄弟姐妹
交往机会多，能学到许多交往技能，但父母对每个子女的态度可能不一致， 这会影响儿童的社会性发展。
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2、家庭教养方式 （1）专制型
专制型的家庭实行家长制，家长具有至高无上的权威，对儿童实施高压政策。这样的孩子能较好地遵守社会规则，但多半情绪低落，独立性差，交往能力弱。
（2）放任型
这样的家庭对孩子听之任之，毫无约束。这些孩子独立性较强，但自我调节能力弱、任性、攻击性强。
（3）民主型
民主型家庭的家长和孩子的关系是平等的，家长鼓励孩子的独立性，也通过以理服人的方式对孩子进行适当约束。这些孩子有自己的主见，独立性强，情绪愉快，交往能力较强。
3、家庭结构 （1）核心家庭
指由父母和子女构成的家庭。这样的家庭家长的教育意见容易统一，有利于教育的一致性。
（2）大家庭
指由三代人或其他成员组成的家庭。这样的家庭可以使孩子得到更多的关爱，有利于孩子进行更丰富的社会认知，但由于家庭成员人数较多，教育意见不容易统一，不利于孩子形成良好的社会行为。
（3）单亲家庭
指不完全家庭。这样家庭中的家长容易烦躁，易对孩子期望过高。孩子往往独立性强，但较敏感，抗挫折的能力较弱。
（二）邻里和伙伴社会教育的影响因素
家长应有意识地引导幼儿与邻居交往，允许孩子把小伙伴请到家里，共同活动，使孩子在交往中学习。
第二节 家庭中社会教育的方法和活动
一、家庭中社会教育的方法
（一）创设一个有利于学前儿童发展的家庭环境
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1、家人之间有爱心
在家庭中，家人之间主动、经常表达亲爱之情，形成良好的家庭氛围。如家人之间经常问好，有助于培养学前儿童礼貌的品质。
2、日常生活有序
有良好规律的家庭生活有助于学前儿童形成良好的生活习惯，也有助于学前儿童形成稳定的情绪。孩子知道什么时间该做什么事，会在自己的行为及情绪上进行适当的控制以适应有规律的家庭生活，这对他们适应学校生活及其他社会环境的生活都有帮助。
3、生活富有情趣
家长为学前儿童安排丰富、有意义的生活，使学前儿童能够接触到更多的社会环境，以此学习各种社会规则及良好的社会行为，也能丰富社会认知。如家长利用周末时间带学前儿童去儿童游乐场所进行活动，他们能够见到各种社会设施及社会现象，能跟其他儿童或成人交往，学习交往技能及行为，还能通过玩耍学习各种游戏规则等。
4、合理安排经济生活
每个家庭的经济生活状况都不相同，经济生活是家庭生活的重要组成部分，良好的家庭经济生活能够让学前儿童金钱、消费等知识，培养学前儿童的理财行为，还有助于学前儿童产生良好的道德品质（节俭、善良、乐于助人等）。
（二）以理服人，坚持说服教育
家长能够做到以理服人，也为学前儿童提供了榜样，教会学前儿童解决问题的思路。
（三）恰当运用评价手段 1、评价应恰当而具体
家长评价的内容应该是学前儿童能够理解的，并且要注意词汇、语句的选择。如训练孩子的进餐行为，看到孩子把饭粒掉得满桌子都是，家长可以说：“饭可以吃得慢一些，拿碗接着吃，尽量不要洒到桌子上。”这比家长说：“怎么那么笨，饭都吃不好”要有效。
2、评价要及时
孩子做对事需要表扬或孩子做错事需要批评时，家长的评价都应
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该及时，只有这样，孩子才能反思自己刚刚的行为及自己的情绪体验。
3、多用口头表扬，少用或不用物质奖励
长期使用物质奖励的结果会使孩子把行为的目的指向获得物质奖励，而不是发自内心做出家长、社会期待出项的社会行为。
（四）把劳动活动变成有趣的活动
家长要适当鼓励学前儿童参与家务劳动，满足他们参与成人活动的愿望，产生成就感，锻炼劳动技能，又培养他们对劳动的正确态度。
