幼儿园语言区的现状及策略探讨

幼儿园语言区的现状及策略探讨

作者：李晨晨

来源：《成才之路》2018年第33期

摘 要：有些幼儿教师对语言区的概念认识不清，认为语言区仅是阅读，给幼儿的支持性材料单一，也缺乏对幼儿进行有深度的指导。文章探讨幼儿园语言区的现状及策略，指出要从提高教师对语言区的认识，明晰语言区的基本概念，再从语言区的环境创设、材料的提供、教师的指导等几方面来提高语言区的应用。 关键词：幼儿园；语言区；指导；策略

中图分类号：G613.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）33-0073-01

《幼儿园教育指导纲要》指出：语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。除了可以通过日常的语言交流发展幼儿语言能力，幼儿园还应积极为幼儿创设一个自由、宽松的语言环境。因此，除了日常的集体语言教学活动，语言区成为了幼儿发展语言能力的阵地。 一、幼儿园语言区现状

其一，语言区=阅读角。走进幼儿园，大多班级语言区的创设停留在图书角的摆放层面上，图书架上摆满了幼儿喜欢看的书籍、杂志。有的是幼儿园为各班级统一订购的，有的是幼儿自己从家里带来分享的，这些图书构成了语言区。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。因此，语言区的创设仅仅停留在静态阅读上是非常狭隘的。

其二，图书数量=质量。通过实地查看，发现班级图书角的图画书有的来自阅览室，有的是幼儿自带，还有些是教师或家长的自制图书，图书架上堆积满了各种类型的图画书。教师只顾着填充图书角的图书数量，没有按照幼儿年龄段特点选择合适的图书。

其三，图书更换频率低。当图书角的图画书数量充足的情况下，只要图书损坏不严重，幼儿都会坚持看一学期甚至一学年，这期间也不会更换图书。所以，有些幼儿可能在多次进入图书角后，被迫重复阅读以前看过的图书，而教师则将重心放在其他区角的环境创设中，如建构区、美术区或者表演区等，因为这些区角容易出效果，幼儿能在这些区角里体验到成功的乐趣。

其四，教师对语言区活动的概念模糊。教师理解的语言区仅仅是阅读，或加入一些故事情境表演，但什么才是最适合幼儿语言发展的还不清晰，教师需要有针对性的培训指导。另外，

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个别班级教师在走廊里创设了表演区。虽然有表演区，但教师很少将表演区和语言区联系在一起，其只作为平时排练节目的“小舞台”，是独立创设的两个区角。 二、创设语言区的指导策略 1.创设科学的语言区环境

创设科学的语言区环境是确保幼儿参与语言区域活动的前提条件。教师要为幼儿创设舒适温馨的阅读氛围，光线充足、安静；阅读区的大小适合，一般容纳4人～5人；图书数量充足，并定期根据主题内容及幼儿兴趣更新图书内容；设有个别儿童阅读的空间，有清晰明显的区分。国外研究者通过对阅读区空间大小的研究，发现较小的空间更有利于教师对幼儿的指导，因此并不建议幼儿园将阅读区的空间设置过大，以便使幼儿在阅读区活动中获得更多的教师指导。这些都是决定幼儿对语言区有没有持久兴趣的关键因素。 2.提供材料的适宜性

教师必须要按照幼儿年龄特点投放图书，小班适宜以文学故事类为首选，主要以图片为主；中班幼儿则以综合类、文学故事类为主，可以有少量文字；而大班以趣味游戏类、综合画刊类为主，图文并茂。教师不但要提供可阅读的绘本材料，还需要有语言的操作材料，如在阅读区放置有视听效果的录音机、故事机等；在表演区放入一些符合主题、幼儿感兴趣的绘本内容以及道具，将表演区作为语言教学活动的延伸；在前阅读和前书写区，大班教师可以提供给幼儿一些纸笔、中英文卡片等，激发幼儿认字和书写的兴趣，为日后书写奠定坚实的基础。 3.提高教师的深入式指导

教师在区域活动中扮演着提供者、观察者以及引导者的角色，而语言区阅读活动指导应该以培养幼儿阅读习惯、倾听习惯以及激发阅读兴趣为主。事实上在语言区教师的指导较多局限于一般性指导，主要表现在认知层面以及常规指导上，如不损坏图书、安静阅读、看完图书后整齐放回书架上等，教师对幼儿阅读技能方面的指导几乎为零。所以，教师应充分认识语言活动对幼儿全面发展的价值，对幼兒进行深入式指导，明确幼儿行为的目的性、坚持性、创造性，以此激发幼儿的阅读兴趣。 4.合理把握语言区域活动的时间

相同年龄段幼儿同样存在个体差异性，教师应该根据幼儿不同的接受水平、幼儿的年龄特点，在保证图书数量充足前提下，把握幼儿活动时间，小班控制在10分钟～15分钟，中班控制在15分钟～20分钟，大班控制在20分钟～25分钟。教师要让幼儿在“自由、自主、愉悦、创造”的环境中进行语言运用和语言表达，并对个别学习有困难的幼儿采取适当的办法进行帮助，促进他们语言能力的发展。

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三、结束语

总之，科学的语言区可促进幼儿语言、情感以及社会性的发展。幼儿园教师应充分重视、提供并创造一个宽松自由、多样而富有童趣的语言交流环境，让语言区能真正满足不同年龄段幼儿的阅读需求，为幼儿终身教育奠定坚实的基础。 参考文献：

[1]韩虹.幼儿园语言领域教育教学价值观研究[J].中国教育学刊，2018（01）.

[2]吴大珊.幼儿园语言区中培养幼儿创造能力的有效策略[J].幼儿教育研究，2017（03）.