例1( “詹天佑接受任务”)
(一) 师生交流课前收集的詹天佑及清政府腐败无能的社会背景资料。
(二) 自读二自然段，让学生联系社会背景，说说初读后的感受。
生甲：读了这段话后，我很愤怒，帝国主义凭什么阻挠我们修筑京张铁路?
生乙：读了这段话，我很激动、很自豪，因为詹天佑接受了修筑京张铁路这个光荣而艰巨的任务，这给了帝国主义一个响亮的耳光……
生三：读了这段话后，我很担心，詹天佑能胜任吗?
生四：詹天佑真傻，这项工程连外国工程师都不敢轻易尝试，修不好，不是会身败名裂吗?
(三) 教师启发、引领学生联系背景(国内外反应)、詹天佑科学事迹、地貌特点，讲读愤怒、激动、担心的原因
老师引导学生一个点一个点地学习，梳理归纳成下列板书：
愤怒 ________ 帝国主义阻挠、要挟、嘲笑
激动 ________ 詹天佑毅然接受任务
担心 ________ 工程艰巨
(四) 师：你从这段话中知道詹天佑是个什么样的人?
生1：从詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然接受任务看出他是一个爱国工程师。
生2：工程那样艰巨，连外国工程师都不敢尝试，他敢，说明他是一个才能出众的工程师… …
师：一句话，詹天佑是一位
生接：杰出的爱国工程师。
(五) 总结学法：抓人物环境，注意当时当地情况，体会人物品质。
案例2(自主合作探究 “开凿隧道”)
(一) 出示学法：读(课文) 画(开凿隧道示意图) 演、说(边演示边复述课)
(二) 自读自悟，画出居庸关、八达岭开凿隧道示意图。
(三) 自由演练、复述课文，学生演练中纠正其理解错误。
(四) 说说詹天佑这样设计的好处：工期缩短了一倍。
(五) 创设情影，转换角色(师当记者，生当詹天佑及助手)，深入探讨“两端凿进法”“中 部凿井法”的好处。
记者：我是北京新华日报记者，请问詹天佑，八达岭的“中部凿井法”是您的创举，打一口 井可增加两个工作角，能否再多打几口井，不断缩短工期呢?如果不能?究竟打几口井合适呢?(学生独立思考、合作交流后)
詹天佑及助手(十几个学生发言后教师帮助归纳为)：不能无限制地打井。原因是：
①浪费人力、物力、财力，当时政府无能，物力、财力有限……
②浪费时间……
③使岩层变得脆弱，容易造成滑波……
④通过计算，工程造价高……
⑤打两口井合适……
(六)师：你从詹天佑对八达岭、居庸关开凿隧道的创新设计看出詹天佑是个什么样的人?
生甲：詹天佑从国情、地貌特点设计工程，是一个一切从实际出发进行创新设计的工程师。生乙：詹天佑是一个敢于创新、善于创新的铁路工程师，不愧为中国铁路工程之父。
生丙：詹天佑这样做都是为了祖国，他是一个热爱祖国、善于创新的科学家。
生丁：詹天佑是一个热爱祖国，从实际出发，善于创新，善于实践的科学家……
师：一句话，詹天佑是一位
生接：杰出的爱国工程师。
［课后反思］
1. 从教学效果看，案例1接受式学习及案例2的自主合作探究式学习效果都非常好，
没有谁对谁错，孰优孰劣，都实现了三维目标的有机整合，都是教学活动中有益的学习方式。2. 从教学过程看，学习方式的选择要根据学生实际及教材特点来确定。案例1的教材特点是：修筑京张铁路的社会背景复杂；詹天佑这个人物学生不熟悉，需要生平资料；京张铁路的 地貌 特点学生不了解，所以采用了“接受式学习”方式。而“开凿隧道”这个部分，看似简单， 实则内涵丰厚，对詹天佑从实际出发、科学创新精神的探讨需要自主合作探究的学习方式。
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