浅谈中职学校制度文化的德育功能

２００９年第３２期　（总第１４４期）　现代企业文化　ＭＯＤＥＲＮ　ＥＮＴＥＲＰＲＩＳＥ　ＣＵＩ　ＴＵＲＥ　ＮＯ．３２，２００９　（ＣｕｍｕｌａｔｉｖｅｔｙＮ　Ｏ．１　４４）　浅谈中职学校制度文化的德育功能　张金和　湖北十堰职业技术（集团）学校，湖北十堰４４２０１２　摘要：学校制度文化是校园文化系统中最具权威性、最稳　“学校制度”有狭义和广义之分。狭义的“学校制度”是指　一定的因素，它规定着学校文化整体的性质，是学校教育教学得　个国家各级各类学校的体系方面的规则，它规定了学校的性　以有效进行的重要保证，是学校重要的德育资源。学校制度文　质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接和关系。　化发挥着重要的德育功能，对学生德育产生全面、深刻的影响。　广义的“学校制度”指的是为了指导和约束学校的行为和与学　学校制度文化具有教育导向、行为规范、管理育人、正向激励、　校有关的组织、机构、人员等的行为而制定的教育法律、政策、　情感陶冶等作用，具有能唤起学生高尚的情感、激发他们健康　规章等成文的规则体系以及学校、学校所在社区中的组织、人　成长的文化环境、教育环境、精神氛围来感化和陶冶学生以至　达到深层次育人功能。　关键词：学校制度；学校制度文化；校园文化；德育功能　中图分类号：Ｇ７１１　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７４—１　１４５（２００９）３２—０２１０—０２　员等认可的与学校有关的习惯、道德标准、风俗等未成文的规　则体系。学校制度是学校教育教学实践的产物，是一个随着Ⅱ寸　代而不断发展变化的概念。　学校制度文化是指学校的组织形式（结构）和存在丁学校　中现实的正式、非　式制度（规范）的总和，它反映了学校中　人与人之间的关系。这种关系表现为务种各样的制度，如教学　学校制度文化是校园文化系统中最具权威性、最稳定的因　制度、教师评价制度、学生管理制度、后勤保障制度等和实施　素，它规定着学校文化整体的性质，是学校教育教学得以有效　上述制度的各种具有物质载体的机构设施以及学校成员对学校　进行的重要保证，它为学生提供有序、合理的学校环境。学校　事务的参与形式、反映在符种制度中的人的主观心态。学校制　制度文化也是学校重要的德育资源，为学生提供理性的行为规　度文化往往隐藏在学校的仪式、人际关系、教育观念、课程与　范要求，有利于学生的成长和良好个性的发展。学校制度文化　知识、教学方法和技术、管理结构、发展规划、组织形式、目　发挥着重要的德育功能，对学生德育产生全面、深刻的影响。　一标、传统、习俗乃至心王甲氛同之中。学校制度文化受到政治、　经济、文化传统、学校规模等多种因素的影响，是一个历史的　、学校制度和学校制度文化　种游戏（如“兔子跳”、“斗鸡”、“剪刀、锤子、布”、“找朋　过上网查寻，又创编出了“曲线拉火车”、“过障碍拉火车”、　友”等）。通过自我评定一学生之间评定一教师评定的方法，使　学生在游戏中合理、准确地把握运动量和运动密度，科学、有　“跑跳拉火车”等新的游戏练习方法。　（四）安全性问题　效地控制情绪和达到增强体能，提高专项运动技术、技能水平　的目的。　（二）确立目标教学　游戏具有比赛性，在练习时不可避免会出现一些不安全因　素。如“拉火车”游戏，连续的单脚跳，易造成集体摔倒的现　象。所以在运用游戏训练方法时，必须防患于未然，特别强调　（五）组织纪律性问题　游戏有其游戏规则，要通过人的组织去实施，严格组织纪　每一种教学方法和手段都有其明确的目的性和目标性，体　安全性的问题。　育游戏教学、训练法也不例外。这种方法是通过游戏的形式进　行教学内容的练习，所以在实施游戏方法过程中，必须让学生　确定自己的学习目标，学生有了明确的学习目标，经过自身努　律性的问题绝不能忽视。