全面深化课堂改革 培养学生学习能力

全面深化课堂改革 培养学生学习能力

张玉江

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中对于学生的课业负担的表述是这样的：“减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。通过减轻课业负担，保证学生生动活泼学习、健康快乐成长。减轻学生过重课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程，率先实现小学生减负。”但是现实是这样的：学生依然面对成堆的作业，面对名目繁多的辅导班，每天黑着眼圈，承受着来自不同方面的压力，因此也就出现了成人化的灰色童年。有没有一条这样的途径，既让学生学得好，又给他们自由发展的空间，既不让他们输在起跑线上，又培养了学生的学习能力，也就是把活动时间交还给学生。我们称之为理想教育。 要想实现这个教学理想，必须立足于课堂，打造精品课堂、高效课堂，把学习问题在课堂上解决。对于学校来说这是一个全员参与的工程。要求每个人都要静下心来搞研究。教师的业务素质和教育创新能力提高，教育教学观念更新，教科研水平提升，教学方法的改进，都需要人人有课题，个个搞研究，在教法上进行改革。

一、研究内容

研究教育教学中存在的实际问题，有针对性的解决学生学习中的困难和困惑，培养学生良好的学习习惯和行为素养。 二、选题要求

小课题研究，就是教师的自我研究，以自身教育教学过程中迫切需要解决的问题为研究对象，以问题解决、经验总结为研究目标，学习和借鉴成功的经验、知识和方法，改进教学方法，提高教学水平，促进教师专业化发展的课题研究。

选题时要从实际出发，从小问题、小现象入手。按照“小步子、低台阶、快节奏、求实效”的原则选题。

选题可以是自己感到不满意或需要改进的地方，可以是教育教学中的某一问题。可以是教学过程中某一章节或某个专题，可以是教育教学中的具体现象或案例，可以是学生行为习惯的一种等，长期积累，挖掘出值得研究的问题，建立自己的问题库。 三、研究工作步骤

1、确定研究课题

2、写出详细的研究方案和计划 3、收集相关数据 4、备案 5、开题

6、过程、效果、方法 7、小结、验收、结题

8、经验推广运用 9、年终评比

改变过去的课堂模式，打造学生自主课堂，对学生的学法进行改革。即“以导促学，同伴合作，构建有效课堂”。以学案代替教案，用学案指导学生学习，发挥学生自主合作的学习意识。学案的编写要改变以往的教师以为核心、本人当做出发点的缺点，要紧紧围绕学生实际，结构上要体现学生使用的预习案（指导学生课内学习的方案），巩固案（师生共同使用），教案（教师根据学生实际制定的本人使用部分），教师要有高度的责任感来编写导学案，导学案质量的好坏直接影响学生的学习质量。 一、导学案的几个特征：

1、有较强的预习性。学生通过预习案的学习对将要学习的内容进行整理、思考对某些知识点产生疑问，激发学生对一下节课学习内容的期待。

2、 问题前置性。学生通过预习产生问题，解决问题，从而主动探究，主动自学，能够培养学生动脑考虑，动手操作的能力。 3、合作解决性。学生的整个学习过程为独立思考--小组合作----师生合作等方式，并形成共识。 二、导学案的编写模式及编写原则

导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、预见性困难、学习小结反思、达标检测。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求： 1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、 “能说出”、“会运用、解决实际问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。 （二）知识准备

即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。 （三）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。 预习案作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

对课堂教学评价进行改革，发挥教学评价的激励作用。目前的课堂教学评价大体上有以下几个方面：答的好不好；掌声鼓励；

表扬表扬；很好；棒棒棒（语言），啪啪啪（掌声）；你真聪明；你读得真有感情；你听得真仔细！” 若是第一次表扬学生他会觉得很舒服，很兴奋，而次数多了，学生听着无感觉，老师显得很无聊，还有可能失去激励的作用。因此，对课堂教学的评价应该多方位，多角度，出自于老师的内心，充满爱心，充满智慧，自然，大方，代表着信任与尊重，代表着宽容与指导，评价的方法值得我们去研究，值得我们去实践。

学生所想听的不是面而是心。对学生的评价最难可贵的是心声。学生再小也有辨别是非得能力，评价语言的生硬套用，一次新鲜，二次熟悉，三次无感。多数老师好讲应检课、作秀课，评价语言现学现卖，该用也用，不该用也用，至于起不起激励作用，基本上没有考虑过。能够从心出发，给予正面引导，激励上进，鼓励后进的不是很多。我想，作为教师，作为课堂上的重要参与者，应该根据学生的个体特性，根据自身语言表达特长，研究适时的、激励的、朴素的、发自内心的评价尤为重要，即不容易说出口的不要说，不是真心的不要说，不该表扬的不要表扬，如果这样做很多情况下会适得其反，有些教师为了激励不顾一切，学生有错不纠正，有问题不查找，还一味的“激励”，很好，动脑筋了，还不错，其结果是努力把学生往歧途上引，往错上导，培养出来也就是有勇无谋，要脸面不要批评的倔强之士。

教师肯定性评价语言的内容也应该是多层次、多角度的。新课标提出“重视对学生多角度、有创意的评价，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解”。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也要立即给予热情的鼓励。如：词用的准确，句子用的真好，虽然结果有问题，思维是正确的，哪位同学说过他后进，他（她）现在是积极的，先进的。即使学生答的一塌糊涂，可以评价他敢说就是进步，敢想就是进步，只要发自内心，投向赞赏的目光，学生会感到有成就，有进步，下一课他还要试一试。有一些同学在课堂上从来没答对过一个问题，甚至没敢说过一句话，要低要求，低验收，高评价，让学生感觉到说可以，议有必要，这个集体缺他不可。

常试常新，不断创造新的评价氛围。要掌握学生年龄及心理特征，如：对一年级的孩子说：嗯，你练习完成的非常好，得百分了，继续努力，很聪明，这个评价拿到六年级的学生来说可能不适用，而他需要的是另一种口气，另一种评价，需要的评价更真接，更自然，倒不如说；某某同学十年如一日，练习完成的还是那么出色。“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!” “你懂得比老师还要多!”“你读得比老师还要棒!”，有些时候夸张性动作有必要，如学生答非常出色，你

可以放下架子，走下你的讲台，和学生握握手，夸他“你是我的老师，老师向你学习”。

请多一点幽默，少一点庄严.孩子们都喜欢幽默的老师，不想见到能够让课堂凝固成冰块儿的铁脸，幽默使老师能给学生以亲切、平易近人的感觉，如果老师把幽默恰如其分地用到课堂中去，会拉近老师与学生间的距离，形成良好的课堂气氛。

我原来听过一节语文课，此课中涉及到了地理经度和纬度的问题，学生的思维五花八门，提出的问题一时难以解答，然而，老师非常自然而诚恳地说：“老师和你们一样，只见过排球、篮球，而没见过地球是什么样的，更没研究过它的经度和纬度，共同努力，共同学习，看看明天谁能够得到正确答案。”敏捷的思维，幽默的语言，激励了学生，又给自己找了一个很好的台阶。

多一点温柔就多一点成功。课堂上难免遇到个别孩子大吵大闹，多次教导，多次劝说都无济于事的尴尬场面，此时，老师应该采取另一种措施，对他温和一点，商量一点，假如确实有错了，不要训斥，而要有耐心、要温馨，声大了让他朗诵一首诗，说个不停了让他多发言，音质不错让他唱一首歌，通过正确的引导使其自觉，使其有发展，使其知道错应该改。并且这种评价方式用好了，可谓是双赢，教师教导纠正不费劲，学生知错不难改。