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（整理）教师招聘考试案例分析题及答案
案例分析题（答题要求：对题目中所给的一些富有成效的教育现象的案例进行回答时， 只需说明其中所蕴涵的道理， 对题目中所给出的具体事例的案例解答时， 程所学知识给予正确评价，并且指出本事例中当事人的正确行为应该是什么
考生需要应用本课
?并说明理由）
1、一位学生在班里丢了 10 元钱，班主任气不打一处来， 让全班 32 名学生投票选 “贼”， 结果有 2 名学生入选。 当 2 名学生要求拿出证据来， 老师举起手中的选票： “这就是证据！ ”
（1）班主任的做法对不对 ?为什么 ?
答：不对。 班主任既没有了解情况， 又没有采取恰当的手段和方法来正确处理班级的失 窃现象，而采取武断的不科学的方式来选“贼”，如果这两名同学真是拿了 选举方式既对他们没有说服力，
10 元钱，这种
不能以理服人，同时也会产生负面影响；如果指认错误，有
可能会害了被误解的学生的一生，同时还侵犯了这两名学生的人格尊严。
（2）教师在教育教学工作中应该样做
?
答：教师在教育教学工作中可采取下列方法：第一：表明态度：我很生气；指出后果： 用事例来说话，老师为你担忧；让他懂得：一个人不止值这一点钱；注意事项：
1、言语要
动情， 用情来打动学生的心； 2、若知道是谁， 则个别交流， 为其保密， 给他改正的机会； 3、 丢掉的钱，老师负责补上，以行动来打动学生；
4、别在意查得出查不出，千万别自以为是。
万一搞错，有可能会害了被误解的学生的一生，与其这样，还不如查不出来。当然，对学生 说：不是老师查不出，而是老师不想查。你们都是有志气的孩子，万一查到那个同学，老师 会很伤心的。老师不敢接受一个有志气的孩子会偷东西。这样，偷了东西的孩子即使不还， 心里总会产生内疚感，教育效果也就有了。千万别兴师动众的查， 有可能破罐子破摔，这就糟了。
否则即使查出来，孩子也
5、会有反复，别着急，多说几次就会好的。再说，小孩子
偷东西不算偷，只是家里随便拿惯了而已。坏习惯要改过来是很难的，需要反复的过程。
第二： 利用好主题班会的时间把 “失窃事件” 告诉全班同学， 让每一个同学都来体会失 窃者的焦虑和处境， 同时也引导大家对行窃者的一时糊涂表示谅解，
而后让每位同学按移情
1、失
的方式写两篇文章：一篇题目是“假如我的财产失窃了”，内容要求涉及四个方面。 窃给我的生活带来的影响； 还了我的钱物，我能原谅他吗
2、给我的学习带来的影响； 3、我目前的感受； 4、假如别人归 ?说出理由。另一篇题目是“假如我是行窃者”，也要求写出
四点。 1、拿别人钱物的动机； 2、拿别人钱物的过程； 3、现在的感受，猜想别人会怎么看 “我”； 4、打算怎么办 ?老师在布置这些任务时，没有使用“小偷”这个字眼。同学们写完 后，老师有针对性的和部分同学谈话，交流感受，着重设计了谈话过程。
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总之， 研究孩子偷窃的原因：只有找出原因， 因势利导， 采取最恰当的方法和手段才能
予以纠正，同时对孩子要进行适当的处罚，帮孩子解决问题，记住不要抓住问题不放。
2、记得在一个寒冬的早晨，西北风呼呼地刮着。同学们在上早读，书声朗朗。我到 刚
校，来到班上， 手插在裤兜里， 脸对着全班同学。 这时， 一个学生走进教室。 我大声说： “× ×，你为什么又迟到 ?把手放下站好⋯ ⋯ 一个女同学正在向旁边的同学使眼色，
?”忽然， 我听到有人叽咕： “⋯ ⋯ 自己也迟到⋯ ⋯ ” 脸上露出不服气的神情。 我心头一惊， 正要发作的火
一下子熄灭了。这事儿使我陷入深思。平时，一些看起来很细小、很微不足道的事情，由于 没有重视，结果给了学生潜移默化、耳濡目染的影响。课上，有的学生被叫到前边板演，写 完后随手粉笔往台上一扔，
没有轻轻地放回粉笔盒；小干部用教鞭敲击讲台面要同学安静下
来⋯ ⋯ 这不都是我的行为在学生身上的再现吗?我感到，在学生面前，教师的一举一动都要 十分审慎。 数十双眼睛好像数十面明澈澈的镜子，
（1）案例中，教师扮演的是什么角色
照得教师毫发毕现， 不容你有丝毫的懈怠。
?为什么 ?
