A.了解《左传》这部编年体史书的基本情况及其在中国文学史上的地位 B.理解和掌握文中的重点实词和虚词的意义和用法 C.赏析烛之武这个人物形象，把握塑造人物形象的技巧 D.培养敢于革除流弊的精神和勇气 参考答案：D
参考解析：A项属于知识与能力的教学目标。B、C两项是过程与方法的教学目标。D项是情感态度与价值观的教学目标，但该目标设计有误。《烛之武退秦师》的情感态度与价值观目标应确立为“学习古人国难当头，不计个人安危得失、顾全大局的爱国主义精神”。
[单选题]2.阅读《沁园春·长沙》教学实录(节选)，按照要求答题。 师：“万类霜天”表现了诗人视野的开阔。一个“竞”字又突出了什么? 生：有力地突出了万物蓬勃的生命力。
师：“万类霜天竞自由”由眼前的事物一下扩展到世间万物，有什么深层含义? 生：世间万物都在秋光中争着过自由自在的生活，在斗争中获得生存自由。那么人类，特别是被压迫的人民不是更应该“竞自由”吗?这其实就是对人民的一种号召和呼唤。
师：一个“看”字，总领七句，描绘了独立橘子洲头所见到的一幅色彩绚丽的图画。这幅立体的辽阔万里、绚丽多彩的风景，宛如当代著名的岭南画派大家关山月浓墨重彩的山水画，不愧为“驱山走海置眼前”“咫尺应须论万里”的大手笔。下面请大家发挥团队精神，为这一节起个小题目。 生：生机勃勃的秋景——“湘江秋景图”。 对上述教学实录的分析，不正确的是()
A.引导学生分析关键字词，把握诗歌内容的深层含义 B.引导学生分析景物描写，了解情景交融的写作手法 C.引导学生概括词作内容，锻炼学生的语言概括能力 D.引导学生建立合作意识，激发学生思考与探究精神 参考答案：B
参考解析：B项，说法错误。题干教学片段中，教师并未引导学生对词作中如“层林尽染”“鹰击长空”“鱼翔浅底”等景物描写展开分析，而是对其中的关键字词“竞”“看”等进行了分析。其强调的并不是景物描写或情景交融的写作手法，而是结合词作创作背景来分析词人遣词酌句背后的深层含义，培养的是学生的思考探究精神与语言表达能力。
[单选题]3.学习沈从文的《边城》，教师计划使用一段介绍凤凰古城山水景色和民俗风情的视频资料。对这一教学资源的使用，说法不正确的一项是()
A.课后播放视频，学生自由交流，进一步体会边城之美
B.分析文本时，结合有关民俗风情的视频，感受作品中人物所展现的人情美 C.课前播放视频，激发学生对作品的学习兴趣
D.课堂播放完整的视频资料，使学生更充分地体会边城的自然美和人情美 参考答案：D
参考解析：视频资料等多媒体数学资源的运用是为学生更好地阅读、分析、理解课文服务的，起到的是辅助作用。教师应依据课堂教学需要，节选有助于深化学生理解与情感体验的视频资料进行教学，而不是让视频资料喧宾夺主地成为课堂的“主角”。
[单选题]4.某教师布置了给文体分类的课后作业，下列作品分类正确的是() A.《六国论》《过秦论》《伶官传序》都属于史论文章 B.《苏轼》《鸿门宴》《赤壁之战》都属于历史传记 C.《雨中登泰山》《绿》《荷塘月色》都属于游记
D.《眼睛与仿生学》《都江堰》《南州六月荔枝丹》都属于说明文 参考答案：A
参考解析：B项，《赤壁之战》出自《资治通鉴》，描写的是一次战役，不是传记。C项，《荷塘月色》是散文。D项，《都江堰》是散文。 [单选题]5.阅读下面的课例评析(节选)，按要求答题。
随着古典作品滚滚涌入中小学新版教材，如何教好他们，亟须认真研究，大胆试验。这节课进行了初步尝试，有两个突出特点：一是变教坛为舞台，调动和满足学生自我表现的强烈欲望。有声有色，又有鲜明的目的，即引导学生进入文章意境。二是充分体现了学生的主体地位，让学生做到学中演，演中学，达到了知识传授与能力培养相统一的目的。 对该课例评析的分析，不正确的是()
A.语文教学需要在总结经验的基础上，不断进行大胆创新 B.学生在教学中处于客体地位
C.充分调动学生的积极性，有利于取得良好的教学效果 D.语文教学的目的是实现知识传授与能力培养的统一 参考答案：B
参考解析：学生在教学中处于主体地位。
[单选题]6.某同学学习不认真，字迹很潦草。语文老师在其作业本上写下了以下评语：“常言道‘字如其人’，这种字像英俊潇洒的你吗?”后来发现他的作业有进步时，又将其放到“进步最明显的作业”展版中。对该教师行为的评价不正确的是()
A.委婉地向学生提出不足，学生更容易接受 B.及时肯定学生进步，有助于增强学生信心
C.应该更直接地点出字迹潦草的问题，让学生明确应该进步的地方
D.教师针对学生的不足点评时，能注意用语和语气，不伤害学生自尊心
参考答案：C
参考解析：C项，说法错误。案例中教师的评语委婉含蓄地指出学生的缺点，保护了学生的自尊心，并肯定了他的形象，带有激励性、发展性，这样的评价可以促进学生的发展。
