浅谈图式理论在初中英语阅读教学中的运用

浅谈提高初中学生英语阅读理解能力的尝试

——图式理论在初中英语阅读理解教学中的应用

浙江省桐乡市 王成宏

【内容摘要】在初中英语阅读理解教学中，一直存在着学生主动性不够，阅读理解教学形式单一及阅读理解理解表面化的问题。而随着我们英语教学的发展，英语中考也越来越倾向深层次的理解，这种趋势要求我们在阅读理解上有深层次的教与学，激活学生原有的图式，对英语阅读理解教学有着相当积极的作用。那怎样激活学生头脑中原有的图式，并把这种图式运用于英语的阅读理解教学，就值得引起所有英语教师的重视。本文针对如何激活学生已有的图式，并把它运用于英语阅读理解教学进行一定探讨。

【关键词】图式理论 英语阅读理解 阅读理解方法 理解能力

一、英语阅读理解教学

阅读理解是语言学习的一项重要技能，英语阅读理解教学作为教师工作的很重要一部分是有很多原因的。它有利于语言的习得，可以提高阅读理解技巧，还可以为以后的写作提供范例和语言学习的机会。总的来说，英语阅读理解有两种方法：精读和泛读。泛读中又分浏览 (scanning)和略读(skimming)。而无论是哪种阅读理解方法，都离不开图式的作用，而且图式理论的运用能更好的提高学生的阅读理解能力。

1．《新标准》对英语阅读理解的要求

传统的提问只要求学生停留在对所读阅读理解文章的表层理解层次上，而中考阅读理

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解越来越倾向深层次的理解，这种趋向势必要求教师在阅读理解课的问题设计上由浅入深，层层深入。《新标准》要求学生在八年级时应达到以下水平：①能传递信息并就熟悉的话题表达看法；②能通过重复、举例、解释等方式澄清意思；③能根据上下文线索推理、预测故事情节的发展；④能根据阅读理解目的确定不同的阅读理解策略；⑤能通过不同的信息渠道查找所需信息。要达到这个阅读理解水平，自如的运用阅读理解技巧，就一定要提高学生的课内阅读理解水平。而教师拘泥于学生对所读材料的表层理解，并不能真正提高学生的阅读理解能力。新标准英语教材的第二篇课文就为提高学生阅读理解能力提供了一个很好的平台，教师可以在教授新课的同时，培养学生的阅读理解能力。

2．学生阅读理解的现状

在初中英语阅读理解课的教学中，师生都明白阅读理解的重要性,但往往课堂阅读理解教学模式单一，教师更多地采用师生一问一答式的教学方法，更多地上成了口语课，问题往往缺乏深度，涉及文章的主旨、推断、脉络、目的的问题比较少，忽视了培养学生积极主动思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。以八年级下Module6 Unit2 He said it was on at the student cinema.为例，教师在提问时往往只涉及到几个个‘W’，即 ‘who’，‘where’，‘what’等。并没有深层次理解作者的意图。

3．传统的阅读理解方法

（1）注入式教学法

在这种教学方式中，老师首先处理生词和短语，接着让学生听课文录音或学生默读课文，老师就课文提问题，然后分析课文，讲解语言点。这种阅读理解课看似给了学生一定时间阅读理解，老师也提出了问题来帮助学生理解课文。但从实质上来看，并没有真正训

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练学生的阅读理解理解能力。学生在整个过程中始终处于被动的接收地位，学习的主动性不够，没有主动养成阅读理解的良好习惯，学生处于被动学习的状态。这种教学模式没能从学生的实际能力出发，没有在课堂上传授阅读理解技巧，不能培养学生的自主阅读理解能力。

（2）限时阅读理解法

在这种教学方式中，老师给学生限定时间完成阅读理解任务，然后老师给出答案，针对学生的错误进行解释，如果文章较难，老师则会把文章翻译一遍来帮助学生理解。在这种阅读理解过程中，如不注重阅读理解技巧的训练，阅读理解的速度是不能练出来的；还有，教师对学生的个体差异关注不够，学生的自主学习能力得不到培养，学习的积极性没有充分开发出来；老师的讲解也只是就事论事，没能很好的将学生大脑中储存的知识调动起来，不能形成系统的图式，知识点分散，对以后的阅读理解帮助不大。

注入式教学法和限时阅读理解法学生在实际阅读理解中运用的比较多的方法，它便于教师操作，能有效的控制整个阅读理解进程，提高学生的阅读理解速读，在短期内效果比较明显。但是从长期来看，以上两种阅读理解教学，只是授人以鱼，不能授人以渔，不能教给学生真正的阅读理解技巧。这样的英语教学无疑是低效的、甚至是失败的。

二、图式理论

1．图式和图式理论

图式（schema）一词最早出现在德国哲学家康德（Kant,1781）著作中。德国现代心理学家巴特利特（F Burtlett,1923）应用并发展了图式概念。20世纪70年代美国的人工

