《四季》教案

　　（第二课时）

　　情景分析：

　　《四季》是小学语文第一册教材中的一篇课文。它是一首童趣浓厚的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗、冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，能唤起学生的想像，很受儿童的喜爱。

　　设计理念：

　　教学这篇课文，我们应把握儿童诗的特点，并以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，以此发展言语，启迪智慧，让他们感受到四季的美丽与可爱。

　　教学目标：

　　知识与能力：能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　过程与方法：学会怎样有感情的朗读诗歌。

　　情感、态度与价值观：理解课文内容，感知四季的不同特征，感受四季的美丽，激发学生对大自然的喜爱之情。

　　教学重点：能正确、流利地朗读课文，背诵课文。

　　教学难点：理解课文内容，感知四季的不同特征，感受四季的美丽，激发学生对大自然的喜爱之情。

　　教学准备：课件（四季的美景幻灯片、谷穗和草芽的动态录象等等）、板书卡片、生字卡片、录音机、磁带

　　教学过程：

　　师：上课。

　　生：起立。

　　师：我有一个聪明的大脑，

　　生：会读、会讲、会思考。

　　（改革上课礼仪，让学生人人有自信，明确学习目标，全身心的投入到本节课的学习）

　　一、 复习旧课，巩固生字。（ 3 分钟）

　　1、 上节课，我们初读了一篇新课文，知道一年有哪几个季节，一齐告诉老师，对！有四个季节，也称四季（指板书课题），还认识了 11 个生字朋友，你们还记得吗？他们都排着队，急着要和你们见面呢！

　　2、 指名认读苹果上的生字，并组词。

　　全班看生字卡片认读。

　　一个小组开火车读。

　　二、 激趣谈话，导入新课。（ 2 分钟）

　　师：同学们认得真不错，都和生字成为好朋友了，老师真为你们感到高兴。今天这节课，老师将邀请你们和我一起走进四季（指板书）去欣赏四季美丽的景色。（点击电脑，出示课文中的四幅插图）

　　大家看，今天春、夏、秋、冬四个季节向我们走来了，它们都推选了自己季节的代表向同学们介绍呢！

　　三、 初读课文，整体感知。（ 2 分钟）

　　师：它们是怎么介绍的？让我们赶快打开书，边看书边听听它们的介绍。（播放课文录音）

　　你们能像它们介绍的这样读吗？试试看（一人自读，同桌一起读），注意把课文读通顺、读正确。（全班齐读）

　　四、 指导朗读，感知特征。（ 20 分钟）

　　1、 师：真不错。读得正确、通顺这还不够，我们还要读得有感情，还会在读一些句子中加上动作，读出每个季节的特征来。（来，每个同学对自己大脑中的小鸟笑一笑，大声对它说“表情朗读”，我能行。）

　　（培养学生的自信心，鼓励学生能大声大胆地朗读，全员参与）

　　2、 你喜欢哪节你就站起来读一读。随机进行下面的教学。

　　3、 第一节

　　（1） 师：春天是一年四季的开始，哪些同学喜欢春天？读读看。（ 1 ― 3 个学生读） 板书：春

　　（2） 一年之季在于春，老师也跟他们一样特别喜欢春天，我也想读读，好吗？（范读）

　　（3） 刚才老师哪句读得轻，哪句读得重？有什么不懂的词吗？

　　（4） 生评并提出疑问。

　　（5） 为什么“草芽尖尖”要读得轻些、细些？（板书：草芽尖尖）

　　看大屏幕，播放录象体会草芽尖尖：春天的草芽，表示发芽，小草的叶子尖尖的，一片绿色，柔嫩，细小。（读读看）个别读―小组读―全班读

　　为什么“我”“春天”要读重一些？草芽对春天的喜爱，把春天读得美一点，读读看。个别读―男女读―全班读

　　（播放春天草芽从土里钻出来的真实的动态画面，学生一看就很快理解了“草芽尖尖”这个词的意思，难点就很容易地突破了。形象直观的方法能帮助一年级的孩子的语文学习，在教学中应该多运用。）