引导着学生向老师看齐， 对学
答：案例中教师扮演着引导者的角色，教师的言教身传， 生的成长起着潜移默化、耳濡目染的作用。
（2）案情给了我们什么样的启示 ?
答：角色定位：做好学生的引路人，在品德上应是学生的楷模。 培养学生养成良好的品德习惯，
是德育工作的一项重要内容。
品德教育既要言传， 更要
身教，教师必须做学生品德上的楷模。前人说：‘其身正不令而行，其身不正虽令不从”， 一语道破了“身教”的重要意义。所以教师教育学生，不能只靠知识和说教，更要靠人格与 道德威望， 这是一种无形的力量。 教育者的人格与其道德风貌，
对学生的意识和性格的形成，
对学生良好道德行为习惯的养成，都将起着决定性的作用。因为楷模即榜样，而“榜样的力 量是无穷的”。 “亲其师而信其道”，就是教师成为学生心目中的楷模对于教育教学工作有 效促进的一种具体写照。
3、高中历史课上，教师让学生阅读有关古希腊和中国古代神话的两段描述，然后，提 问：“从这两段描述中，可以发现古希腊和古代中国神话有什么不同 腊神话有比较完整的系统，而中国神话比较零散。”教师点评道： 整，哪位同学来补充一下
?”
?”学生甲回答：“希 “这位同学的回答很不完
这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。 ⑴教室里为什么会出现“一片宁静”
?
答：教室里出现“一片宁静”的原因是因为教师对甲学生的回答虽然没有批评、指 ，责但没有准确点评，反而用“很不完整”予以了否定，使答题的学生缺乏自信心，同时教师的
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态度情感也直接影响了答题学生的学习情绪，而且也感染了其他同学产生了不良的消极情 绪。
（2）请对老师的“点评”进行点评：
课堂点评， 应有利于师生之间、 生生之间的交流与沟通， 有利于教师对自身教学活动的 反省并作出恰当的教学决策，有利于激发学生的学习热情，促进学生的自主人格健康发展。 良好的课堂点评在引导学生思维步步拓展， 面起着重要的作用。
该老师的 “点评” 问题在于对学生的回答给予了无情的否定，
这会直接影响答题学生的
引导课堂讨论走向深入， 使课堂教学得以升华方
学习情绪， 因此教师要用富有感情、 精炼的语言去点评， 这样势必会在学生的心中激起感情 的涟漪，让他们得到心理上的满足。为此，老师要善于倾听。善于倾听意味着平等与尊重。 当然， 新课程也不拒绝指正性、 否定性的点评。对于处在成长期的学生来说，教师应该多激 励，少批评，但教师过度的激励、赏识会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产 生低估，同时使激励性评价贬值。但是，指正性、否定性评价要以尊重学生人格、不伤害其 自尊心为前提。
同时教师对学生回答问题的点评有时不应只局限于答案的正确与否。 颇在所难免，此时教师不能一叶障目，以偏概全，
学生答题时出现偏
简单以答案的对错来下结论，而应全面看
待学生的回答。 可以对他们的思路、 语言、体态等做出具体分析， 努力去发现其中的积极因 素，给学生以某一方面、某种程度的肯定。
4、2002 年 2 月，美国一所中学 28 名学生在完成一项生物课作业时，从互联网上抄袭 了一些现成的材料，被任课女教师发现，判 危险。在一些学生家长的抱怨和反对下，
28 名学生生物课得零分。他们还将面临留级的 学校要求女教师提高学生的分数，
女教师愤然辞职，
学校有近一半的老师表示，如果学校要求老师改分数，他们也将辞职。 教师们认为：教育学
生成为诚实的公民比通过一门生物课的考试更为重要。社会上一些公司也要求学校公布这 28 名学生的名单，以确保公司永远不录用这些不诚实的学生。⑴案情说明了什么道理
答：案情说明了诚信的重要性。 （2）那位女教师为什么要这样做
?
立企业之本，也是社
?
