一、选择题
1.教育是政治斗争的工具
2.柏拉图的《理想国》提出了一个理想国家的方案 3.《学记》是我国第一部教育学专著 4.学校教育制度类型
①中央集权制 典型代表法国 ②地方分权制 典型代表美国
③中央与地方合作制 典型代表英国
5.1902年，清政府颁发了由张百熙拟定的我国第一个比较系统的法定学制——《钦定学堂章程》，又称“壬寅学制”，未实施。 1904年，《奏定学堂章程》，又称“癸卯学制”，是我国近代第一个比较完整的、在全国颁布并加以落实施行的学制，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。
1912年，蔡元培《学校系统令》，又称“壬子学制” 6.霍尔“一两遗传胜过一顿的教育” 环境决定论代表人物华生曾经过：“给我一打健康的儿童和一个由我自由支配的特殊环境„„” 7.学成成长的条件
①遗传素质是心理发展的前提条件
②社会环境和教育在一定条件下对学生的成长起决定作用 ③人的主观能动性也是影响学生成长的重要因素 学生成长的根本动力
社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，是学生发展的内因或内部矛盾 8.教师的成长阶段
①新生阶段②高级新手阶段③胜任阶段④熟练阶段⑤专家阶段 9.社会本位的教育目的观认为
教育目的应由社会的要求来确定。全部教育都是为了建设和完善社会这一目的的实行和实现。教育目的就是要培养完全服从和服务于社会的人。
10.活动课程论，又称经验课程论，儿童中心课程论。其代表人物是美国的哲学家、教育家杜威。
11.赫尔巴特：传统教学论代表 杜威：现代教学论代表
12.发展教学论代表：美国·布鲁纳，苏联·赞可夫。布鲁纳的发展是指智力发展。
掌握学习理论代表：美国布鲁姆。
13.体谅模式在目的上侧重于道德情感，强调培养儿童的道德敏感性。由英国道德教育学家彼得·麦克费尔首创。
认知性道德发展模式在目的上侧重于道德认知，强调促进儿童道德判断力的发展。
14.道德体验法：以角色扮演为契机理解道德
后设认知法：用假设的情境推演可能的后果
二、名词解释
1.学生成长
是指个体在学生生涯阶段中身心上的持续的有规律的变化过程，特别是学生的身心向积极方面变化的过程。
（学生的成长受到遗传素质、社会环境、学校教育以及学生主观能动性的影响。 社会和教育对学生提出的要求所引起的学生新的需要与学生已有的心理水平之间的矛盾，是学生不断向前发展的根本动力。）
2.教师权利
是指教师在教育活动中享有的由教育法赋予的权利，是国家对教师在教育活动中可以或不为一定行为的许可与保障。 3.教师的义务
是指教师依照《教育法》和《教师法》及其他有关法律、法规，从事教育教学工作而必须承担的责任，表现为教师在教育教学活动中必须做出一定行为或不的做出一定行为的约束。它是由法律规定，并以国家强制力保障其履行。
4.有效教学
指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。
有效教学具体包括：1.有效果 2.有效率 3.有效益
5.学校德育
是一种狭义的德育，是指学校德育教育，是教育工作者通过创设适合德育对象道德生长的价值环境，促进其道德规范在认知、情感、信念和行为习惯等方面的理解与建构，从而完善其品德的教育活动，是一种规范性教育。
它通过个体、社会、学校三方面的统一来发展个体道德水平，促进社会道德的进步，维护学校生活秩序，使学校教学顺利开展。
6.教育制度
是对组成教育系统的各要素进行调节，保证教育活动得以进行的规范系统和机构体系。
教育制度的规范系统包括教育传统、伦理道德及意识形态等内在于社会的思想观念和制定成文的对教育行为进行明确规范约束的政策法规。
教育制度的机构体系包括正规教育制度、非正规教育制度和教育管理制度。
7.学校教育制度，简称学制
是指一个国家各级各类教育组织（主要指学校）的总体系统，它规定了各级各类教育组织的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的衔接与关系。
8.校本课程
是相对于国家课程和地方课程而言的，是指以某所学校为基地而开发的课
程。
三、简答题
1.教育具有的四大固有功能 ①育人功能（是指教育促进儿童身心发展，完成从自然人到社会人的过渡的功能） ②政治功能（是指教育具有维系国家和社会政治稳定，促进社会政治发展的功能） ③经济功能（是指教育对国家经济增长和经济发展所起的促进作用） 具体表现：（1）完成劳动力的社会“再生产”功能 （2）知识“再生产”功能
（3）更新知识与社会生产技术的功能 ④文化功能
主要表现为传递和保存文化、普及文化、创造更新文化三个方面
2.现代学校具有6大派生功能 ①“托管所”的照管功能 ②后勤保障的功能 ③执法的功能
④降低失业率、缓解就业压力的功能 ⑤降低人口出生率的功能
⑥学校实体直接或间接地拉动了经济增长
3.学生成长的一般规律 ①学生成长的不平衡性 ②学生成长的顺序性 ③学生成长的阶段性 ④学生成长的个别差异性
4.教师的权利 ①教育教学权 ②科学研究权 ③管理学生权 ④获取报酬待遇权 ⑤民主管理权 ⑥进修培训权
