一、教学目标
（一）知识与能力
1.学习本课三个生字。
2.通过查找资料，看注释等方式读懂词的意思。
3.通过词中描写的景象，培养学生想象能力和形象思维能力。
4.培养学生热爱大自然，热爱祖国语言文化的情感。
（二）过程与方法
利用多媒体辅助手段引导多层次有感情地朗读课文，并背诵。
（三）情感态度和价值观
1.通过对两首词的理解，培养学生热爱大自然的情感。
2.激发学生热爱祖国语言文化的情感。
3.使学生感悟这两首词的魅力所在，培养学生欣赏美、鉴赏美的能力。
二、重点、难点、疑点及解决办法
（一）重点、难点
了解词的意思，陶冶爱美的情趣，对词中所描写的景象进行想象，并能用自己的语言描述出来。
（二）疑点
1、词和古诗有什么区别？
2、作者为什么“忆江南”？
3、为什么“斜风细雨不须归”？
（三）解决办法
1、教师提供媒体演示，图文结合，帮助学生理解、感悟。
2、调动学生的学习积极性，多读、多想。
三、师生互动活动设计
教师通过引导学生读、议、赏、用等方式激发学习情趣，帮助学生“走近古诗词”，调动学生积极参与课堂教学活动的积极性。
四、课前准备：多媒体课件（由方正奥思6.0制作）
五、教学课时：1课时
六、教学流程：
（一）情景导入、揭示主题
同学们，你们喜欢春天么？春天带给你一种什么样的感觉？假如在春天你走进花园，你会看到什么？（我想我会看到一朵朵花儿竞相开放，蝴蝶和蜜蜂在花丛中飞来飞去。）假如在春天你来到湖畔，你会看到什么？（我会看到湖水开化，一群群鱼儿在水中游来游去。）假如在春天你来到森林里，你又会看到什么？（我会看到沉睡了一冬的树木开始返青，长出了嫩绿的树芽。）多美的春天啊，虽然现在已经步入深秋，但是我们依然眷恋着春天那迷人的风光，让我们再一次走进春天去感受它的美丽。
<多媒体设计意图：播放一组配乐的春景图，让学生自然地融入春天大自然的美景之中，从而更好地引导学生回忆读过或学过的几首描写春景的诗。>
师：同学们，春天美么？古代文人在面对美景的时候往往都会吟诗一首，以抒发自己的情怀。今天，我们在座的同学能否效仿古人，也来吟诵几首我们学过或背过的赞美春天美景的古诗呢？（学生朗诵《咏柳》等描写春景的诗作）
（生：老师我想朗诵一首《咏柳》，碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。）
师：听你的朗诵，我感受到了初春的美。谁还想朗诵？
（生：老师我想朗诵一首《春夜喜雨》，好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云聚黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。）
师：雨后的春景也有着别样的美。
师：噢，你也想背，好，你来。
师：看来同学们的古诗积累还真不少，诗中的那迷人的春景也确实令人心驰神往，可以说，春天是一年中最富有生机和活力的季节，人们都喜欢在这个季节走进大自然去感受它的醉人气息，春天带给我们的一切都是那么的美好，但如果非要在众多迷人的春景中挑选一个最美的地方，那一定是江南，因为江南有着如诗如画般的春景，有着令人心醉、难以忘却的美。今天就让我们一起跟随唐代诗词大家白居易走进他的千古名作《忆江南》中，看看他是怎样用词这种我们从未接触过的形式来向我们展示江南迷人的春色。请大家自由朗读词《忆江南》，看看你们能不能发现词和我们平常学的诗有哪些不同呢？读完之后把你发现的与你的同桌交流交流，看看你们发现的一样不一样。[板书诗题朝代及作者]
1.学生自读、交流、汇报，了解诗和词的不同之处：如，句子长短不一样，词有词牌，每首词有几个字，每句几个字，都有严格的规定，所以写词一般叫填词，词都可以谱曲而歌……
2.师：那你对词有哪些了解呢？你还知道哪些词牌呢？
学生汇报：词产生于唐代，最初称为“曲子词”，是民间创作，到中后时一些文人也开始创作词，经过五代到宋，词的发展到了极盛时期。
3.师：你了解白居易吗？把你查到的资料向大家展示一下好么？
学生汇报白居易的资料。
白居易先后做过杭州、苏州刺史，江南的旖旎风光给他留下了难忘的记忆。回到洛阳以后，他写了不少怀念旧游的诗作。六十七岁那年，写下三首《忆江南》，抒发了他对江南的赞美、忆念之情。这是其中的第一首。
（二）初读感知，质疑问难