二、家庭中学前儿童社会教育的活动 （一）日常活动
例：外出乘车时，要引导幼儿主动按顺序上下车，主动买车票，不大声说笑，不影响他人，不把头手伸出窗外。
购物时，家长引导幼儿尊重对方，公平交易。 （二）节日活动
节日、特别是传统节日，是向学前儿童进行民族文化教育，社会情感培养的重要时机。
如端午节：可以给孩子讲端午节的来历，和孩子一起包粽子、吃粽子、赛龙舟等。
三、家庭中进行社会教育的案例 案例1：“制作五星红旗”
沈妤，女孩，一九九六年二月出生。2001年1月父母离异后又重新组建了一个家庭,随着家中又一个小生命的诞生，教育沈妤的重担就落在爷爷的身上。爷爷认为家庭教育在孩子成长过程中非常重要,鉴于自己家中的特殊原因，他翻阅了许多书籍,注重在日常生活中，抓住点点滴滴，结合孩子的特点和爱好，持之以恒，帮助孩子学习，进行教育。有一天，沈妤从幼儿园回家说：“幼儿园每天升国旗，大班小朋
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友还能上去升国旗呢，我们家里也做一面国旗升起来好吗？”对于孩子的这一要求，如果听过后加以否定，孩子也不会坚持要做，但爷爷认为，孩子的这一愿望有好处，不但可以锻炼孩子的动手劳作能力，还可以对孩子进行一次爱国主义启蒙教育。所以，他立即带孩子上街买了红布。为了把五角星剪得标准，还买了圆规和量角器，回家与孩子共同动手剪制。但是在贴五角星时，孩子坚持要贴在红布的中间。因为她在过去画国旗时，五角星都是画在红旗中间的，不同意贴在左上方四分之一的范围内，还说爷爷的不对。这时爷爷认为如果自己一意孤行，孩子会产生对立情绪，而如果迁就她，就会造成错误。最后爷爷把孩子带到外面去看国旗，通过观察孩子连连点头说：“爷爷对的，爷爷对的！”回家以后，很快把一面小国旗缝制好了，并升在阳台的最高处。现在每当电视机里播放国歌时，孩子都是面对自己制作的国旗肃立，模仿小学生敬礼。
案例2：“为孩子营造童话气氛”
某幼儿，5岁，父母均为大学学历，父亲是某公司销售经理，母亲是某公司业务骨干，家庭结构是三代同堂，经济情况较好。该幼儿性格内向，不爱讲话，如果问他一些问题，要么点头，要么摇头，要么干脆一声不吭，不得已时偶尔蹦出一两个单词来。家长反映孩子在家也很少说话，碰到生人就更不用说了。
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1、精心装扮居室，力求体现童话环境
如墙上可以挂上些孩子喜爱的动物图片、幼儿活动图片、卡通人物图片等，适当的摆放一些动植物工艺品；家居布置颜色丰富多彩，活泼、亲切；孩子的床单、被面、枕头、窗帘、衣裤、鞋帽等生活用品均可伴以童话图案，更可以请幼儿一起帮助布置、挑选。从而锻炼孩子的能力，使这片属于孩子的领地能够得到孩子的认可，同时密切了亲子关系，诱发幼儿自主的交际愿望，为孩子提供语言实践的机会，激发孩子愉快的情绪体验。
2、有目的有选择地购买童话玩具
为孩子购买合适的玩具，做到循序渐进，由浅入深，由简到繁，以适应孩子的不同年龄特征。既不能对购置有教益的玩具不屑一顾，只在孩子吃、穿、学习方面多花钱；也不能简单地认为价格越高越能启发孩子的智力，一味追求高档玩具；事实上，有些简单的玩具更能唤起孩子的想象力，活跃孩子的思维。通过玩童话玩具，也能激发孩子交往的愿望。
3、用童话语言熏陶孩子
童话中的词汇形象生动，极富趣味性，如“太阳公公”、“月亮姐姐”、“风伯伯”、“星宝宝”……，易记、易读；也可以鼓励孩子多用童话语言，描述较为熟悉的猫、狗等动物的外貌、神态、动作、
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心理等。这符合孩子的心理发展特点，会消除孩子的不安，孩子变得愿意表达，胆子也会随之增大。
