课题 4.日月潭 课型 讲读 教 学 目 标 认知 学会本课9个生字，理解“茂密、倒映、湖光山色”等词语。 技能 通过品读、感悟文中优美的词句。能照样子用“什么是什么”的句式扩写句子。有感情地朗读课文。 情感 感受日月潭的秀丽风光，体会热爱宝岛的思想感情，产生对祖国大好河山的热爱。 教学重点 理解描写日月潭景色的句子，想象、体会日月潭的美丽。 教学难点 体会日月潭的美丽和对祖国宝岛台湾的热爱之情。 课前准备 中国地图、投影、录音。 教 学 环 节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 一、 创设 情景 激趣 导入 出示中国地图（指台湾省） 小朋友，我们的祖国地大物博，有很多风景秀丽的旅游胜地。我很早就听说在我国的台湾省有一处地方的景色特别美，吸引了许许多多的中外游客，这个地方就叫“日月潭”。（板书课题） 你们想同我一块儿去欣赏那儿的美景吗？ 齐读课题 出示中国地图，通过教师的指点，让学生了解台湾省的地理位置。 通过创设情景，激发学生对日月潭的向往，产生学习兴趣。 二、 情景 体验 整体感知 1.师叙述引入 请小朋友系好安全带，我们的飞机就要起飞了，本次航班的目的地是台湾省的日月潭。好，到了。 （出示日月潭的投影） 请导游为大家介绍一下日月潭的美丽风光。（师配乐朗读） 交流：说说自己的感受。 边听边感受 听后用一句话说说 日月潭是一个大湖。 什么 扩写句子： 日月潭是我国台湾省的一个大湖。 照样子说句子 上海是 。 模拟再现儿童的生活场景，渲染气氛，引领学生进入情景。 培养学生听的习惯，养成边听边记。 教会学生如何把句子写具体。
教 学 环 节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 2.你们想亲眼看看吗？请小朋友把书打开，自己读读课文。 出示自读要求： 1 读准字音，读通课文。 2 自学生字，读读词语。 3 完成填空。 检查自学情况 句式训练：因为……所以…… 谁能用这两个词说说这个大湖名字的来历？ 学生按要求自读课文，完成填空。 日月潭里有个 ，把潭分成两半，一边像 ， 叫 ，一边像 ，叫 。 指名回答 （先优生后中差生） 培养学生的自学能力。 填空练习，帮助学生整体感悟。 说话训练，让学生活用课文语言，培养语言能力。 三、细细品读理解感悟 1.你觉得日月潭美吗？自己来读读课文第二节，把你觉得美的地方，用“～～”划出来，再读读句子，说说美在哪里？ （板书：读、划、说） 交流：出示比喻句。 两潭湖水相连，像碧绿的大玉盘，小岛就像玉盘中的明珠。 日月潭像什么？为什么这样比？ 明珠指的又是什么？ 指导朗读，这么美的景色，该怎么读好它？ 2.除了写日月潭湖光的美丽，你还看到了哪些景色呢？ 让我们来看看第3节吧！ 交流句子 看图理解：茂密 换词（茂盛） 这么高的山，这么多的树环绕着湖，使得山林的影子都出现在湖水之中，这就叫作——倒映。 句子中哪个词写出了山、水的美丽？（湖光山色）你还知道哪些词也是写山、水的呢？（青山绿水、山清水秀等） 学生根据要求自由读第2节。 自由练读 优生示范读 中差生读 齐读 同桌合作学习第3节（用读、划、说的方法） 日月潭的四周是山，山上是茂密的树林。（写出了山多、林密） 山林倒映在潭里，湖光山色，非常美丽。 通过读、划、说，让学生体会感受日月潭的美丽。 培养学生合作学习的能力。 图文结合，帮助学生在语境中理解词语。
教 学 环 节 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 这么美的句子，谁能读好它？ 过渡： 3.面对优美如画的风景，作者情不自禁地发出赞叹。（出示第4节） 师引读 你面对如此美景，又会怎么想，怎么赞美它呢？ 4.配乐朗读，深切感受。 挑战读 男女生比赛读 齐读第4节 自由准备 指名回答 师生随音乐 共同朗读课文 各种形式的读，增强学生体验美的感受。 师生共同朗读，体现平等的师生关系，在音乐中感受祖国河山的美丽。 四、拓展延伸激发情感 补充阅读《祖国的台湾岛》 你还想更多地了解中国台湾岛吗？小朋友可以问问爸爸妈妈，也可以请他们帮助上网搜索“中国台湾岛”，那么有很多有关中国台湾的信息等着你看呢！ 师述：中国台湾岛虽然暂时离开祖国妈妈的怀抱，相信在不久的将来她就会回来，让我们共同期待着那一天吧！ 齐读儿歌 课内课外相结合，指导学生如何查找资料。 重视德育渗透。 板书设计： 4.日月潭 圆圆的 日潭 水深山多林密 （美丽）弯弯的 月潭 教后感： 教材分析：
《日月潭》是s版语文第四册第二单元的一篇讲读课文。本课描绘了台湾省著名的风景区日月潭的秀丽风光，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。课文介绍了日月潭的地理位置，日月潭名称的来历和四周优美的景色。语言流畅优美、清新自然，是一篇供学生品词析句的好文章，也是对学生进行爱国主义教育的好教材。文中还配有一幅日月潭秀丽风景的图片，可以帮助学生更好地理解课文内容，从而感受、体会到日月潭的美丽。
学生实际：
由于学生对于祖国宝岛台湾只是听其名，不知它具体处于我国的什么地方，距离感会使学生对文中的美景的描绘难于产生很真切的共鸣。为此，情感的激发是本课的关键所在，针对学生已有的认知和年龄特点，教师创设一个浓郁的情景，让学生从中受到感染和熏陶，用模拟“乘飞机旅游，听导游介绍“的场景渲染，再现孩子们生活的场景，当学生进入这个情景时，必然会激起情感，进而激发对学习的兴趣，从而有助于他们体会到文本字里行间蕴涵的情感。
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