一、设计思路：
世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。对于孩子们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。《普罗米修斯的故事》是一则希腊神话。它主要讲述了普罗米修斯为了人类能过上幸福的生活而盗取火种，被宙斯缚在高加索山上百般折磨，最终获救的故事，表达了人们对普罗米修斯英雄行为的赞颂、钦佩、感激之情。
以普罗米修斯的英雄行为为主轴，以语言文字训练为主线，本课的教学设计分为以下四个步骤。一、揭题导入，了解希腊神话：学生对希腊神话知之甚少，因此，课前布置搜集相关的背景、人物资料，初步了解普罗米修斯与宙斯，相机教学“金钥匙”——认记外国人名的方法；二，初读课文，理清脉络：学生自学生字词语，读通课文，理清文章脉络，用加小标题的办法概括文章的主要内容，质疑问难；三，自主学文，感悟英雄形象：让学生各抒己见——普罗米修斯给自己留下什么印象，鼓励个性化解读，放手让学生读文、勾画、批注，然后进行交流、讨论，在此过程中，教师相机引导学生通过品析重点词句、感情朗读、补白写话等方式逐步理解“英雄”的真正含义；四、总结回顾，拓展延伸：回顾全文，普罗米修斯这一英雄的形象就会立体而鲜活，最后，出示有关普罗米修斯的艺术作品，将学习活动延伸到课外。
二、教案：
课 题
普罗米修斯的故事
课 时
2
教学目标
（分层）
1、写字14个，联系上下文理解“苦海”等词语的意思，积累文中的好词佳句。
2、正确、流利地朗读课文，概括文章的主要内容；抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文。
3、看图，想象普罗米修斯受难时的所思，补白写话。（a、b层）
4、搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”“宙斯”等的资料，激发自学的兴趣。学习认读外国人名字的方法。
教 学
重难点
重点、难点：抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文。
教具学具
电子媒体
学生准备：搜集古希腊神话中有关“普罗米修斯”“宙斯”等的资料；教师准备：课件
教学流程
教 师 活 动
学 生 活 动
(第一课时)一、揭题导入，了解希腊神话。
二、初读课文，理清脉络。
1、 由古希腊神话引入。
2、谈谈普罗米修斯、宙斯、赫利俄斯和海格立斯。相机教学“金钥匙”。
1、自学巡视、指导。
2、检查自学情况：指名分小节朗读课文，相机正音，解词。）
3、课文讲了普罗米修斯的什么故事？引导学生概括文章的主要内容。
4、再读课文，鼓励学生质疑。
了解神话与古希腊神话。
谈谈自己对文中众神及海格立斯的了解。说说自己记外国人名字的好方法。学习“金钥匙”。
自读课文，认识生字，理解生词，读通课文，了解课文内容。
分节朗读课文，读准字音，读通句子，结合上下文理解词语。
理清文章的脉络，分段，加小标题，概括课文的主要内容。（盗火，受难，获救）
自读课文，质疑问难。
(第二课时)
一、复习引入。
1、这篇神话主要讲了什么？（相机板书：盗火，受难，获救）
2、你喜欢普罗米修斯吗？（鼓励学生个性化感悟）
回顾课文的主要内容。
各抒己见。
二、自主学文，感悟“英雄”形象。
三、总结回顾，拓展延伸。
1、普罗米修斯的哪些言行最能打动你？
2、 组织学生交流、讨论。
【预设】
①“他发现人类住在山洞里……”
②“他鼓足勇气去见主神宙斯……”“普罗米修斯下定决心……”“‘人类必须有火！’”