4、用童话书籍、磁带、动画片启迪孩子
可以有步骤地购买童话书籍，并加以必要的讲解、指导，在孩子的头脑里不断积累童话故事；要创造条件让孩子多听音乐、童话磁带，来启发孩子的想象力，培养幼儿和谐的精神和愉快的情感；动画片内容精彩，角色直观、形象，也能帮助孩子分辨是非，认识生活中的真善美与假恶丑。通过启迪，孩子会变得勇敢，个性开朗。
另外经常带孩子去郊野，观察各种家禽动物，观赏迷人的自然风光；经常做一些童话游戏；带领孩子参加力所能及的劳动和由意义的活动等，这些都有助于孩子放松心情，个性趋于活泼开朗。
研究性学习：
请访谈1-2个学前儿童的家长，记录他们为孩子开展的社会教育活动。
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第四章 学前儿童社会教育评价
本章将帮助你：
1、了解学前儿童社会教育评价的概念及意义。
2、理解学前儿童社会教育评价可分为0-3岁儿童社会性发展的评价及幼儿社会性发展的评价，教师教育指导策略的评价及教育活动的评价，评价的内容和标准可参考本章所提供的评价量表。
3、学习学前儿童社会教育评价的方法，知道评价方法可分为教育实验法、社会测量法和其他方法。 核心概念：
学前儿童社会教育评价 ；学前儿童发展评价；教师教育指导策略
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评价；学前儿童社会教育评价方法
第一节 学前儿童社会教育评价的意义
一、学前儿童社会教育评价的概念
学前儿童社会教育评价是以学前儿童社会教育为对象，根据一定的目标，采用一切可行的评价技术和方法，对学前儿童社会教育的现象及其效果进行测定，分析目标的实现程度，做出价值判断的过程。（可以评价一个幼儿园的社会教育计划、评价一个年龄段的社会教育计划、评价某一个班的社会教育水平及具体的一次社会教育活动的质量、评价幼儿的社会性发展等）。
二、学前儿童社会教育评价的意义 （一）是控制学前儿童社会教育质量的手段
通过评价可以知道我们制定的目标、选择的内容是否符合学前儿童的年龄特点、已有的知识经验和现有的水平，幼儿园及幼儿园教师实施的科学教育是否达到了预期的效果等，可以通过评价结果知道学前儿童社会教育的质量，并提高学前儿童社会教育的质量。
（二）是积累学前儿童社会教育经验的重要途径
在评价的过程中，即会反思哪些社会教育活动比较好，哪些社会教育活动不够好，为什么不够好，评价不仅是为了判断活动本身的优劣，更是为了通过评价，宣传、学习好的社会教育活动，改进不足的社会教育活动，以积累学前儿童社会教育的经验。
（三）是实施补救教育和个别教育的依据
通过评价，教师可以找到自己教育中的薄弱环节，做好补救工作，避免下次再出现。教师也可以通过评价了解幼儿在活动中掌握了哪些知识，发展了哪些能力，哪些幼儿掌握得比较好，哪些幼儿掌握得不够好，做好个别教育。
第二节 学前儿童社会教育评价的标准
学前儿童社会教育的评价包括两个重要方面：对学前儿童的评价和对教师的评价。
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一、学前儿童发展的评价
评价的价值取向——注重态度和能力
这里之所以没有以幼儿掌握知识的多少为标准，以知识为评价标准，将影响幼儿获得乐学、会学和会用这些有益于终身发展的长远目标和教育价值。掌握知识的多少也不能真实反映幼儿乐学的态度和探究解决问题的实际能力。因此我们对学前儿童发展的评价的指标应以学前儿童的社会性情感与社会性发展的能力为核心，倾向于具有发展性的、可持续性的、有益于幼儿终身发展的教育目标和价值。
(一)0-3岁儿童社会性发展评价
0-3岁儿童情绪与社会行为发展是其社会性发展的重要参考指标。下表是选取一组0-3岁儿童情绪与社会行为发展测试参考标准，供大家参考。
