《写作 学写游记》教学建议
课前准备：写游记，必须关注写作之前的参观游览活动的精心策划，将写作课程意识渗透其中，这样才能提升写作教学的品质。结合学生所在地区的自然景观、人文景观或者社会场所，组织一次社会实践活动，让学生走进自然，接触社会，认识大自然的多彩风光，了解人文景观的文化意蕴或历史背景，知晓特定场所的知识内涵与教育价值，选择感受深刻的景点，记录观察的收获，准备课堂写作的素材。
一、典型问题剖析，明确游记写作要求。
1.展示有典型问题的游记作文，可以选用学生课前练笔中存在问题的习作片段，也可以利用教材中的《游览北海公园》小作文，重点围绕“流水账”式游记存在的问题进行讨论。学生交流讨论，明确“流水账”式游记存在的问题：缺少对具体景物细致地描写；材料主次不清，详略不当；缺少自己游览时生发的独特思想情感的表达。
2.阅读教材中的知识短文，结合学习过的游记了解写作目标：第一，根据游览的行踪和自己的体验，合理安排游记的写作顺序；第二，能够抓住景物(场所)的特点多角度刻画；第三，根据表达的中心，合理安排材料的详略；第四，在记叙、描写的基础上，运用抒情、议论等方式表达自己的思想情感。
二、结合游览经历，指导描写景物的方法。
1.指导写景的方法。
观察角度：一是选择有代表性的景物定点观察；二是根据游览的行踪移步换景。
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多角度描写景物的方法：可以采用不同的顺序描写观察到的景物，也可以不仅仅描写看到的景物，还可以运用各种感官去观赏自然风景，如视觉、嗅觉、触觉等等。也可以在实景描写的基础上，合理发挥联想与想象，增加游记的生动性与形象性。
如带领学生游览某景区后，组织讨论多角度写景的方法：
不同方位：由远到近、由上到下、由高到低、由中间到四周等。
不同感官：视觉、听觉、嗅觉、触觉相结合。
不同手法：发挥联想与想象，虚写与实写相结合。
2.片段写作，学以致用，实战演练。
结合展示学生游玩时拍摄的照片，利用刚才学习的景物描写方法，写一个300字左右的游记片段。完成后学生朗读自己的作品，其他同学点评。教师评价小结。
三、综合写作实践，学习篇章结构的安排以及表达方式的综合运用。
1.佳作赏析，借鉴写作方法。
阅读一篇游记佳作，读后重点讨论：这篇游记按照怎样的顺序安排材料?文章如何做到主次分明，详略得当?如何综合运用多种表达方式?
2.结合学生社会实践活动，指导拟订写作提纲。
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第一步，指导学生拟订写作提纲，提供两种方案供参考：一是根据游览的线路图，按照游览的顺序列出材料的安排方案；二是根据游览者的个人感受，选择游览感受深刻的景点安排材料。
第二步，根据参观游览的个人感受以及生发的思想情感，确定中心思想，安排好材料的主次，做到详略得当，重点突出，主题鲜明。
3.学生写作，教师巡回指导。
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