儿童心理理论与执行功能关系研究述评

EducationalPsychology

儿童心理理论与执行功能关系研究述评

买可昂

(北京林业大学北京100083)

摘要心理理论是指对自己和他人心理状态、行为的推测与解释，执行功能是个体对思想和行动进行有意识控制的心理过程，作为一般认知能力的执行功能和作为社会认知能力的心理理论之间相关显著。执行功能与心理理论可能互为前提，也可能以某个共同因素为前提。范式改进、两者间因果关系的确定以及大样本认知神经科学研究将成为今

后此领域的发展方向。

关键词心理理论执行功能错误信念抑制控制中图分类号：B842．5

文献标识码：A

Research

on

Children’STheoryof

Mind

MAI

andExecutiveFunctionRelationships

Keang

(Beijing

Abstract

Forestry

University,Beijing100083)

indisthepsychologicalstateoftheirownandothers。behaviorspeculationandinterpretation，execu-Theoryofm

tivefunctionistheindividual’Sthoughtsandactionshaveconsciousmentalprocesscontrol，asexecutivefunctionandgeneralcognitiveability

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ind；executivefunction；falsebelief；inhibitorycontroltheoryofm

1心理理论

ind，ToM)是对自己和他人愿望、信心理理论(TheoryofM

念、意图等心理状态的认识，以及对基于心理状态而产生的相应行为的预测与解释。心理理论所研究的心理状态包括：错误信念、假装、欺骗等，其中错误信念是心理理论的关键。信念是对外部世界的表征，信念可能正确可能错误，学界普遍将错误信念任务的通过视为儿童掌握了心理理论的标志。意外地点任务、意外内容任务、外表一真实任务是错误信念的经典研究范式。研究表明，3-6岁是儿童心理理论发展的关键时期。儿童获得心理理论的年龄分晃线为4岁。

2执行功能

执行功能(ExecutiveFunction，EF)通常是指个体对思想和行动进行有意识控制的心理过程。执行功能有3种主要成分：工作记忆(WorkingMemory，WM)，抑制控制(InhibitoryControl，IC)，认知灵活性或定势转变(SetShifting，SS)。其中，抑制控制是执行功能的核心成分。执行功能的研究范式十分丰富，如优势规则抑制任务、矛盾冲突任务、问题解决任务、图片工作记忆任务、心理理论任务、延迟满足任务等。其中A非B，维度变化卡片分类(DCCS)，延迟任务等更是成为经典的研究范式。研究发现，儿童的执行功能从1岁开始发展，12岁左右很多EF指标达到成人水平，3-5岁是其关键发展期。

3执行功能与心理理论的关系3．1相关研究

3．1．1执行功能与心理理论的相关

学前期是执行功能与心理理论发展的关键期，所以研究往往以学前儿童为研究对象，采用

个心理理论及执行功能

的研究任务的结合(taskbattery)，这些任务分别反映执行功能

或心理理论的不同方面。例如可能包含不同执行功能成分的任务：DCCS任务拥有IC与WM的结合成分，延时任务只有IC成分；心理理论任务可分别从三种角度划分为测量自我信念任务与他人信念任务，测量信念、愿望、假装等方面的任务，解释性错误信念任务与预测性错误信念任务。采用不同的任务有助于确定究竟是EF的哪些维度与心理理论的哪些方面有关。通过测查儿童EF与ToM成绩，控制或者不控制年龄、家庭背景、语言能力等变量，研究者们考察各种条件下执行功能与心理理论的具体关系。

研究结果显示执行功能与心理理论相关关系显著。Wel．

Iman的元分析表明执行功能任务与心理理论任务之间相关为0．6，在排除年龄、言语能力等控制变量后，这种相关仍然显著。对执行功能与心理理论各成分之间关系的研究显示，抑制控制(Ic)可能是欺骗的本质特征，即使控制年龄、语言能力变量之后二者仍显著相关，而控制这些变量后Ic与错误信念相关不显著。解释性错误信念任务与抑制控制的关联比预测性错误信念任务与抑制控制的关联更大，说明在心理理论的发展中不是抑制控制单单起作用那么简单。独立的抑制控制(IC)并非造成EF与ToM相关的单一因素，EF与ToM的联系应该有更为深层的机制。Carlson和Moses分别用冲突EF任务与延时EF任务研究EF与ToM关系，发现冲突EF任务(IC与WM结合)相比延时EF任务(单纯IC)更能有效预测错误信念任务。说明抑制控制(IC)跟工作记忆(wM)的结合才是错误信念任务的显著预测指标。