严格的组织纪律性，可以保证游戏的　力取得了成功，就会体验到成功的乐趣，提高对运动技术、技　顺利进行，保证课堂教学与训练的量与密度，收到应有的教学　能水平的掌握，体育能力也得到明显的提高。　（三）利用现代信息技术，培养学生的创新意识　与训练效果。　此组织纪律性必须贯穿于游戏的始终。　（六）体育游戏应与课堂教学内容有机紧密结合　创新灵感来自于平时经验的积累，学生只有不断吸取新的　强调通过运动技能的学习，要使绝大多数学生学会多种基　知识和经验，融会大量的资源，才能从源源不断的信息中提取　本运动技能达到《普通高等学校体育课程教学指导纲要》中规　　适合自己的创编要素，围绕教学内容，组合成各种各样的掌握　定的基本目标即运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、专项技能、提高体能的各种不同的游戏，使游戏方保持新鲜感　心理健康目标和社会适应目标。要完成课程标准所制定的运动　和不断获得提高。我们要利用现代信息技术具有资源的信息化、　技能学习的要求，游戏教学训练法必须同课堂教学内容密切结　形式的多样化、共享的动态化、超媒体的开放性等特点，让学　合起来，不能脱离基本教学内容为游戏而游戏。一定要通过游　本内容的学习和掌握，同时　生通过获取信息技术，获得更多的资源和要素，创编出各种各　戏法，有计划、有目的地既促进基＿式不同的游戏来。如有的学生在学了“拉火车”的游戏后，通　又起到发展和提高学生体能素质水平的作用。　一２１０一　学生，发挥制度文化管理育人的作用。同时也要求学生按照规　范畴，它将随着时代的发展而变化和丰富。　学校制度和学校制度文化是既有密切联系又有区别的两个　章及行为准则对自己约束和自律，而学生的共青团组织、学生　概念。学校制度并不必然地成为学校制度文化。要使学校制度　会和学生社团在学生自我管理中发挥着重要作用。国家六部委　成为学校文化的组成部分，需要相关成员的认同和内化。由于　在２００９年《关于加强和改进中等职业学校学生思想道德教育的　　“加强学校制度建设，发挥管理育人的作用。　学校制度文化并不都是ｒ｝１学校自身规定的，因而它对学校来说，　意见》中要求，起码在起始阶段带有强制性，是一种“外在的文化”，或者说是　建立健全学校班集体、课堂教学、实训实习、社团活动、校园　“纯制度文化”，只有当这种“外在文化”被学校成员所认可、　安全、后勤服务等管理制度并严格执行。加强共青闭、学生会　所接受，从而转变为学校“内在文化”时，才能对学校成员的　和学生社闭工作，发挥中职学生自我管理、自我教育、自我服　　行为，对学校教育教学活动产生深层的影响。简言之，学校制　务作用”。（四）正向激励功能　度文化就是学校成员所实际遵循的制度（规范）。　“制度文化在　根ｌ奉上是人ｆｆＪ长期以来形成的对制度的价值判断和对待制度的　学校制度文化在约束人的同时也激励着人　如果只有约束　方式”。　二、学校制度文化的德育功能　（一）教育导向功能　道德认识是学生对是非、善恶、美丑的理解、掌握并在此　基础上形成的相应的价值观和判断能力。道德认识在人的品德　形成固然需要一定的灌输和说理，但离不开学生长期生活于其　中的可知可感的一种具体生动的环境影响，良好的学校制度文　化是这种环境不可缺少的组成部分。学生在幼儿同、小学、中　学、中耳ｊＩ学校等各个阶段的学校中，不仅接受不同阶段的文化、　技能学习，而且不断地接受符级各类学校的校纪校规，长期地　接受稀级符类学校制度文化的教育、约束、规范、熏陶。尤其　是学生德育方面制度规章，如《中等职业学校德育大纲（教育　部）》、　《中专生守则》、《学生德育积分考核办法》、《学生先　进集体和个人评选办法》、《学生违纪处理办法》等。有什么样　的规范，就会形成和强化什么样的人生观、价值观　学校的制　度文化感染、影响着学生，教学生辨明是非，甄别善恶，分清　美丑，并传递出一定的价值观信息给学生以暗示和导向，都将　对学生态度和认识的形成起到潜移默化的教育导向作用，对学　生的成长成人，形成良好的道德品质发挥着重要的德育功能。　