1-12个月儿童情绪与社会行为发展水平测试参考标准
情绪与社会行为 月龄 项目 与父母眼对眼注视 1个月 逗引会微笑 测评方法 宝宝清醒时，与父亲或 对视超过3秒以上 母亲对视 宝宝俯卧，用语言、表情逗他，但不要用手触及他 用玩具或语言逗引宝笑出声音 宝，但是要接触其身体 2个月 “天真快乐反宝面前，不要逗引宝宝，应” 观察他的表现 宝宝见到母亲时，观察其是否有特殊表现，如发3个月 认妈妈高兴 出声音、急切看或挥动手脚表示愉快 偏爱 能表现出对母亲的快乐的神情 声或挥手蹬脚、表现出宝宝仰卧，家长站在宝 见人能自动微笑、发能发出“咯咯”笑声 有微笑等愉快反应 通过标准 精彩文档
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见食物（母亲 观察宝宝见母亲乳房乳房）有兴奋模或奶瓶时的表情 样 见母亲伸手要4个月 抱 辨认生、熟人 见生人耵看、躲避、（见生人耵看、躲避、哭等） 抱宝宝到穿衣镜前，逗5个月 望镜中人笑 引他观看镜中的人像 观察宝宝对生人的反 开始认生 应 捕捉并拍打镜 置宝宝与大镜子前 中人 6个月 夺走玩具发脾气 区别严厉与亲切的语言 直接夺走宝宝手中正在玩的玩具 观察宝宝对严厉或亲愉快、对严厉的语言表切的语言的理解程度 示不安或哭泣等反应 观察宝宝见到父母或见父母、熟人7个月 要求抱 的反应 在宝宝面前出示两物， 会推掉自己不故意将其不要的东西给要的东西 8个月 注意观察大人的行为 9个月 听到表扬会重复动作 他，观察反应 大人在宝宝面前做事时，观察其是否注意观看 宝宝模仿大人动作时，及时用言语、表情喝彩 听到表扬重复刚做的动作 会注视大人的行动 要的东西 会用手推掉自己不其他经常照料他的人时 主动要求抱 打、亲吻的表现 喊叫，表示不高兴或哭闹 对亲切的语言表示虑、哭闹等反应 对镜中人有捕捉、拍 有明显的害怕、焦 对镜中人笑 观察见生人的反应 哭等 观察见母亲时的反应 伸手要求抱 有兴奋表情 见食物两眼盯着看精彩文档
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吩咐宝宝做三件事，如“把XX拿来”、“坐下”、 能懂得并服从大人 懂得命令 “把XX给妈妈”等，不10个月 要做手势 宝宝拿一玩具时，大人 宝宝立刻停止拿玩 理解“不” 说“不要拿，不要动”，具的动作 但不做手势 随音乐或歌谣 放音乐或念儿歌，鼓励做动作（如点头、11个月 拍手、踏脚、摇手、踏脚、摇身等动作 身等） 向宝宝要其手中的玩要东西知道给 具或食物 12个月 用点头、摇头 观察宝宝表示同意或表示同意或不同不同意时的动作 意 此表选自韩跃辉主编《1岁方案》，中国人口出版社，2002年版
情绪与社会行为 月龄 项目 测评方法 通过标准 听到叫自己的名字 听到叫自己的13个月 名字会走过来 的名字 走的孩子会扶住家具想法走到大人身边 在宝宝的玩具掉在地 完成指令“拣14个月 起玩具” “拣起来” 能受他人痛苦的感 观察别的小朋友哭了，15个月 有同情心 宝宝是否也表示难过 或跟着哭 染，表现出痛苦的表情上时，大人要他把玩具 能完成大人的指令 家长在宝宝背后叫他知道自己走过来，不会用摇头表示不同意 会用点头表示同意，要的东西给出 理解语言，知道大人宝宝随节奏做点头、拍的节奏做简单的动作 能随着音乐或儿歌的指令，做相应的事 精彩文档