③“普罗米修斯这个人类伟大的朋友……”（指导学生朗读，看图，想象，写写普罗米修斯的心中所想）
④“一年又一年……”
3、爱是有回应的。英雄的故事震撼了天神，更震撼了人类。引读20、21自然段。
1、说说现在普罗米修斯在你心中的形象。
2、普罗米修斯的英雄行为感动了一代又一代的人。人们用火种纪念他，用雕塑再现他，用诗歌怀念他。
3、出示诗歌。
默读，勾画，批注。
交流，讨论，朗读，写话。
●抓住“饥寒交迫”等词语，了解人们生活的悲惨；朗读；体会普罗米修斯的善良、悲天悯人。
●从“鼓足勇气”“下定决心”“必须”等词语中感悟普罗米修斯的勇敢、坚定。
●抓住“呼啸”“敲打”“尖叫”“撕裂”等词语体会普罗米修斯受到的折磨，看图，并加以想象，体会普罗米修斯的坚决、不屈服，建立“英雄”的形象。
●进一步体会普罗米修斯的顽强不屈，加深对“英雄”形象的认识。
朗读。
理解“英雄”的真正含义。
了解有关普罗米修斯的艺术作品。
朗诵。
板书： 普罗米修斯的故事
（由学生填写）
如：善良、勇敢、不屈服、无私等
盗火 伟大的朋友
受难 伟大的英雄
获救
三、课后反思
1、反复研读教材是关键
反复研读教材，进行正确且深入的文本解读，是教学的关键。如果没有对文本正确、深入的解读，那么，诸如教学过程、方法、手段、机智等等都是空中楼阁。在上课之前，我反复读文本数十遍，每一遍都有新的收获，可谓是“每读每新”。初读时，觉得这篇课文篇幅长，文章难，离学生的生活远，学生不易理解，是一块难啃的 “硬骨头”；再读时，渐渐读出了点味道——18、19自然段深深打动了我，普罗米修斯为了人类能够过上温暖、幸福的生活，不惜承受常人难以忍受的苦难；再从读课文拓展到希腊神话和有关普罗米修斯的艺术品，读的范围更宽了，对这个英雄有了更立体的了解……就这样一遍遍的研读，教材已烂熟于心，这时，确立目标，找准重难点——“抓住重点句段感悟普罗米修斯的英雄行为，理解“英雄”的真正含义，有感情地朗读课文”便不是难事了。从课堂效果来看，学生通过读文，从字里行间体会到普罗米修斯善良、勇敢、坚忍不拔、顽强不屈、无私的品质，“英雄”的形象便水到渠成地建立起来了。因此，反复研读教材是有效教学的关键。正如 古龙 先生在《多情剑客无情剑》中写道：“武学的最高境界是手中无环，心中无环，环即是我，我即是环。”那么，教学的最高境界应当是：在对文本有了正确且深入的解读后，教师与文本已融为一体，教学方法、手段等不过信手拈来而已。
2、琢磨应更细致一点
在反复研究建材的基础上，教师要理清一条思路，站在学生的角度，预测学生对文本的认知、理解水平与能力，预设学生学习过程中的多种可能，反复琢磨，不断改进。例如，刚开始进行教学设计时，是引导学生按照行文的线索——即“盗火——受难——获救”来感悟普罗米修斯的英雄行为与形象的。但是，在不断的反思中发现，“盗火”一部分内容简单，学生易于理解，而学生最感兴趣的、会产生疑惑的可能是“受难”一段，这也是本文的重点与难点，那么是否可以直接切入这一部分呢？在反复研读文本，不断调账思路的基础上，我将思路定为——根据学生在课堂上实际的学习情况来灵活处理：如果他们对“盗火”更感兴趣就先学“盗火”，如果对“受难”更感兴趣就先学“受难”，但这也无形中对教师驾驭文本的能力、驾驭课堂的能力提出了更高的要求。课中，我安排了一处读写结合的补白写话—— “面对种种折磨，被缚在高加索山上的普罗米修斯会想些什么”，但在操作中效果不佳，学生的思路未打开，语言也不生动、不丰富。看来，还得思考背后的原因，找到改进的措施。
课堂教学是一门遗憾的艺术，功夫更过应在课前，作为教师，我们应该用一生去备课。
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