1. 师：认识了什么是词，了解了白居易，我想同学们一定和老师一样，已经迫不及待的想要走进白居易的《忆江南》中，一同去感受那迷人的江南春景了，那还等什么呢？赶快读一读吧！（注意：要读准字音，读通词句）
自由读——指名读（1—2人）——齐读
2. 师：读准字音，读通词句是学好古诗词的第一步，接下来我们看一看词句中的每一句话是不是都读懂了、都知道了呢？现在就要考考大家的自学能力啦，大家可以看看注释，翻翻参考，查查资料，或者与同桌交流一下，也可以举手问老师，把每一句的意思弄懂。如果你在读的过程中还有哪些不理解的问题，可以提出来，我们一会儿共同解决。
（给学生足够的时间去讨论、交流）
3. 师：谁能说说这首词的意思？
学生汇报词意（2—3人）
4. 师：有哪些不理解的地方？
学生质疑：如，a.春来江水为什么会绿如“蓝”呢？作者怎么连颜色都分不清？
b.作者为什么会回忆江南？
5. 对于学生提出的疑问，教师要给予肯定，并进行梳理，简单的可以及时解答。
（三）赏读诗句，释疑悟情
1. 师：学贵有疑，大家能提出这么有价值的问题，说明大家已经掌握了学好语文的正确方法了。刚才同学们提出的问题老师也觉得值得思考，为什么作者离开江南已经几十年了，还对那里如此怀念呢？
生a：因为他早年在江南做官时曾为这里的老百姓做了许多好事，这里的百姓都很喜欢他，所以这里留下了他许多美好的回忆。
生b：我认为是江南那迷人的景色，让作者不由得想起了江南。
2. 师：江南的景色究竟有多迷人呀？赶快读读词句，找出你认为最能突出江南美景的句子读给大家听。
生：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”
3. 师：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”真的很美，作者不能不忆江南。那你们觉得这两句告诉我们江南的春景美在哪些事物上呢？
生：美在“日”、“江花”、“江水”上。
师：你的观察能力很不错！一下子全说出来了。古诗词常常给我们描绘一幅意境深远的画面。这两句给我们描绘出了怎样的一幅画面呢？用你们优美的语言把它描绘出来吧！
生a：春天百花盛开，在阳光照耀下，江边的鲜花火一样红，江水清澈明净，碧如蓝草。
生b：朝阳和江边的鲜花火一样相互映照，春天的江水清净明澈，碧如蓝草。
生c：春天，江水是碧绿碧绿的；日出时，太阳照得江中浪花火红火红的。
生d：江边的春花沾满了露水，本来就很可爱，在阳光的照射下，更是红艳得胜过了火焰。春天的江水绿得像蓝靛。
4. 朗读训练：
师：大家体会真好，假如你就是白居易，看到了如此的美景，你的心情如何，会有怎样的感受呢？
生a：我肯定会心潮澎湃。
生b：我肯定被眼前的美景所陶醉了。
生： ……
师：没错，白居易回忆起当年江南春天的美景，仿佛就在眼前，不禁心旷神怡、他真的被记忆中的美景所陶醉了，于是他诗兴大发，写下了这首千古名句，读“江南好……”
学生有感情地朗读诗句。
5.播放音乐朗读，提升学生情感体验。
师：我想此时在你的心中也一定有一个属于自己的江南春色，不如我们一起闭上眼睛，伴着音乐，听着朗读，去找寻你心中的江南。
播放伴有音乐的诗歌朗诵《忆江南》。教师伴以引导性的语言。
<多媒体设计意图：给学生自由想象的空间，同时让学生感受朗读之美。>
师：同学们，在音乐声中你们追寻到了江南的春色了么？你能用一些我们学过的四字词语，来形容一下这迷人的春景吗？
生：鲜花盛开，绿草丛荫，碧波荡漾，春色满园……
师：的确江南的春色就是这样繁花似锦、春意盎然，来，让我们读出这种感觉，谁愿意读？
指名朗读（1—2人）——齐读
6.播放《忆江南》的歌曲，升华学生心中的激qing。
师：此时此刻，我觉得光靠语言已经无法表达江南春景的迷人了，只有用歌声才能将它的美抒发出来，让我们一起去聆听那美妙的歌声，一同去感悟江南的美景！
播放伴有江南水乡风景图片的歌曲《忆江南》，学生倾听感悟。
<多媒体设计意图：通过此组配乐画面，更深层次的唤醒学生内心的激qing，将朗
读训练推向高潮，同时也让学生在读中感悟语言文字的美。>
师：同学们，你能说说你此时的心情么？你有什么想说的么？
学生各抒己见，表达自己对江南美景的热爱。