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在宝宝情绪好时，让他 对环境积极探16个月 索 （大人在一旁观察，注意安全） 吩咐宝宝去拿三样东会替大人拿东17个月 西 凳 会护自己的玩18个月 具 友来拿，观察他的反应 大人扫地、擦桌子时， 有意模仿大人19个月 做家务 干净抹布，鼓励他与大人干同样的事 观察宝宝坐在椅子上， 能等待食物或20个月 玩具 “等着，妈妈去拿XX，一会就回来。” 会说出三种以上自己的需要，如“上街、开口表达个人21个月 需要 表示自己的需要 仅用手势表示，不算通过 亲人不在场能22个月 独自玩一会不闹 离去 23个月 喜欢听小故事 给宝宝讲一个小故事 分钟 观察宝宝在一种不愉 在不高兴时，能控制24个月 能控制情绪 快的情景中，经劝说能否感情不哭闹 不哭 此表选自韩跃辉的《2岁方案》，中国人口出版社，2002年版 精彩文档
右，不闹 能集中注意听3-5 宝宝独自玩玩具，大人 亲人离开10分钟左 观察宝宝能否用语言吃饭、喝水、玩球”等，有期待表情 在给他取东西前告诉他： 可以安静3-5分钟，不一定像 给宝宝一只小扫帚、一块 宝宝有意模仿大人，玩具时，不给 宝宝玩玩具时，有小朋 别人来参与玩他的西，如小汽车、球、小板拿来三种东西 会按大人吩咐正确东西、观察物品 一个人在家里自由活动 主动在室内到处翻实用标准文案
情绪与社会行为 月龄 项目 测评方法 将宝宝带到离家约 能正确找到家。3试25个月 找到自己的家 50-60米处，鼓励宝宝将2成即可 你带回家 会使用声音表26个月 示喜怒 听宝宝的情绪反应 在适当场合如宝宝要懂得批评、避27个月 免大人批评 神批评宝宝 为），有简单是非观念 能和小朋友一28个月 起游戏 帮助成人干一29个月 点事如分糖果、的表现 当你做家务时，观察宝 能帮忙干一点需要宝是否知道帮忙做点事，配合的家务活 扫地、洗玩具等 如扫地、洗玩具等 观察宝宝在适当的场 知道要排队，并耐心30个月 学会等待 合，如排队买东西或玩耍等待 需要等待时的表现 带宝宝到商店购物时， 喜欢帮助大人购物，让他帮助购物取物，并介32个月 购物当助手 绍该物品的名称和用途，物品的用途 回家后让宝宝复述 大人收拾晾干的衣服时，请宝宝帮忙，将每个 能帮大人做家33个月 务，如收衣服 中一定位置，适当的时候让他取出自己的衣服 34个月 做客有礼貌， 带宝宝去做客时，事先 懂得做客时要有礼服的地方 人的衣服分别放在衣柜衣服，能记住自己放衣 乐意帮助大人收拾能说出所购的两三种 观察和小朋友游戏时 游戏时愉快、合作 打人时用语言、手势、眼评（不做禁止过的行种行为）、知道避免批音表示喜、怒等情绪 懂得批评（不继续这 在适当场合，观察、倾 在适当场合会用声通过标准 精彩文档
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懂得行为要有分寸 要求宝宝要有礼貌，如进门问人好，送给客人的礼物不能争者打开，客人给食品或玩具玩时，要表示感谢，不乱动客人家的东西等 鼓励宝宝以一问一答的形式向别人做完整的自我介绍，可问姓名、性貌、行为有分寸，能基本按照大人的要求做 35个月 做完整自我介绍 别、父母姓名、工作单位、 能正确回答问题 家庭住址（市区、胡同或小区、楼号、单元、门牌号等） 在适当的场合，如妈妈正忙着做家务时，观察宝 帮成人做些力 主动并乐意帮助大宝是否主动帮着干些力所能及的家务活 所能及的家务活，如摘菜、扫垃圾等 人干一些家务活 36个月 此表选自韩跃辉主编的《3岁方案》，中国人口出版社，2002年版 （二）幼儿社会性发展评价
幼儿社会性发展评价表现在评价内容上，既要有对自我系统发展的评价，如自我认识、自信心、自主性、独立性、坚持性等，也要有对情绪情感发展水平的评价，如表达与控制情绪情感、爱周围人、爱集体等，还要有对各种社会行为的评价，如文明行为、交往行为等。对一个幼儿社会性发展的评价，既要有综合性的评价，也要有某一项目的评价。
下面从《幼儿发展评价手册》（白爱宝编著：教育科学出版社，1999年版）中选取社会性发展评价量表的内容供大家参考（见下表），本份量表在等级划分上的三个等级标准对应幼儿园小中大班三个参考年