答：那位女教师之所以这样做是因为诚信是为人之本、治家之本、 会之本、国家之本。 每个人的生存都依赖于别人的诚信。
诚信是一切道德的基础和根本，是
一个民族或一个国家一旦丧
一个信用缺失， 道德沦
人之为人的最重要的品德， 是一个社会赖以生存和发展的基石。
失或弱化了诚信意识， 各种不道德和腐败现象的产生就是必然的了。
丧的国度，不可能有快速、持续发展的经济。只有讲诚信，才能建立正常的政治秩序，维护
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安定团结的政治局面；只有讲诚信， 的生活秩序。
才能建立正常的经济秩序；只有讲诚信，才能建立正常
而学校作为教育的重要阵地， 理应承担起对学生品行教育的重要责任。 高为师，身正为范， 要教育学生诚实守信，教师必须要严格要求自己， 和表率作用。
作为教师理应学
处处为学生做出榜样
5、在课间时，一个一年级的学生不慎在厕所里弄得将裤子、鞋子上都是粪便。张老师 给她脱掉满是粪便的裤子和鞋子，
一遍遍给她清洗身体， 并把衣服洗得干干净净。 当这位学
“张老师，您比妈妈还好。”这话一点儿也不
生接过衣服的时候，两眼含着感激的泪水说：
夸张。 不知有多少次， 她给呕吐的学生打扫脏物， 给学生系裤子， 擦鼻涕； 又不知有多少次， 她给学生买早餐，从家里端来开水，
给学生服药， 一连两个月给患眼病的学生上眼药，
背着
烫伤脚的学生上厕所，送回家。有多少家长拉着张老师的手说： 实。”
（1）请分析说明张老师担当的角色
?
“孩子交给您，我们心里踏
张老师担当的是“班妈妈”的角色。虽然张老师富有爱心，作为班主任事无巨细，事必 亲躬，扮了多重的角色，让学生喜欢，让家长放心，是一位不可多得的好教师，但是同时也 扮了“主角”，连该让家长、该让学生自己干的事也干了，该是学生自己有能力去干、去管 的事该让他们去干、去管，而不应过多的代办代包，有点
（2）：简要谈谈你对这一角色的认识。
班主任在班级中应是导演， 扮好配角，而让学生扮主角。 班主任只是班级的组织者、指 导者，也就是说是“导演”，对班级的日常管理是份内之事，如果事无巨细，事必亲躬，那 么，班主任倒真成了 “管家” 、“保姆” 了。作为班主任要学生逐渐培养自理能力，
不能“越
“越趄代庖”。
趄代庖” 。要给学生一点自信， 相信他们自己能管好自己， 该他们自己能做到的、 能办好的， 让他们自己去做、去办好。这样，既培养了学生自立、自理的能力，又培养了他们的自信心
和自主意识， 班主任要明确自己的角色是 “配角” ，不要争当 “主角” ，也不要成为 “管家” 和“保姆”。因此也要求家长履行好自己的职责，教师不能包办孩子的一切。但这并不代表 着班主任不去关心帮助学生， 由于班主任的多职能化， 使之与同学生接触的时间较多， 生的影响较大， 因此对班级中的学生，班主任必须经常从生活、学习等方面去关心他们。生 活上问寒问暖，在学习上、思想上给予必要的关爱。班主任还要多找学生谈心，交流思想， 使学生能从班主任处获得一些亲情。
班主任还要发动学生对学有困难和生活有困难的同学在
以促进班集体的
对学
平时的学习、 生活中给予帮助， 使他们能在班集体中感受到大家庭的温暖， 向心力和凝聚力。 此外， 班主任还要多发掘后进生的闪光点， 励和偏爱； 并组织成绩好的同学生对后进生进行功课的补习、
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从各个方面给他们以更多的鼓 行为习惯的帮助。 力求使后进
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生感觉到与他人是平等的， 是班级大家庭的一员， 同样能为班集体争光， 从而乐于为班集体 作贡献。
班主任是管理者， 是代表学校与学生直接打交道者，
同时也是教学的组织者。 班主任还
担负着繁重的教学任务，如果班主任经常包办家长、学生的事务，班主任这种多重的角色， 会使班主任分身乏术，难以兼顾好班级的教育教学工作。
总之， 班主任在班集体建设和管理中，要增强角色意识， 利用自己的特殊地位，加强同学生的联系和交往， 行好“传道授业”的职责。
6、某校一位学生期中物理考试成绩 是老师在卷面上批示：“你
12 分，让学生自评时，该生给自己打了
99 分，于
要调动各方面的积极性， 充分
切实体现自己“严父慈母”般的情怀和履