（二）行为规范功能　学校制度文化对德育所起的功能主要表现在其约束、规范　方面，这是ｍ学校制度文化的本质属性决定的。良好的学校制　度为学生的理性行为提供规范要求，道德与制度具有内在的同　质性，都旨在把人们的行为纳入一定的社会秩宁之内。但是，　道德不具有强制的规范性，主要诉诸个人内心信念和社会舆论；　而制度却对人们的行为加以强制性规范，冈而具有普遍的强制　性。与道德桐比，制度对维护社会秩序、规范人们行为尤其是　理性行为具有优先地位，学校制度为学校成员提供的理性行为　规范，有利丁学生形成良好的道德品质。制度作为一种外在的　他律，将一定社会所要求的伦理精神条例化、正规化，体现了社　会对所有成员的基本要求，有助于学生形成符合社会要求的行为　规范。学生通过感知、记忆、思考、践履这种理性行为规范的要　求，进而一步步认同、内化它使之成为道德结构中的有机部分，　制度从而变他律为道德自律。这完全符合个体道德形成的基本规　律。如：　《中专生守贝　、　学生管理规范》、　学生日常行为规　范》、　学校升旗仪式及国旗下讲话活动实施办法》、《学生违纪　处理办法》、《学生住宿管理规定》等都对学生在就学期间，对　学生的行为从各方面广泛地进行了约束和规范。　（三）管理育人功能　学校的各项规章制度给学生提供了学习生活、做人做事的　规范和准则。学校在教育教学活动中，依据学校制度管理教育　没有激励，学校制度文化就成了纯粹束缚人的条条框框。学校　的各项规范规定了在特定的情况下人们能做什么、不能做什么，　该怎样做、不该怎样做，从而划定了一条行为的边界。这条边　界标志了学校这个丰十会共同体认可的行为准则，在界线以内的　行为，得到人们的许可、赞赏、鼓励；超越界线的行为，则受　到人们的排斥、舆论谴责等。激励功能主要是通过提倡什么或　反对什么、鼓励什么或　抑什么的规定，借助奖惩条件、群体　压力、个人的道德修养等机制得以实现的。比如，学校的奖惩　制度规定了什么样的人（或行为）必须惩罚，什么样的人（或　行为）应该奖励，这些规则以及所造成的氛围就会激励人仃Ｊ的　行为朝着一定的方向前行而不是相反。　（五）情感陶冶功能　学校制度文化若从形式上肴，则可分为传统、仪式和规章　虽说规章相对传统和仪式而言的教育作用是外显的，但它毕竟　不同于德育课程中的思想品德课教学中所产生的集中、系统的　效果。它对学生产生的作Ⅲ更多的是一种气氛的影响，使人与　这种环境相互作用，使学生在特定的环境中自然而然地获得一　种道德情感与心灵的熏陶（特别是良好的校风和传统）。　各类中职学校在发展过程中逐步形成了自己的特点和传统，　形成为一种环境气氛和集体舆论。逐步形成以学校群体的荣誉　感、自豪感和集体的意志作风为主的环境氛围和集体舆论，从　而以一种无形的力量对群体中的每个成员产生教育作用，以潜　在的规范性影响着每个成员的行为，使生活在这个群体中的成　员不断调节自己的心理和行为方式，在自觉或不自觉中接受这　种环境熏陶；使一些不能适应这种环境要求的人和事，受到群　体的批评甚至谴责，而逐渐改变原来的思想和行为习惯，培育　出符合社会道德规范的高素质技能人才。　学校制度文化正是通过这些所具有教育导向、行为规范、　管理育人、正向激励、情感陶冶等作用，创设一种能唤起学生　高尚的情感、激发他们健康成长的文化环境、教育环境、精神　氛围来感化和陶冶学生以至达到深层次育人功能。　参考文献　…鲁洁教育社会学［Ｍ１＿北京：人民教育出版社，２０００．　【２】康永久．“制度教育学”管窥Ｕ】．华东师范大学学报（教育　科学版），２００ｔ，（１）　ｆ３１国家六部委．关于加强和改进中等职业学校学生思想道　德教育的意见（教职成［２００９１１　１号），２００９．　作者简介：张金和（１９５４－），男，湖北十堰人．湖北十堰职业　技术（集团）学校讲师，研究方向：中职生思想素质教育。　－２１１——