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龄。本量表只考察幼儿在各项指标上达到的标准的情况，没有深究幼儿低于或高于标准的精确程度，只对幼儿达到标准的情况进行“是”或“否”的判断。本份量表既适用教师使用，又适用于家长。
教师在使用本份量表时，可以根据本园的实、本班教育计划和幼儿的实际情况进行选择和修改。
项内容 目 自我认识 一 知道自己的姓知道自己的爱好 名、性别、年龄 完成没有做过或有完成简单事情或自信心 任务时有信心 在教师鼓励和要自 我 系 坚持性 统 一件简单的事 务 在竞赛情景及与 在感兴趣的活动好胜心 中努力做好 动中，努力争取好成绩 一般情绪状态较 一般情绪状态良表达与 情 绪 情 感 爱周围 热爱、尊敬父母 人 和小朋友 们做力所能及的事 亲近班里的老师小朋友，喜欢帮助他控制情 绪情感 情绪一般较稳定，经劝说能控制消极情绪 好，能用较平和的好，能用恰当的方式方式表达情绪；一对待不同情景做出适般能自己调节与控宜的情绪反应 制消极情绪 关心父母、老师和取好结果 他人同时进行的活 做任何事都努力争现活动目的 能坚持一段时间能有始有终做完完成稍有难度的任内主动克服困难，实 经常能在较长时间独立性 求下能独立做事 不请求帮助 独立思考问题 自己能做的事情 喜欢独立做事情和任务时有信心 信心 完成梢有难度的较大难度的任务时有知道自己的优缺点 二 三 等级标准 精彩文档
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在教师引导下， 能主动关心班里的 喜欢幼儿园，愿爱集体 意参加集体活动 为集体做好事 在成人的提醒下礼貌 能使用礼貌用语 文 不说谎话，不随明 礼貌 合作 游戏 遵守规则 与教师交往 与小朋交友交往 往行为 与客人交往 解决冲突时，经教师帮助突 能和解 的冲突 自己解决与小朋友朋友之间的冲突 应 见到客人不害怕、不回避 与小朋友发生冲 对客人的主动交 能主动与客人交往 往有积极反应 能用适宜的方式 能帮助解决其他小交往能做出积极反朋友交往 朋友的交往 经提醒能遵守规 能自觉遵守规则 则 对教师的主动交往能做出积极反应 对小朋友的主动 有时能主动与小 经常主动发起与小 有时能主动与教师交往 规则 常主动发起与教师的交往 作游戏和做事 合作游戏和做事 能自觉遵守并维护 能与小朋友一起 喜欢与小朋友合诚实 便拿别人东西 拾到物品主动交还 人做被禁止的事 能成功地与小朋友 做错事能承认，努力改正，不背着成用语 止文明 做错事能承认，并能主动使用礼貌动使用礼貌用语，举维护集体荣誉 能在不同情景下主能关心班里的事，事，为集体做好事，
二、教师的教育组织策略评价 （一）评价指标
教师的教育组织策略评价包括教育内容、教育环境和材料、教育过程、教育结果、教育目标和价值等方面。
1、教育内容具有意义性
（1）符合学前儿童的兴趣和需要，学前儿童有内在的动机和兴趣
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·在学前儿童的兴趣点上生成的；
·或已有效激发或转化成了学前儿童的兴趣。 （2）体现和能够实现具有发展性的教育目标 ·与学前儿童的已有经验相联系；
·有学前儿童经过努力可能达到的新目标、新经验。 2、物质环境和材料具有启发性 （1）材料能引发学前儿童探究 （2）材料物化着教育目标
（3）材料有益于学前儿童自己发现关系和获得有关经验 3、教育过程具有探究性
（1）有效地引发了学前儿童的好奇心和疑问
（2）有效、充分地使学前儿童调动已有经验进行猜想、预测 （3）接纳所有学前儿童的想法
（4）鼓励每一个学前儿童按自己的想法做，通过操作验证自己的想法
（5）鼓励、引导学前儿童反思并依据事实作出解释
（6）鼓励、引导学前儿童将新的发现和解释与预想相比较，进行交流