5.教师的义务
①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 ②贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务
③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育，法制制度，以及思想品德、文化、科学技术教育，组织、带领学生开展有益的社会活动
④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展
⑤制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象
⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学水平
6.校本课程开发的价值追求 ①学生个性成长 ②教师专业发展 ③学校特色形成 三者关系：学生的发展是校本课程开发的终极追求，教师专业发展是校本课程开发的必然追求，学校特色的形成是校本课程开发的自然追求。
7.有效教学的特点
①引起学习者学习的动机 ②明晰学习目标和学习内容 ③基于学生的接受方式授课 ④引导学习者投入学习过程 ⑤指向学习者的自主学习
8.认知性道德发展模式
认知性道德发展模式在目的上侧重于道德认知，强调促进儿童道德判断力的发展。它是由瑞士学者皮亚杰和美国学者劳伦斯·柯尔伯格等人创建的。其重点在于强调道德判断形式反映个体道德判断水平，个体的道德判断处于不断发展之中，冲突的交往和生活情境适合于促进个人道德判断力的发展。 认知性道德发展模式有其实施德育的特定方法和策略，其中最典型的是道德两难法的运用。
四、辨析题
1.教育的本质是什么
从逻辑学角度看，教育存在着8个层面的涵义： ①教育是一种影响活动
②教育是人与人之间的一种影响活动
③教育是人与人之间的一种有意识的精神影响活动
④教育是人与人之间的一种有意识的向善的精神影响活动 ⑤教育是使人不断向上、不断超越的积极的精神活动 ⑥教育是一种以道德上可以接受的方式不断向上的活动 ⑦在学校中，教育是一种以教与学为外在表现形式，有目的地促进人的身心向上发展的精神活动
⑧教育有时候特指思想品德教育
2.教育目的与教育方针、教育目标的区别与联系 教育目的、教育方针、教育目标是三个互相联系而又有内涵区别的不同概念。按其内涵大小或层次高低排列依次是：教育方针、教育目的、教育目标。前一个是后一个的上位概念，后一个是前一个的下位概念。它们之间具有包含被包含的
种属关系。
教育目的是教育方针的核心组成部分；教育方针的内涵比教育目的更加广泛，具有更为鲜明的政治性；教育目标是教育目的的具体化。
三者相对来说，教育方针具有政策指向性、行政命令性；教育目的具有核心指导性、概括统一性；教育目标具有具体多样性、实践操作性。教育目的、教育方针、教育目标互相联系、结合，共同构成国家完整的教育目标体系。
3.对课程的误解 ①把“课”，“学科”，“课程”当同义词使用，因而许多教师误把“课”，“学科”当做“课程”
②把课程看成是一种产物、一种结果，或者就是教科书 ③认为课程就是“语文+外语+数学+„„”，即教学内容的总和
4.学校德育与政治教育
学校开展道德教育与政治教育，不仅体现社会的需要，而且满足青少年个体全面而健康发展的需要。两种教育对着少年而言都是必要的、并行不悖的。同时两者又是互相独立，不可替代的，政治教育是一种方向性教育，它不包容道德教育，否则会影响道德教育的稳定性；政治教育可以通过强制手段进行灌输，而道德教育则要诉诸对人际、社会现象及道德问题的主动探索、思考、反省、批判和讨论。
五、论述
1.二十一世纪教师的理想素质（可能是案例分析） ①较高的学历水平
②广博精神的科学文化素质 ③全面创新的能力素质
④整体素质上的“全能型”和“完整型”
2.学校德育有效性——现代德育的关注点 ①现代德育的特征：关注人
②学校德育有效性能体现人的主体性 ③学校德育有效性能促进人对德育的理解
④学校德育有效性能融合个人道德、社会道德和学校生活
学校德育有效性的突破口——理解 ①理解道德教育中的人 ②理解道德教育中的事 ③理解道德教育中的物
六、案例分析
学生是什么，怎样看待学生，学生的本质属性
我国教育界主要从以下四个层面把握学生的本质属性： ①学生是人
②学生是发展中的人 ③学生是一个完整的人
④学生是以学习为主要任务的人
这是针对以往教育理论以及教育实践中忽视甚至否定学生作为人的属性提出的，不但承认了学生有着人的一般属性，同时也承认学生有着不同于其他人的一般属性的特殊性，即学生具有发展性和以学习为主要任务。这是对旧时教育把学生当成“物”处置的状况的否定，有着深刻的历史意义和现实意义。 “教育原理”理论体系中的“学生”是指在中小学接受基础教育的青少年。从本质上说学生是： ①具有发展意义的人 ②具有社会意义的人 ③具有文化意义的人 ④是独特的生命精灵
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