　　（6） 现在把这一小节连起来读读看，哪里读轻，哪里读重，要把春天读得很美很美。（不同形式的读）

　　（7） 引读一、二行，全班齐读第三行。

　　（8） 我们热爱春天，全班一起读第一小节。

　　（9） 我们是怎么学习这一小节的？是用看图画，学课文，谈感受的方法学习的。

　　4、 第二节

　　（1） 师：春天悄悄地走了，夏天跟着来了，我们赶快走进夏天。（板书：夏）

　　（2） 用学习第一节的方法自己读读第二节，看看第二幅图，这是谁跟谁在说悄悄话。

　　（3） 哪些同学特别喜欢夏天？你们一起把这一小节读一读。

　　（4） 想想上一小节草芽和小鸟的对话，看该怎么读？为什么？

　　（5） 师：看图，夏天的荷叶多美丽，怎么读出它的美丽，试试看，指名读。（板书：荷叶圆圆）“圆圆”声音应稍微向上扬一点。

　　（6） 范读―个别读―小组读―全班读

　　（7） 最后一行像第一节一样怎么读？师引读一、二行，全班读第三行。

　　5、 第三节

　　（1） 现在是什么季节？是呀！炎热的夏天走了，金色的秋天来了。（板书：秋）

　　（2） 请你们一边看图，一边自己读，想想这是写谁在怎样的说？

　　（3） 提出不懂的问题。

　　（4） 引导学生释疑：你是怎样理解“谷穗弯弯”的？（板书：谷穗弯弯）

　　看课件理解“谷穗弯弯”。

　　你能不能学着谷穗的样子做做动作。（点 1 ― 3 个学生做）

　　（5） 鞠着躬也就是在“鞠躬”，也就是刚才同学们做的弯腰的动作，秋天到了，谷穗成熟了，很多成熟的谷穗把秆子都压弯了，所以像鞠躬，读的时候“谷穗”后稍微停顿（指板书）“弯弯的”声音稍微拉长一点，“他”稍停一下，“鞠着躬”读出平和的口气。（范读）

　　（6） 全班同学站起来，老师读第一行，你们一起边做动作边读二、三行。

　　表演得真好！好大一片稻田的谷子要收割了。秋天是丰收的季节。田里的庄稼熟了，果园里的水果也熟了，我们校园里五颜六色的菊花也开了，秋天给人们带来了很多快乐。

　　（7） 让我们带着快乐的心情再读这一节。

　　（8） 认真读前三节，找出三节中很像的句子。读这三句话，它们是一样的形式，都是说的谁是什么，我们也来说说这样的句子。――是――――。

　　（鼓励学生质疑，培养解决问题的能力，学会探究，为今后的语文学习埋下伏笔）

　　5 、第四节

　　（1） 送走了金色的秋天，寒冷的冬天到了。板书：冬 看图，天空下起了大雪，雪地上有什么？

　　（2） 读读这小节，观察图，雪人是什么样的？你觉得他是怎样的？板书：雪人肚大

　　（3） 哪些同学也喜欢冬天，喜爱雪人，能不能读出对雪人的喜爱？

　　（4） 导读：“雪人”后停顿以下，“大肚子”连起来读后停顿，“挺”要读重音，这样读出他的顽皮、可爱，就像一个爱说、爱闹的小孩。“就是”特别强调，也是表现顽皮，重读。