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智能专家鲁梅尔哈特 Rumelhart 指出：“图式理论基本上是一种关于人的知识的理论，也就是说：它是关于知识是怎样被表征出来的，以及关于这种对于知识的表征如何以其特有的方式有利于知识的应用之理论”。该理论强调人已经具有的知识及知识结构对当前的认知活动起决定作用。按照图式理论，人脑中所贮存的知识都组成单元，这种单元就是图式。

2．图式的激活

图式的激活和具体化被认为是潜意识的。但是在英语的学习中，为了解决一些问题，如文化差异等，我们必须有意识的强化和训练学生形成活跃的和具体的图式，而且要持之以恒。对于图式的激化, Anderson and Pearson提出了三点假定(Anderson et al. 35).。第一、如果把任何词汇与图式联系起来就等于和整个图式的信息联系的话，在头脑中相应的图式就会帮助我们理解阅读理解材料。举例来说，waiter和 menu 这两个词被激活了，读者就会记住和他们相关的几个不同的图式。 第二、如果我们提到了两个或两个以上的刺激素，整个图式就会被激活，而读者就会联系到不同的图式。如，读者看到 “film” 就会联想到film star, cinema, TV 等相关的图式。如果有更多的词，读者还会集中作者提供的其他图式。再拿“film”举例，如果“cinema” “photo” “develop” 也被提到了, 关于camera 的图式也会被激活。第三、图式一旦被激活，读者会和激活图式的一些部分联系起来。例如，当在餐管就餐的图式被激活，读者也会自然的想起“order” “bill” 等部分。在这种情况下，读者可以预测原文的内容。通过以上的三个假定，我们可以推断读者必须在阅读理解中激活相关的图式，尽管这些图式并不一定都是正确的。但激活相关的图式，对于我们提高阅读理解能力的作用是可以肯定的。

3．图式理论在英语阅读理解中的运用

（1）图式理论在阅读理解中的作用

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①培养推理能力，理解文章深层次含义

Anderson and Pearson 认为 “one of the keys to describe cognitive process by schema theory is reasoning” (Anderson et al. 39).即其中一种通过图式理论描述认识过程的方法就是推理。推理不仅仅可以帮助学生理解原文的内容，还可以推测文章的深层意义。它并不仅是依赖文字符号，而是推理理解文章的深层含义。

②提高理解能力，建立图式库

Alderson says that “every understanding needs one’s participation of acquired knowledge” (Alderson et al. 47) 当人们正在接收信息时，显而易见的，这个“已经获得的知识”就是图式。 因此, 在学生的头脑中有更多的图式，他们在阅读理解过程中对材料的理解也就越正确。同样的，学生了解越多的背景知识，他们在头脑中建立的新的图式也越多，新的图式也越多，就能建立有效的图式库。这对于阅读理解理解来说是个良性循环。

③激活记忆信息，优化记忆能力

Nunan 指出“Schema describes the layout of our memory” (Nunan 79)。意思就是，图式描述了我们记忆中（相关信息的）输出。 那就是，在记忆中，图式提供信息接收者不完整的相关概念。如果教师帮助学生建立正确的图式，来激活在他们的头脑中已记忆的信息，这个信息就会立刻从已有的记忆库中显露出来这样，学生的图式为重新获得与阅读理解材料相联系记忆中的信息提供方便。

三、图式理论在英语阅读理解理解教学中的运用

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1．关键词联想法

关键词和文章的主题非常的接近，它可以激活学生脑海里相关的图式。教师知道学生把这些关键词和学生已有的图式联系起来，这样，学生不仅学习了新的单词，也可以巩固已学的单词，从而建立一个相关的词语库和一个更成熟的知识网。在Module6 Unit2 He said it was on at the student cinema.一课中，学生会学到flight, sail, ship, act,

character, action, play, scene等与电影有关的单词，而除了这些新的单词外，我们以前也学到过很多与电影有关的单词，这时候，教师可以根据课文的需要适当给学生补充一些词汇如：comedy喜剧片, thriller恐怖片, action movie动作片, documentary film记录片, musical film音乐片, 还有一些词组如：go to the cinema = go to the movie = go to see a movie/film等。

2．预测法

Goodman 指出 “reading begins with references for a text” (Goodman 52). 为阅读理解材料设计附注对于参与阅读理解理解是很有帮助的。教师可以指引学生根据标题、副标题、图片或者未标明的暗示等来预习课文。这样，学生不仅可以激活相应的图式，还可以根据教师的给出的提示提出学生自己的想法。同样的，在新标准八年级下的He said it was on at the student cinema.一课中，主要讲到了这部电影

的信息，在学生阅读理解课文以前，教师可以给出一些有关电影的图片，音乐等，让学生在头脑中形成相关的图式。学生也可对影片的内容进行预测，从而让学生提前了解文中第二、三段的内容。

之后，我们可以提出以下的问题，以激活学生关于Pirates of the Caribbean这部电影的相关信息：

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(1) What’s the name of the film?

(2) What’s the ain actor’s and actress’ name?

(3) Where was it on?

(4) What time was it on?