师：我们只在江南待了一节课的时间，就已经被它的美景所深深陶醉，而白居易在江南居住了许多年，江南的一草一木，一景一物，早已深深的埋在了他的心里，难怪在几十年后他仍忘不了江南那迷人的春色，仍能写出《忆江南》这样的千古绝唱，让我们再一次用朗读将我们心中那份对江南春景难以割舍的情感充分的抒发出来， “江南好……”
学生激qing朗读
7.知识拓展
师：江南的景色实在太美了，所以白居易觉得仅用一首词根本不足以表达自己心中对江南的那份爱，所以他一口气写了三首词，来表达自己对江南美景的眷恋，让我们包含着心中的激qing，一起去拜读《忆江南》的其它两首。
课件出示其它两首《忆江南》，学生情感朗读。
（四）情感拓展，创作新词
1.师：江南的美景让白居易永生难忘，那作为白居易的故乡，也就是我们的家乡太原的美景，同学们了解么？
生a：我们有美丽的汾河公园，它为我们的生活增添了色彩。
生b：太原有美丽的迎泽湖，荡舟在湖中，让我们心旷神怡。
生： ……
2.师：是啊！江南的美景给白居易留下了难以忘却的记忆，而生我们养育我们的太原，也在我们心中烙上了不可磨灭的痕迹，同学们让我们一起去看看我们如今的新太原，一起去感受它的美丽。
播放一组带有音乐的太原美景图。
<多媒体设计意图：唤起学生对家乡的爱，激发学生在下一环节的创作欲望。>
3.那同学们，我们的太原美么？那你们能仿照白居易的《忆江南》也来为我们的家乡太原填一首词吗？
（给学生一定的时间去进行简单的创作，并将自己创作的词作朗诵给大家听，对于学生的成绩教师要给予充分的肯定。）
师：同学们，你们真了不起，在老师眼中，你们就是名家，就是词人。老师相信只要你们这样努力下去，总有一天会成为白居易那样的大家的。
（五）布置作业，延伸感悟
1.人们常说有诗必有画，同学们能不能将词中那“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的美景用你手中五彩的画笔将它描绘出来呢！
2.再去收集一些白居易的著名诗篇，读一读，背一背。
（六）板书设计
日出江花红胜火
忆江南
春来江水绿如蓝
附：
《忆江南》教学反思
《忆江南》是人教版小学语文第十册第三课中的一首词，短短的27个字，字字寄情山水，显示着一种悠然自得之乐，为我们用语言文字描绘了江南秀丽的山光水色。
古诗词又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗词教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。
1.提供学生足够的感悟空间。
苏霍姆林斯基说："教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。"根据"合作互动"的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《忆江南》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。
2.教给学生多样的感悟方法。
（1）多层次的诵读。"好诗不厌百回读"。朗读在古诗词教学中占有特别重要的地位。古诗词节奏鲜明，音律和谐，教师必须做好学生的朗读训练指导，给学生以美的享受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗词的理解和记忆，达到"熟读成诵"之目的。
（2）要求学生质疑。古人云："学起于思，思源于疑"。现代心理学也认为，疑是思维的火花，是探究的动力。在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，运用启发讨论式的教学方法，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。
3.鼓励学生大胆创新
培养学生的创新能力是语文课的一项重要任务，因此在本课的结尾我设计了让学生自己填词这一环节，虽然学生的词仍有一些稚嫩，但他们所表现出来的创造力却令我十分欣喜。
然而，教学永远是一门遗憾的艺术，由于孩子认知能力的关系，对于诗词深层的含义，体会得还不是很到位，我想随着孩子们一天天的长大，知识的扩充，他们一定会有更深的体验的。
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