一、激趣导课
师：同学们，在科学课上我们做过许多实验，实验有成功、有失败，今天我们要来看看一次成功的实验。（板书）
师：请同学们齐读课题。
师：看了这个课题你想知道些什么？
生1：我想知道实验为什么能成功？
生2：实验是怎么成功的？
生3：这是一个什么样的实验？
师：同学们提的问题真精彩，那我们就带着这些问题来学习课文吧！
二、初读课文，整体感知
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子
师：先请同学们自由读课文，注意读准字音，读通句子。（生自由读课文）
2、检查自学生字情况
师：同学们读得可真认真，谁来当小老师领读这些生字
3、识记要求会写的生字
师：生活中你在哪些地方见过这几个生字？
生1：在奖状上见过“获得”的“获”。
生2：在路上看到过“堵车”。
生3：在商店里看到过“锺子”
师：太棒了，你们都是生活的有心人。
4、复习会认的词
师：下面这些生字都是我们以前学过的，老师想考考大家是不是都还记得。请这组同学来开火车。
师：同学们的记性真好，我们也一起来读一读。
5、分自然段朗读课文。
过渡：生字读得这么好，相信课文也会读得好。老师请3位同学来读，其他同学认真听，待会儿要让你评一评。
师：你来读1到3，你来读4到6，你来读7到11。
师：同学们听得真认真，谁来评一评。
生1：我认为他声音不够响亮，能再响亮一些会更好。
生2：我觉得他读得通顺、流利。
6、默读课文，想想课文讲的是一件什么事？
师：大家很会倾听，倾听也是一种能力。请同学们默读课文，想想课文讲的是一件什么事？师：谁来说说？
生：课文讲的是一位教育家带了一个瓶子和三个锺铅让三个学生做实验的事。（师板画瓶子和锤铅）
师：你太会读书了，概括得既简练又准确。
三、精读课文，自读自悟
1、学法指导
师：同学们这么会读书，老师想告诉大家一个更好地学习课文的方法。请个同学来读这一学法。（大屏幕出示学法）
师：接下来就请同学们用这些学法来学习课文，看看哪组同学聪明，可以小组讨论交流学习收获。
2、汇报交流
师：谁愿意先来说说实验成功的关键是什么？
生1：是小女孩的话。
师：小女孩的什么话呢？
生：一个女孩低声对同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”（多媒体出示）
师：为什么说女孩的话是成功的关键。
生：因为如果没有少女孩的话，大家都争着往外拉铅锤实验就不会成功。（板书画铅锤，第一，第二，最后）
师：你说得非常有道理，女孩的“你第一，你第二，我最后。”这句话这么重要，我们应该怎么读？
生1应该读得快点，
师：还有谁来补充？
生2应该低声。
师：谁愿意试一试，
生举手
师：老师很喜欢这个同学，因为她勇敢，敢试，请你读，
生读
师：谁来说说她读得怎样？
生：好
师：好在哪里？
生1：读出了那种紧张的感觉，
生2：读出了危险的情景。
一生读
生：她读得太快了.
师：对，不能太快，也不能太慢，要低声、果断。老师来试一遍，我们一起来试试，想象你就是那个女孩在做这个实验，可以比一比动作.（生读）。
师：那我们也向她那样读，我们为什么要读得这么快呢？
生：因为有危险！
师：从哪句话可以看出“危险”？
生：我从此“教育家拿——”看出来的。
多媒借体示二：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，——“
师：怎样读好这句话。
生：读得紧张一点，快一点。
师：有没有不同的看法？
生：我认为“一”“二”要读得慢点。
师：为什么？
生：因为“一”“二” 后面用的是省略号。
师：你眼睛真雪亮，省略号在这里指声音的延长，所以我们要读得稍微慢一点。
师：谁愿意来展示一下你的朗读水平，
生读。
师：你认为她读得怎么样？
生：前面部分都一读得太快了。
师：前面是作者叙述的部分，速度应该适中，你能来试试，
生读
3、创设话语情境，指导感情朗读。
师：同学们，你们就是代表着锤铅，水不断地往上涨，漫过了脚踝、到了膝盖、到了腰部，再不出来就有生命危险了。带着这样的感受谁再来读读。你来试试。（生读）
师：老师感受到了危险，我们全班一起来感受，齐读。
师：“三”字刚出口，三个学生就——（引读）。
多媒体出示三：“三”字刚出口，——。
师：同学们（指着板书），在这么危险的时刻，女孩为什么把自己放在最后，难道她不怕危险？她为什么要这样做？
生：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
多媒做出示四：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”
师：“不假思索”是什么意思？
师：尽管发言不够热烈，但老师从同学们的眼神里读出了一种东西，这就是“思考”
师：“思索”就是
生：思考的意思。
师：“不假思索”就是。
生：不用思考。
师：对，就是不经过思考，脱口而出。
师：在什么样的情况下你会不用思考，一下子就能说出来呢？能用“不假思索”说一句话吗？
生1：老师问了一个简单的问题，我不假思索就能回答出来。
师：你真聪明，谁再来？
生2：我这次考得很好，我要求爸爸带我去动物园，爸爸不假思索地答应了。
师：你有个好爸爸，那课文中的女孩为什么“不假思索”？
生：女孩知道“有了危险，应该让别人先出去。”
师：应该说是早就知道了“有了危险——”
生：她对这句话很熟悉。
师：也就是说她把“有了危险，应该让别人先出去，”这句话牢牢记在心理，她特别熟悉，对吗？
师：我们一起再读这句话，边读边感受。
4、体会人物品质
师：你感受到什么？（女孩是个什么样的孩子？）
生：我感受女孩为别人着想；
生：女孩关心别人。
师：对啊！女孩有了危险是先想到别人想到自己（板书：先人后已）
师：让我再次读女孩的话（生读）
师：女孩先人后已的品质感动了我们，他也深深地打动了教育家，难怪教育家激动地抱起女孩子（引读）
师：是啊！实验成功是多么让人兴奋啊！我们来找找实验成功的原因，谁来说？
生：女孩的先人后已的精神。
生：还有同伴们听她指挥。（大家的合作）
师：对，如果没有同伴的团结合作，大家都争着拉铅锤，实验也不会成功。（板书团结合作）
四.动手操作，亲身体验实验过程
师：同学们那我们也来做一做这个实验，先请同学位再默读课文，看看做实验前要做哪些准备，想想要注意些什么？
师：好我们按小组做这个实验，一个当教育家假装例水，三个拉铅锤，要注意实验安全，开始吧！
五、课堂小结：
师：看到同学们脸上洋溢着的笑容，老师知道他们的实验成功了。其实在生活中很多地方都需要我们学会合作。课文我们先学到这儿，我们再来看看这节课要求我们掌握的生字词。
六，指导生字书写
师：请同学们再读本课生字词，指会写的字这些字中认为哪个难写，容易写错的，想提醒同学的？
生“危险”的“危”下面是”?不要写成“已”
生：“险”写出要注意右边的中间一横不要漏掉。
师：你人真细心，请同学们在下面练写写两个。
[生练写，教师巡视适时点拨：你的写字姿势多规范啊！你字如其人，请秀。咱们做人要堂堂正正做人，写字也得端端正正地写。]
七.课堂总结
师：今天这节课我们不仅学会了生字词，了解课文内容，还知道了女孩无人后已的高贵品质，也知道了合作在生活中的重要作用。这节课我们就上到这儿。作业在大屏幕上.下课。
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