在接下来的阅读理解中，如果学生的预测和猜想被证实、补充和修正，他们的阅读理解兴趣也会提高，一些背景知识也能得到补充。预测和合作参与激发了学生已有的图式，也丰富了这些图式。

3．图片或实物演示法

这个方法比较简单，图片或实物可以使学生直接收到或理解要学习的内容。例如，在

Module6 Unit2 He said it was on at the student cinema一文中，学生一看到课文旁边

的插图，Pirates of the Caribbean的海报，教师也可以另外补充相关的插图，学生就能了解这篇课文要学习的就是〈加勒比海盗〉这部电影，一目了然，比起抽象的语言解释，学生更能理解。

四、阅读理解理解教学设计

按图式理论,教师的阅读理解教学工作分为以下三个阶段:

1. 阅读理解前(pre-reading)。充分刺激并提取学生的已有的知识图式,调整学生的思维方向,预测有关课文的图式知识，使已有图式向课文的新的图式知识靠拢,相近并一致。以

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Module6 Unit2 He said it was on at the student cinema. 为例，一接触标题，学生头

脑中自然会显示出有关电影、电影院和演员的图式。如什么电影在student cinema 上映，这部电影精彩吗等相关图式。这些是对文章内容的首次图式反应。接着会推断文章的写作方法，十有八九是报告，还是一篇关于介绍电影的报告。至于报告的内容，看到课文旁边的Pirates of the Caribbean的电影海报，看过这个电影的同学，就能联想到相应的内容，而没有看过的同学，也能被激发起阅读理解课文的兴趣。这些知识都是在审题时对文章的图式。这些图式在学生理解课文的时候，将课文内容与已知的概念、过去的经历联系起来，产生效果。

2. 是阅读理解中。(while-reading)充分挖掘课文，帮助学生使课文脉络清晰，易于记忆,理解并推理，并把课文新的图式知识融入学生原有的图式并形成自己的新的图式。以

Module6 Unit2 He said it was on at the student cinema. 为例，作者在文后习题3中

设置了总结每段的段落大意这一个小题：

3．Read and check the main idea of each paragraph. Paragraph 1: Speaker introduces himself and what he is talking about. Paragraph 2: Introduce where and when the film is on, and the stars in it. Paragraph 3:Talks about the main idea of the film. Paragraph 4: Gives his opinions about the film. 教师在指导学生学习这篇阅读理解课文时，可让学生边读边归纳，写下提要，而这个

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提要体现了文章的整体框架，简单明了，印象深刻。

由此可见，运用记叙的顺序知识阅读理解，不仅可以尽快地理清线索，抓住中心，而且对于认识文章的结构特点也有实在的意义。就报告的结构而言，常用的是文学结构分析方法，由发言人介绍他自己和他要谈的话题开始，再到要介绍影片上映的时间、地点和演员等，而后是影片的情节发展，介绍了这些信息后再给出观众对电影的评价，以吸引其他人去电影院观看。学生可利用这一规律图了解其文学结构。这样就把这篇文章的结构和内容整体地烙在学生的记忆之中。

3. 阅读理解后(post-reading)。教师巩固和检查学生所学课文的新的图式知识，并充分调动学生的积极性把新的图式知识加以运用,扩展和输出。以Module6 Unit2 He said it was on at the student cinema. 为例，学生根据阅读理解中总结的段落大意总结出中心

内容，写出总结，体会文章结构与内容表达的关系，便于记忆。所以具备文学报告的相关图式，可以帮助学生理解全文，把握整体。在这个基础上，学生对报告的形式有了一定的了解，就可以对这篇课文的内容作一个提升，以口头语言输出的形式复述这篇课文。完成课后习题5。

e.g.: 5. Work in pairs. Complete the conversation and act it out. Jane: Did you hear Chen Huan’s culture report yesterday? Adam: No, I didn’t. What did he say? Jane: It was about Pirates of the Caribbean. He said it was on at the student cinema. 9

Adam: What did he say about it? Jane: He said that … 我们在进行阅读理解理解的训练时，一定要注意对读后阶段的总结，不仅要对内容进行总结，而且也要对阅读理解的技巧，相应的图式作总结。只有在不断的读，并不断的总结过后，阅读理解的能力才能不断的提高。

参考文献

1. Rumelhart, D. E. Schemata: the building blocks of cognition .1980.

2. Goodman, K.S.1971. “Psycholinguistic Universals in the Reading Process”.

3. David, Nunan “Designing Tasks for Communicative Classroom”

4. Anderson and Pearson. “English language Teaching.”

5.张维友，图式知识与阅读理解理解，外语界,第2期，1995。

6.王虹光，图式理论对英语阅读理解教学的启示.交通高教研究，2001

7.杜萍，高中英语阅读理解策略与教学方法的研究.中小学外语教学，2002年第4期

8.皮德敏，图式理论对英语阅读理解教学的作用.湖南教育学院学报，1999年第（17）卷第1期.

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9.贾冠杰, 外语教育心理学.广西教育出版社，1996年版。

10.陈琳，Simon Greenall, 英语新标准. 外语教学与研究出版社.

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