　　（5） 范读。

　　（6） 哪位同学能加上表情、动作，顽皮地读第四节？

　　（7） 师引读一、二行，全体学生起立读第三行。

　　（8） 寒冷的冬天过去了，又会是什么季节到来了呢？第二年的春天有来到了。

　　6、 有感情齐读全文。

　　五、 指导背诵，激发情感。（ 4 分钟）

　　刚才我们进行了紧张的朗读练习，很不错，现在听听音乐进行两呼一吸。请同学们坐好，放松双臂，两眼轻轻闭合，面带微笑，全身放松，倾听音乐，进行两呼一吸。

　　说“脑”，同时呼气三秒钟，一――二――三――

　　说“呼”，同时呼气三秒钟，一――二――三――

　　闭上嘴巴，用鼻子吸气，一――二――三――

　　两呼一吸练习完毕，祝同学们获得更多知识。

　　（这是我们开发大脑功能的一种独特的训练方法，能让学生在紧张的学习中放松一下大脑，改善脑电波，保持大脑的清醒，用良好的状态进行后面的学习，提高学习效率。）

　　1、 将课文默读默记三遍，掌握规律，先写――后写――

　　2、 看图背诵。

　　3、 小组、个人背诵。

　　4、 全班背诵。

　　六、 说说看看，拓展思维。（ 7 分钟）

　　1、 一年四季，春、夏、秋、冬，它们各有各的特点，各有各的美，只要我们用眼睛去看，用耳朵去听，用心去感受，你就会发现大自然四季的美就在我们身边。

　　2、 同学们带着书上 63 面的说说画画的要求自己去发现，也发现了自己最喜欢的季节，并且画了下来，来展示给老师和同学看看，并且说一句话：我喜欢（ ），因为（ ）。真了不起，同学们发现四季这么美好！

　　3、 老师跟同学们一样，也非常喜欢四季，我没有画画，我收集了一些四季的图片，让大家欣赏。喜不喜欢？

　　七、 唱谈四季，热爱自然。（ 3 分钟）

　　今天我们一起走进四季，去欣赏了四季的美景，〈〈四季〉〉这首诗歌（指板书）它描述了一年四季中一些有代表性的美丽景色，春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗，冬天的雪人。

　　同学门说得很好，背得也很好，讲得也不错。现在请同学们听一首在幼儿园，学前班学过的一首歌的前两句，把大屏幕上的四季唱一唱，先听一两句――试唱。

　　一起看大屏幕唱：

　　春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那绿绿的草地里。

　　夏天在哪里呀，夏天在哪里，夏天在那池塘的荷叶里。

　　秋天在哪里呀，秋天在哪里，秋天在那丰收的田野里。

　　冬天在哪里呀，冬天在哪里，冬天在那白色的雪地里。

　　唱得真好！我们了解四季，歌唱四季，热爱大自然，将来我们要把四季装扮得更美丽。

　　（唱四季，让学生的情感得以升华。）

　　师：下课。

　　生：起立。

　　师：我有一个聪明的大脑，

　　生：门门功课都学好。

　　教学反思：

　　1、 多形式朗读，产生独特体验。

　　在这一课的教学过程中，教师要运用各种形式，有层次地指导朗读，让学生把对作者情感的体验与自身的语言积累有机地结合起来，在指导朗读时，十分尊重学生独特的体验。学生的朗读方式是多种多样的，有个人读，分组读，全班齐读，配乐读，教师引读，学生接读等。学生在教师各种形式有层次地朗读指导下，把文本内容、文本情感，内化为自身的东西，产生独特的情感体验。

　　2、 鼓励指导质疑，感受探究的乐趣。

　　“学贵有疑”，一年级的小学生刚接触到课文，在学习课文时，一定要让他们多对文本质疑，并积极参加探究，尝到质疑、探究的乐趣，例如学生提出“草芽尖尖”、“谷穗弯弯”、“鞠着躬” 等词不懂。当然，要指导一些有利于学习有价值的问题的提出，非一日之功，就要求教师多钻研教材，多观察学生的学习动态、有的放矢地指导学生质疑，相信一段扶着过的阶段过去后，学生自然能形成主动探究的好习惯，并从中感受在探索中学习的乐趣。质疑并不是高年级学生的专利，从低年级就要开始抓起。

　　3 、直观形象的教学，升华学生的情感。

　　阅读教学鼓励学生以多种形式来体验课文内容，强调课内与课外的联系，注重语文教学的实践性和综合性，珍惜学生的独特体验。从学生的兴趣出发，以学生喜闻乐见的形式展开教学活动：画四季，说四季，欣赏四季，歌唱四季。学生的情感一步步升华，和作者、教材产生情感的共鸣。欣赏四季美景这一环节，让课堂沸腾起来，学习进入高潮。学生们活跃十足，边看图片边不由自主地叫起来，连声说四季好美啊！四季的美就这样走进了学生的心田，他们喜欢上这五彩缤纷的大自然。