《天上的街市》教学设计

　　一、教学目标

　　1、朗读课文，把握《天上的街市》的整体基调;通过设计朗读脚本，体会诗人对美好的向往。

　　2、体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　二、教学重难点

　　教学重点：

　　体会诗歌语言的特点，理解诗歌中的联想和想象在表达诗人情感时的作用。

　　教学难点：

　　通过多种方式体会诗人的感情。

　　三、教学策略

　　本课主要采用朗读法、赏读评议法、脚本批注法等教学方法，结合多媒体教学，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。

　　1、学生对课文的感知是通过朗读来完成的。

　　2、自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导。

　　3、在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。引导鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。

　　四、教学过程

　　(一)情境导入

　　请学生讲述牛郎织女故事。

　　诗人郭沫若曾写过一首诗，里面涉及了牛郎织女，今天我们一起来读一读、品一品郭沫若先生的这首诗《天上的街市》，了解郭沫若先生笔下牛郎织女的生活与刚才大家所讲的内容有什么不同，体会诗人借这个故事表达的情感。

　　【设计意图】激发学生的阅读兴趣。

　　(二)感知学习

　　1、请同学自由朗读诗歌，尝试感受诗歌的主基调。

　　自由朗读后，请学生谈谈这首诗的主基调。

　　(教师引导学生关注诗中的重点词语，关注作者笔下牛郎织女的结局，得到主基调──抒发对美好的追求、向往之情)

　　2、再请2～3位同学进行朗读展示。

　　教师抓住能反映本诗歌基调的语句进行点评。

　　【设计意图】通过学生自己的朗读体会诗歌的基调和情感。

　　(三)内容探究

　　我们知道的牛郎织女的生活不是郭沫若所写的那样，诗中牛郎织女的生活是作者想象出来的。我们在朗读时，读到诗人给我们描绘的景象时，有什么感觉?再请2位同学朗诵这首诗，其他同学在诗中画出作者想象的内容，并思考这些想象的内容在你的脑中构成了怎样的画面。

　　布置学习任务：

　　1、请2位同学朗读，其他同学圈画出表现诗人想象的诗句。

　　2、小组内合作，学生用几个关键词描述“看到”的画面;相互补充后，派代表与全班交流。

　　3、班内同学倾听别人的发言后，用一个词来概括这幅画面给你的感受。

　　学生朗读，其他人圈画。学生小组内讨论。讨论后，将关键词写在黑板的指定位置。展示后，学生先用一个词表达听后的感受，之后进行阐释。通过此种方式进行相互评议。

　　(教师根据学生的展示、评议进行点评。重点关注学生对诗句内容以及诗人情感的把握，关注学生有理有据的阐释。)

　　诗中的珍奇物品与牛郎织女的生活都是作者的想象。这些美好的事物令作者心驰神往，这种强烈的对美好事物的追求，正是诗人内心的向往。诗人借这样一些美好事物，表达出自己的追求。

　　【设计意图】让学生感受作者的想象，理解诗歌形象化的语言，体会作者的情思。

　　(四)语言探究

　　1、教师导入并设计问题。

　　诗歌是高度精炼的语言，老师发现在这首诗当中反复提到了“定然”这个词。反复出现一个词未免显得有些啰唆，以第二节为例，我们一起来试试看这个词是否可以删掉?

　　删一删：

　　请两位同学分别朗诵原版和删除“定然”的诗歌，其他同学体会两种表达有何不同。

　　请同学将比较后的感受写在第二节的旁边，并用简介的语言对自己的感受加以阐释。之后，再次进行朗读，进一步体会。

　　【设计意图】进一步使学生明确郭沫若对美好生活的向往和憧憬。

　　(五)活动学习

　　1、根据对诗歌的理解，自行设计朗读脚本并进行批注。

　　朗读脚本范例：

　　重音用“？”标注，停顿用“/”，语调用“↗、↘”标记。

　　2、小组内相互交流。每位同学在小组内朗诵诗歌，其他同学提出改进建议。推举小组代表，参加班内朗诵竞赛。

　　3、请小组代表按照组内设计的朗读脚本来朗诵诗歌，其他同学进行评议。

　　(六)布置作业

　　有选择地布置检测练习。