《卖火柴的小女孩》幼儿园教案

　　前段时间，我听了不少语文课，其中《卖火柴的小女孩》一课的两种不同的设计，给我留下了深刻的印象。

　　案例一：

　　在学生通过老师的引导初步体会到小女孩的可怜后——

　　师：同学们，刚才我们已从文中感受到了小女孩的可怜、悲惨，现在老师这儿有一句话(出示：先生，您买火柴吗?)，请用希望的语气读。

　　生：(大声朗读)先生，您买火柴吗?

　　师：请用恳求的语气读。

　　生：(声音稍低了些)先生，您买火柴吗?

　　师：请用乞求的语气读。

　　生：(声音又低了点)先生，您买火柴吗?

　　师：请用失望的语气读。

　　生：(声音更低了)先生，您买火柴吗?

　　案例二：

　　依然是在学生初步体会到小女孩的可怜、悲惨后，教师进一步引导——

　　师：同学们，当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱的时候。当万家灯火阖家团聚的时候，当人们围坐火炉前取暖谈笑的时候，一个光头赤脚的小女孩还在街上走着、走着……

　　(出示：先生，您买火柴吗?)她遇到第一位客人时，满怀希望地问——

　　生：(充满希望地)先生，您买火柴吗?

　　师：她遇到第二位客人时。满含恳求地问——

　　生：(恳切地)先生，您买火柴吗?

　　师：第三位、第四位……不知走过了多少客人，她不断地乞求道——

　　生：(充满乞求地)先生，您买火柴吗?

　　师：她不断地乞求道(强调“不断”)——

　　生：(比上一句语气急了点，声音更低了点)先生，您买火柴吗?

　　师：但没有人回答她。天越来越黑了，风越来越猛了，雪越来越大了，她失望地问——

　　生：(低沉、缓慢、无力、失望地)先生，您买火柴吗?

　　师：但仍然没有人回答她，甚至没有人看她一眼。

　　可怜的小女孩又冷又饿。蜷缩在一个角落，彻底绝望了。

　　【反思】

　　很显然，上述两个案例的意图相同，设计的核心也都是让学生通过不同的感情和语气去体会小女孩的问话“先生，您买火柴吗”，进一步感悟小女孩的可怜、悲惨，从而为揭示社会的黑暗、人与人之间的冷漠作铺垫。所不同的是，在第二个案例中，教师通过语言描述创设了一种情境，勾勒了一个形象。在教学实践中，第二个案例便生动形象，令学生情思牵动，深受感染，而第一个案例则显得平淡沉静，张力不足。

　　为什么相差不多的设计，会造成如此悬殊的教学效果呢?

　　当我们认真反思两个案例时，发现第二个案例抓住了语文教学的特点。教师灵活地运用情境展开教学，通过语言描述创设情境，活化了文本中小女孩在大年夜边走边卖火柴的悲惨形象，唤醒了学生沉睡的感情，激发了学生的想象，使学生很快走进了文本，与小女孩同喜同悲，从而产生了感人的艺术效果，达到了感染学生的目的，而第一个案例则因缺少这些而趋于平淡。真是差之毫厘，失之千里啊!由此，我们得到一些启示：

　　1.活化文本形象，是学生走进文本的基础。

　　教师深刻解读文本语言，灵活运用教学方法，及时恰当地加以引导、启发、点拨和唤醒，是激活文本形象，帮助学生透过语言文字重构形象、感受形象的催化剂，是使学生与文本进一步对话的基础。

　　案例二中的教师是这样做的，他通过文本语言揣摩到了文本背后的东西，为学生创设了一个“当富人家的孩子依偎在妈妈怀抱的时候，当万家灯火阖家团聚的时候，当人们围坐火炉前取暖谈笑的时候，一个光头赤脚的小女孩还在街上走着、走着……”的凄凉情境，从而激活了学生已有的表象，唤醒了学生沉睡的感情，激发了学生的想象，使文本形象一下子活化在了他们的脑海里，为进一步理解文本的主旨奠定了基础。

　　而案例一中的教师因缺少这样的语言描述和情境创设，致使学生的理解和感悟只是浮于表面，有形无实。

　　2.走进文本形象，是学生深入感悟文本的关键。

　　激活文本形象，还要善于引导学生走进文本形象，这二者是相辅相成、不可分割的。案例二中的教师用语言创设情境，活化了小女孩大年夜在街头卖火柴的悲惨形象后，又及时用语言“她遇到第二位客人时，满含恳求地问……第三位、第四位……不知走过了多少客人。

　　她不断地乞求道……”营造氛围，把学生带人情境，让学生体会小女孩从开始充满希望恳求行人买火柴，到一遍遍乞求行人，直至最后失望的心理变化过程，从而进一步走进了小女孩的内心世界，和小女孩同呼吸，共命运。这样，学生对文本的理解、情感的体悟在感同身受中自然而然地就深化了。而案例一中的教师虽然也让学生用充满希望、恳求、乞求、失望的语气朗读了句子，但因没有前面活化文本形象的环节作基础，也没有引导学生进行角色转化的情节铺垫，所以学生的感悟自然也就平淡无味、浅尝辄止了。

　　可见，激活文本形象是学生走进文本形象的基础，走进文本形象又是激活文本形象的深入，二者之间只有相互促进、相互融合，才能凸显出语文教学的特点，才能使语文教学呈现出其独特的魅力。