4、结果具有经验性
（1）经验和结论建立在学前儿童充分操作和体验基础上 （2）结论是在学前儿童经验和观点基础上的概括，与学前儿童的概念和思维水平相适宜
（3）为学前儿童提供不断运用已获得的经验的情境和条件 5、教育价值具有可持续性和多项性
（1）注重长远教育目标和价值，注意抓住时机实现多种教育价值 ·乐观的态度； ·正确的自我意识； ·合作、接纳的态度； ·解决问题的能力； ·良好的生活习惯和能力；
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·人际交往的能力等等。
（2）注重促进每一个学前儿童在原有基础上的发展
·接纳幼儿不同的发展进程和速度，给每个学前儿童充分的、适宜的探究时间；
·接纳学前儿童不同的最终发展水平；
给予学前儿童富有启发性的并能促进学前儿童成功的指导。 三、教育活动的评价 （一）活动名称
必须要有，名称的提法可以多种多样 （二）活动目标
应该包括情感、能力、知识三个纬度，在面面俱到中做到重点突出，同一条目标可以包含几个纬度的内容，目标的表述应该清晰、准确，具有可操作性。目标的难度适中。目标的数量合适。目标表述的行为主体应该一致。活动结束时要逐条对照，目标是否都实现了。
（三）活动准备
包括教师的物质、环境创设的准备和学前儿童的物质、知识经验及心理的准备，准备的材料种类要丰富，并且材料的利用率一定要高，活动准备的形式也可丰富些，可引起幼儿学习的兴趣。在活动过程中，可评价活动准备的种类、材料及利用率。
（四）活动过程
活动的过程的环节应大体包括： 1、导入 2、引导幼儿参与 3、引导幼儿思考 4、引导幼儿总结
活动过程部分的评价首先看活动是否具有以上四点要求，其中导入部分要最先出现，并可评价导入的形式；在2、3两个环节主要评价幼儿参与和思考的积极性及幼儿参与和思考的反馈情况，看活动中师幼互动情况如何；前面1、2、3环节中，可存在重合情况，但在评价时要注意活动开展的层次性和条理性，基本遵循由易—难，循序渐进
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的规律；在第4环节的评价中，首先看教师是否进行总结，再看教师是否引导幼儿总结，引导得如何。
（五）活动延伸
活动结束后，首先要评价教师是否想到了还需要活动延伸，再评价教师使用的活动延伸的方法，是否具有可操作性，是否对该活动长期的发展起到积极的作用。
四、评价的方法 （一）教育实验法
教育实验法是用来探讨学前儿童社会教育过程中各种教育途径、教育方法的有效性的一种方法。如为了了解情景表演、图片、碟片对幼儿社会认知发展的影响程度，教师可把学前儿童分成三组，分别利用这三种媒体对幼儿进行教育，一段时间后，再对儿童进行测查，哪组儿童认知发展水平提高最快，则使用哪种媒体进行教育的效果最佳。
（二）社会测量法
社会测量法是通过设置一个情境，让学前儿童按照自己的意愿，选择或拒绝游戏活动伙伴，教师以此为依据分析儿童之间相互吸引或排斥的心理关系的一种方法。可通过三种不同的方式来进行：
1、同伴提名
教师按照某种标准（正面或反面），让幼儿从众多的同伴中进行提名。
2、同伴比较
教师按照某种标准（正面或反面），让幼儿对每对同伴进行比较提名。
3、同伴评定
教师让全班儿童对每个同伴的受欢迎或被排斥程度都作出评价。 教师在使用社会测量法评价学前儿童的社会性时，要注意尽可能使用正面标准；随着年龄的增长，到了中班、特别是大班可多用此法。
（三）其他方法
学前儿童社会教育内容广泛，可针对不同的情况，选用不同的评价方法。当教师要评价学前儿童的社会认知发展水平时，可采用以下
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方法：
1、游戏规则法