3．1．2有限制的相关

教育心理

EducationalPsychology

EF与ToM的关系也不能理解为ToM任务包含EF任务那么简单，Pemer等发现解释版本的错误信念任务与卡片分类任务相关很显著r=．65，而在控制年龄、智力之后，单纯IC的EF任务与错误信念任务相关小，这可以说明，即使是不包含明显IC要求的错误信念任务，执行功能仍对其起到了作用，而且不仅仅是抑制控制那么简单。执行功能可能只在需要刷新表征以保持跟客观事实一致的心理理论任务中才起作用，而对那些纯粹客观的心理理论任务不起作用。

和ToM任务是否能反映其声称的内容?认知神经研究的样本小、伦理上只能选取成人被试。这些问题要求将来的研究关注于范式的改进和大样本的认知神经研究；同时二者因果关系的研究也仍有重要价值。参考文献

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3．2两者关系的神经脑机制研究

社会知觉成分相关脑区为杏仁核，社会认知相关脑区为前额叶皮层o,0理理论与执行功能共同涉及到了前额叶。Bach等考察了一位前额叶切除病患的ToM能力与EF水平，发现病患的高级心理理论与执行功能严重受损，而一级心理理论与心理状态认知能力均未受损。这说明执行功能并非心理理论的必要条件。Fine等人研究一例杏仁核受损的被试，发现其心理状态表征方面存在严重缺陷。但执行功能未受损伤，说明执行功能与心理理论相互独立。

3．3因果研究

3．3．1执行功能与心理理论发展互为前提

一些研究发现心理理论的发展以执行功能为前提。如Hughes观察儿童在一年前与一年后EF与ToM成绩。一年前的EF成绩可以用来预测一年后的ToM成绩，反之则不。Flynn等对21名儿童抑制控制与错误信念间的关系进行了纵向研究，发现大多数人通过执行抑制任务早于他们获得心理理论；同时他发现，儿童的执行功能是稳定提高的，而心理理论发展则不稳定，甚至发生退回现象。Benson也发现执行功能好的儿童比不良的儿童更能通过训练而获得心理理论的发展。作为心理理论的前提，执行功能可能影响心理理论的发生(发生说)，或者影响心理理论的表达(表达说)。表达说认为，儿童已经拥有了信念表征能力，但由于执行功能发展滞后，无法抑制对真实状态的表达，所以在错误信念任务中失败。发生说则认为儿童的执行能力能够使儿童远离当前刺激，能在当前刺激的表征水平上进行反应。只有具有正常的执行功能，心理理论才会顺利产生。Wellman的元分析结果支持发生说，但并不能完全排除表达说。

而支持心理理论是执行功能前提的观点则认为，对自己心理状态的良好理解，能够使儿童更好地控制自己的心理活动与行动。

3．3．2二者的发展都以某些共同因素为前提

Frye等人则认为EF与ToM有共同的前提。他们提出认知复杂性与控制理论。该理论认为执行功能与心理理论错误信念任务拥有相同的逻辑结构：嵌套规则。Frye发现，2．5岁儿童只能执行单一的一级规则，3岁儿童只能执行一对一级规则的整合，4岁以上儿童才可用更高规则来整合两对规则。由此来看，4岁前儿童不能通过执行功能DCCS任务与错误信念任务，因为他们还不能在两种不同的条件下转换。

4小结与展望

纵观该领域的发展，我们发现执行功能与心理理论相关，且EF的不同成分能够预测TOM的不同维度，心理理论的执行功能说也为研究所支持。认知神经研究也显示EF与ToM的密切关系。同时，该领域也存在未解决的问题。如各种EF

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