一、教材分析
教材地位作用： 《老人与海鸥》是人教版六年级上册第七单元中的一篇课文。 课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
选编这篇课文的目的在于：让学生认识到，动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。我们对它们所付出的任何一分感情，都能得到它们加倍的回报。在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学目标：
1、有感情地朗读课文，感受老人与海鸥之间深厚的感情
2、在感受人与动物之间真挚感情的同时，学习如何把这种感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。
教学重点与难点
重点：体会老人与海鸥之间的深厚感情。突破方法：引导朗读，抓住重点句、段进行品读、感悟。
难点：了解作者是如何表达的。突破方法：引导对重点句、段的品读，深入地讨论、交流。
二、学情分析
学生不多，学习语文的积极性比较高，很多孩子在学习新课文之前，已经阅读过本文。因此，在进行本课教学时，我从学生的实际情况出发，在学生充分感知课文内容的基础上，整体入手，引导理清文章的行文思路，从而归纳课文的主要内容，初步感受到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友。
三、教法与学法
教法：引导、点拨法。
学法：自主学习、合作探究
四、课前准备：收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
五、教学过程：
第一课时
一 、导入新课
同学们养过动物吗？动物和我们人类一样也有自己的情怀。今天，我们就走进这样的人和动物的世界，学习一篇人与动物之间发生的故事。
板书课题 读课题
二 检查预习
1、这是一个发生在昆明翠湖的真实故事。这篇课文讲的是什么故事呢？
2 、词语 、出示两组词语（指名读）
撮嘴呼唤 翻飞盘旋
抑扬顿挫 扇动翅膀
亲昵说话 肃立不动
啧啧称赞 白色旋涡
（1）指名分别读这两组词，并随机正音：“撮（平舌）、扇（多音字）、旋（多音字）挫 昵（重在通过让学生自由读——指名读——生评价——集体认读等形式识记。）
（2）理解词语意思 （你读懂了哪些词语？用什么方法读懂的？还有什么不懂的？
（3）读着这两组词，你眼前仿佛看到了什么？
（板书：老人喂海鸥（1—13），海鸥送老人（14-—19）。）
（4）两个场景中，最让你们震撼、最令你意想不到的场景是哪个？
三、品读送别段，感悟海鸥情
课文是怎样描写这个场景的呢？请同学们快速默读14—19自然段，划出：海鸥的哪些举动让你意想不到？
（1）、小组讨论、交流找到的句子。
（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。
（3）、重点抓住海鸥的动作进行读、悟，谈感受。
【预设】 （出示学生所说的句子）
a海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。
（ 理解 急速 、 瞻仰 体会海鸥急切向看到老人的心情和对老人的敬仰。）
b 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
（ 结合 竟、肃立不动 感悟海鸥对老人的一片深情。（伤心 难过）你在什么时候看到过这样的场面？）
c意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
（结合 翻飞盘旋、 连声鸣叫体会海鸥内心世界。）
d海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
（比较 扑与飞 体会海鸥想多看老人一眼，不让老人离去的心情。板书：眷恋）
师点拨：由此，你揣摩到作者是怎样将海鸥对老人的情感写具体的？（作者抓住海鸥这些意想不到的举动进行描写，让我们真实地感受到海鸥因为老人的离世而极度伤心、不舍以及为老人尽孝的情感世界，我们感动于海鸥们这份撕心裂肺的切切真情。）
师小结：
第二课时
一、导入
上节课我们学习了海鸥送老人的场景，假如当时同学们就在翠湖边上，看到这样的情形，脑海里会冒出什么问题？
二、研读喂鸥段，感悟人鸥情
这群海鸥为什么会这样做？这位老人究竟为海鸥做过些什么？他与一般人做的有什么不同呢？请同学们快速地小声朗读课文1—13自然段，找一找答案，抓住关键的词句说说自己的理解体会。
（1）、小组讨论、交流找到的语句。
（2）、在班上汇报，生读句子，谈感受，然后品读。
（3）、重点抓住老人的动作、语言和神态进行读、悟，谈感受。
【预设】（出示学生所说的句子）
a 他背已经驼了，穿一身褪（tuì）色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。
（抓“褪色”品味，体会老人简朴。口味“只”字和作者运用的描写方法，体会老人对海鸥无私的爱。板书：深爱）
b 人少的地方，是他喂海鸥的领地。老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（重点抓住老人的动作进行读、悟，谈感受，体会老人和海鸥熟悉、相处的时间长、配合默契 ）
c 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话┅┅“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”┅┅
(理解“亲昵”的意思。你有过亲昵的行为吗？从“亲昵”这个词体会老人与海鸥很亲密）
d 老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。
（抓节奏，体会是什么节奏。什么时候快，什么时候慢？）
教师创设情境，指名读。
①海鸥来得多了，吃得快了，谁能欢快地来读读？ ②海鸥来得更多了，吃得更快了，谁能更欢快地来读读？③海鸥吃得心满意足，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。
2、在这有声有色的乐谱中，假如你就是老人，你会说什么？假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么？请选择其中一个角色写几句话。（生自主写，班上交流）
师总结：
三、布置作业
1、背诵课文中你最喜欢的部分。
2、写一写你和动物之间的故事。
四、板书设计：
21 老人与海鸥
老人喂海鸥 深爱
海鸥送老人 眷恋
教学反思：
朗读是阅读课文的最主要教学方法，而阅读课文则始终是最主要的教学内容。因此，在本课教学中，我紧紧抓住“老人喂海鸥”的三个细节描写和“海鸥送老人”的三个场景描写，引导学生反复默读、指名读、自由读、齐读、范读等等，阅读体验中感悟文本，使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，说出自己的感受。运用自主、合作、探究的学习方式，引导学生走进自主探究的境界，使学生感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。
在朗读中想象，在想象中感悟。语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面；还可通过重组表象，创造出新的情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的文中“老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱”，我在诵读体味的基础上，引导学生想像，假如你是这位老人，你会说什么？假如你是其中的一只海鸥，你又会说什么？让学生在想象中去感悟。
教学时间与节奏把握得不是很理想，对教材深层次的涵义挖掘不够。
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