*** ！” 指出该教师存在的错误，并进行原因分析和点评。
显然，这位教师犯了语言过失错。他认为，该生公然做手脚，不知羞耻；对老师也是 一种轻慢与冒犯！这种“师道尊严”的心态，使这位教师很快冲过职业“底线”。人们还注 意到一个人际因素：教师训斥学生，同事以至家长往往认为老师是“为孩子好”，表示理解 与宽容。使得失去监督、获得同情的这位教师，即使冲出了“底线”也心安理得，甚至有恃 无恐，以致一些体罚、 变相体罚事件， 如学生写错一个字罚写百遍、 学生违犯了纪律被罚站、 罚跪、拧耳朵、打脸蛋、捶脊背等屡屡发生。
7、初中数学课上，老师按照自己的教学设计讲完了规定的内容，老师问：“同学们， 听懂了吗？”全班学生大声说：
“听懂了。”老师又问： “谁还有没有听懂的地方，请说出
来，老师再详细讲解一下。”张同学站起来怯生生地讲了不懂的问题，老师认真做了解答。 最后，老师说：“记住，今后要专心听讲啊。”
请对这位老师的教学行为发表评价。
教师能耐心讲解是正确的，但是，教师的评价是错误的。剖析：按照新课程理念，学习 的过程应该是学生自我建构知识的过程。 授，有听不懂的地方完全是正常的。
学生的生活经历不同， 知识基础不同， 对教师的讲
显然是武
教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲，
断的结论。 老师看似不经意的一句“今后要专心听讲”， 实际上是向全班学生传递了一个错
哪个学生愿意戴上 “不专心听
误信息， 那就是学生有不懂的地方肯定是上课没有专心听讲，
讲”的帽子呢？学生有没有听懂的地方，本身就很难为情，是鼓足了勇气才向教师请教的。 老师的这句话， 极有可能扼杀学生大胆提出疑问的勇气和自信，
很可能导致学生再也不敢承
认有“不懂”的地方了，这对教育教学的顺利开展会产生很大的负面影响。
8、某班主任将一位调皮学生送到学校政教处，结果他的双手被手铐拷在了办公室窗户 的铁棂上。
请对学校政教处的做法阐述您的见解。
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政教处是学校负责学生思想政治教育的职能部门， 按照正常的情况， 应该有的放矢地对
学生进行说服教育，并积极与班主任取得协调，这是它的职责，也是职业“底线”。不想， 他们却用对待罪犯的方式对待学生，明目张胆地侵犯了学生的合法权益。
这是典型的以权冲 “线”。为什么会出现这种情况？就是把职责当成了权力，
膨化了“管”
的手段，恃强凌弱，再加上歧视后进生的情绪化因素，便一时性起，无所顾忌，致使校规、 校纪在他那里完全丧失了约束力。
9、天堂与地狱的差别
一个基督徒问牧师天堂与地狱之间有什么差别， 一口巨大的盛满丰富食物的铁锅，
牧师把基督徒带到地狱， 看到地狱里有
但是
地狱里的每个人都拿着一个长长的勺子去舀食物吃，
勺子把太长， 他们无法把食物送进自己嘴里， 结果只能空着肚子饱受饥饿的煎熬， 牧师又把基督徒带到地天堂， 看到天堂里仍然是一口巨大的盛满食物的大锅，
望锅兴叹。
人们手上也拿
着一个长长的勺子，但天堂的人们却没有饿着肚子，而是在享受着丰美的食物，其乐融融。 为什么天堂的人这样快乐？原来天堂里的人用长勺彼此喂对方去吃！ 的差别。
（1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？（
2）请您谈谈对这个故事的理解。
这就是天堂与地狱之间
参考：（ 1）这故事告诉我们一个什么样的社会哲理？ 答：这故事告诉我们的社会哲理是：
双赢思维——人与人之间合作的首要原则。
目的是为了获得更丰盛的机会、
双赢思 财富和资
维是一种基于互敬， 需求互惠的思考框架和心意。 源，而非你死我活的敌对式竞争。
（2）请您谈谈对这个故事的理解。
答：助人者自助！ 地狱中人们不懂得这个道理， 生活在地狱中； 天堂中的人们深谙此道， 生活在了天堂之中。 天堂中人们懂得开启双赢思维，双赢即非损人利己，亦非损己利人。我 们的工作伙伴及家庭成员都要从互相依赖的角度来思考（是“我们”而非“我”）。双赢思 维鼓励我们共同解决问题，并协助个人找到互惠的解决办法， 分享。 社会的发展使人们之间的交往变得更加频繁而深入， 越来越显示重要作用。孤家寡人是不可能成功的，
是信息、 力量、 认可和报酬的 合作、 互利在人们的社会生活中
因而， 一个要想在事业中成功， 一定要广
结善缘， 乐于助人， 在帮助别人获得成功的同时， 自己也获得成功——达到 “双赢” 的功效。 《中小学教师职业道德规范》指出，教师之间要“谦虚谨慎，尊重同志，相互学习，相互帮 助，维护其他教师在学生中的威信。关心集体，维护学校荣誉，共创文明校风”。这就是告 诉我们教师，任何一所学校，全体教师必须本着双赢的思维， 肓人的重任
齐心协力，才能完成学校教书
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