教师利用游戏的规则向学前儿童提出问题，要求他们进行回答的一种方法。如，当儿童玩“老狼老狼几点种”的游戏时，老师询问他们：“这个游戏的规则是什么？”“游戏的规则是不是总这样？”“它能不能改变？”若学前儿童认为游戏规则具有可变性，则表明该儿童的发展水平较高。
2、故事难题法
教师在向学前儿童讲述故事时，向他们提出有关道德的难题，要求学前儿童作答的一种方法。如教师讲一对故事“A.小明在开门时，不知门后有5只碗，一开门，就把5只碗都摔碎了。B.小红因为妈妈不满足自己的要求，一气之下，打碎了一只碗。”故事讲完后，教师可问学前儿童：“如果你是爸爸妈妈，你觉得更应该批评谁？”从他们的回答中，教师可判断学前儿童的道德水平处于客观阶段，还是主观阶段；属于他律水平还是自律水平。
当教师要评价学前儿童的社会情感发展水平时，可选用以下方法：
1、投射测验法（即故事续讲法）
指教师在给学前儿童讲故事时，当讲述主人公的行为以后，接着要学前儿童讲故事结局的一种方法。如。教师讲故事“周五是小强做值日，他本来应该把自然角里的金鱼喂完食物才能回家，但他忘了喂就回家了。当周一早上，小朋友来幼儿园时，发现小金鱼已经死了……”接着教师可以让学前儿童续讲小强会怎么做，以次来推断学前儿童的内疚感和责任心的发展状况。
2、移情测验法
指教师设计可引起学前儿童移情的情景，来测量学前儿童对别人情感的各种体验的一种方法。如，为了测验学前儿童的同情心，教师可以先放一段录象片“聪聪的生日会”，再向他们提问：“你的心情是怎样的？”若儿童的回答的情感体验与录像片中主人公的情感体验教相似（“心里觉得高兴”），就表明该儿童具有同情心。
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当教师要评价学前儿童的社会行为发展水平时，可运用以下方法：
1、自然测验法
指教师在自然环境中，测量学前儿童自然发生的社会行为的一种方法。如教师想了解某一儿童的交往行为，可在自由游戏活动中，对该儿童进行现场观察、记录，评价他在这段时间内作出的交往表现。
2、情景测验法
指教师在一个设计好的情景中，对所要研究的学前儿童的某种行为加以诱导，并进行观察、记录与分析的一种方法。如，为了评价学前儿童能否与同伴分享，教师创设这样一个情景：先在活动室内给中（1）班的每个孩子发放5个五角星，告诉他们可用这些五角星到储藏室的玩具柜上，换取自己所喜欢的几个玩具（有的玩具只要用1个五角星换，有的玩具则要2个或3-5个五角星换）；接着对孩子说：中（2）班的小朋友因为没有五角星，所以，他们得不到任何玩具，要是你愿意的话，你就往储藏室里的小碟子上放进五角星（碟中已有数个五角星，这样幼儿会以为教师不知道自己放未放）；然后教师分别让每个幼儿去换玩具。当幼儿从储藏室回来以后，教师进去数一数碟子上的五角星数量，就知道某个幼儿放了没有，放了几个。
3、等级评定法
指由教师、家长、学前儿童同伴对学前儿童的社会行为进行概括性的等级评定的一种方法。如教师把学前儿童的助人为乐分为五个等级：很乐于助人、较乐于助人、一般化、较不乐于助人、很不乐于助人；然后把全班儿童分别划入某一个等级（见下表），就知道每个学前儿童助人为乐行为的发展状况了。
学前儿童助人为乐行为评价表 （在符合学前儿童情况的项目上打“/”）
评价时间： 年 月 日 星期 午 时 评价者：
学前儿童 姓名 性别 很乐于助人 较乐于助人 等级 一般化 较不乐很不乐于助人 于助人 精彩文档
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张三 李四 王五 /
/ / 研究性学习：
选择1-2种学前儿童社会教育的评价方法，对幼儿园中的5-10名幼儿的某项社会性发展（可自选）进行评价
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