【背景】一次校外听课，教师执教的课文是《上天的蚂蚁》。这是一篇童话故事，课文通过对一只小小的蚂蚁立志凭借自己的不懈努力，从通天树爬到天上的故事，赞扬了蚂蚁敢于立大志，为实现远大志向而一往无前的精神。
教者在挖掘文本的基础上，通过反复朗读、体会并借助媒体，使学生深刻地体会到了巨人外在的优势及蚂蚁的“先天不足”。接着，教师让学生自读课文，感受在通天大树面前巨人与蚂蚁的不同态度及做法，并通过引导、比较让孩子们很好的领悟到蚂蚁上天的决心和信心，启发孩子做事一定要努力，这样才能实现愿望。整堂课行云流水，孩子们也在教师的点拨下发挥地很出色。按道理，听低年级孩子的课会令人感到心情舒畅，但听完这堂课，我却再也轻松不起来了。
【案例】教师在总结课文时的一个片段：课文除了给我们刻画了蚂蚁及巨人的形象外，还有一个人物也是非常重要的（生接：白胡子爷爷）。白胡子爷爷在和蚂蚁、巨人它俩的对话中都给予了充分的肯定和鼓励，这对蚂蚁来说是多么至关重要。小朋友，想一想生活中还有哪些人会给你鼓励？她们又是怎样鼓励你的呢？
思考了片刻……
师：此时此刻，相信有许多小朋友想表达自己的心声，谁愿意第一个来说？
生：妈妈亲切地鼓励我：“算错没关系，细心些你一定会算对的。”
师：真是一位会鼓励孩子的妈妈。
（教师的及时评价还是很有效果的，小家伙们都开始跃跃欲试起来，举手的孩子多了起来。）
生：妈妈亲切地鼓励我：“这次考不好没关系，只要你努力，下次一定会成功。”
师：嗯！（点点头）了不起，这真是一位了解孩子心思的妈妈。
……
（连续请了四、五个孩子回答，都只提到了妈妈对他们的鼓励。）
师：除了妈妈，还会有谁给你鼓励呢？（环顾四周，小手放下了许多。）
生：爸爸亲切地鼓励我：“孩子，摔倒了不要怕，要勇敢的站起来，这样你才是一个真正的男子汉。”
师：（示意孩子们鼓掌）说得真棒！相信有这样的爸爸，你一定很幸福吧！（笑着说）
师：除了爸爸妈妈，还会有谁给你鼓励呢？（教师似乎还不是很满意孩子们的回答，仍继续追问下去。）
（教室里顿时鸦雀无声，学生你看看我，我看看你，都开始抓耳挠腮起来。为了不使课堂气氛陷入僵局，教师便灵活地让孩子们下课再思考，显然这样的收尾没有很好地完成教师的预期目的，这让听课的老师也感到不是滋味。）
【反思】教师在孩子们理解文意的基础上，设计了这样一个问题，充分地体现了语文教学的人文化以及情感价值观的熏陶，当我在为精妙的设计暗自惊叹时，殊不知孩子们的回答让作老师的我们顿感惭愧。即便是教师耐心地引导，孩子们的答案仍局限于家长对他们的鼓励，这不正是做老师的悲哀吗？
“冰冻三尺非一日之寒”，做老师的我们扪心自问过了吗？当孩子们犯错误时，你是否也会和家长一样心平气和，没有无休止地批评和指责，取而代之的是及时的鼓励。事实上，一些教师虽打着“爱学生就像爱自己的孩子一样”的旗帜，但在“分数至上”的驱使下，他们会经常说一些伤害孩子自尊的话或做一些有失水准的事，何来鼓励？如此一来，教师何尝能深入孩子的心，又岂能取得孩子的信任及欢迎，更不用说想让孩子把我们当作最亲的人了。作为教师，我们不仅要关注孩子们的成绩，更要关注他们的成长。当孩子遇到挫折时，给孩子一句鼓励的话语，哪怕是一个鼓励的眼神，像孩子的妈妈一样，让孩子能真正感受到老师的真心，从而使师生成为真正的 “一家人”。
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