[单选题]7.教学李清照的《声声慢》后，教师展示李煜《虞美人·春花秋月何时了》，并让学生对比分析两首词表达情感上的异同。对教师这一做法，分析不正确的是()
A.对比分析诗歌作品，提高学生多角度鉴赏诗歌的能力 B.对比主题一致的词作，深化学生对词作主题的认识 C.回顾课内文本，温故知新，培养学生良好的学习方法 D.鼓励学生自主对比分析，激发学生参与学习的积极性 参考答案：B
参考解析：两首词作均为婉约词，均以抒发“愁”情为主，但其主题各不相同。李煜之词表现的是亡国之后的故国之思与思国不得归之愁，而李清照之词表现的是国破家亡、遭受深创巨痛后孤独寂寞的愁苦之情。B项，“主题一致”说法有误。深化对词作主题的认识，应结合词人的生平经历展开具体分析。 [单选题]8.在《荆轲刺秦王》的教学过程中，教师要求学生注意“秦王购之金千斤，邑万家”一句的特殊句式，并归纳同类用法的句子。下列语句含有同类用法的是()
A.吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也 B.以其无礼于晋 C.夫晋，何厌之有 D.此臣日夜切齿拊心也 参考答案：B
参考解析：题干中例句为状语后置句。A项为定语后置句。B项为状语后置句。C项为宾语前置句。D项为判断句。
[单选题]9.学习完所有的文言文，教师让学生整理学过的古今异义词，下列选项中不符合要求的一项是()
A.乌鸟之情，愿乞终养(《陈情表》)
B.若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害(《烛之武退秦师》) C.樊於期偏袒扼腕而进(《荆轲刺秦王》)
D.先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顾臣于草庐之中(《出师表》) 参考答案：A
参考解析：A项，没有古今异义词。B项，“行李”古义指出使的人；今义指出门所带的包裹、箱子等。C项，“偏袒”古义指袒露一只臂膀；今义指袒护双方中的某一方。D项，“卑鄙”古义指身份低微，见识短浅；今义常指(语言、行为)恶劣，不道德。
[单选题]10.阅读下面的教学反思(节选)，按要求答题。
《林黛玉进贾府》选自《红楼梦》，篇幅较长，我分成了4个课时来讲。在第四课时，我主要讲了林黛玉、贾宝玉、王熙凤等人物形象。但在这一部分，我并没有采用传统的方式来讲，而是设计了一个方案：将学生分成三组，给同学十五分钟的时间阅读课文，每组选择其中一个人物，通过文中的描述来总结这个人物的特征，一组陈述，另外两组给予补充或修正。最后我再进行总结。 对上述教学反思分析正确的是()
A.设计方案体现了教师、学生、作者、作品对话的理念 B.没有教师的引导，不利于学生更好地掌握本篇文章
C.教师没有在学生的发言过程中建立联系，不利于学生观点的交融
D.虽然同学们总结得不一定全面，但仍有利于培养学生独立阅读的能力 参考答案：D
参考解析：分组讨论的方式虽然不能直接得出最佳的答案，但是对于培养学生独立阅读的能力有很大的帮助。
[单选题]11.阅读《罗密欧与朱丽叶》教学实录(节选)，按照要求答题。 师：同学们，通过阅读与交流，我们看到了罗密欧与朱丽叶对爱情的执着与坚贞，他们为爱情而生，为爱情而死。正是因为这一点，罗密欧与朱丽叶这两个名字也成了忠贞爱情的象征。其实，在中外文学史上还有很多这样感人的爱情故事，你还能举个例子吗?
生1：梁山伯与祝英台的故事，最后双双化蝶，很浪漫。 生2：电影《泰坦尼克号》中男女主角的爱情故事。 生3：《白蛇传》中白素贞和许仙的爱情故事。
生4：《孔雀东南飞》中焦仲卿、刘兰芝的爱情故事。 生5：《红楼梦》中宝玉和黛玉的爱情故事。
师：大家的思维非常活跃，举了这么多鲜活的例子，这些爱情故事让我们体会到生活的幸福，主人公坚韧执着的精神鼓舞着人们去追求和创造更加美好的未来，祝愿大家都拥有幸福的生活。 今天的课就上到这里。
对上述教学实录分析正确的是()
A.对课文内容的拓展角度相对单一，内容浮于表面 B.引导学生拓宽阅读视野，学生体验深刻，思维活跃 C.有效调动学生的生活经验，使其获得丰富的阅读体验
D.注重调动学生的知识积累，引导学生对文本意蕴的思考领悟 参考答案：D
参考解析：教学实景是围绕课文的爱情主题展开，引导学生积极思考，未体现B项中的“拓宽阅读视野”，而是调动了学生的知识积累。故选D。
[单选题]12.教学巴金的《小狗包弟》，教师最后设置了一个环节：“如果让你给课文配一幅图，你会选择怎样的一幅图?”对该教学活动的说法不正确的是() A.该环节与课文关系不大，没有意义
B.该环节体现了教师的教材整体意识 C.该环节的设计有助于帮助学生理解课文 D.该环节可以引起学生的兴趣，激发创造性 参考答案：A
参考解析：插图是对单一的文字文本的拓展和丰富。好的插图可以引导和激发学生的学习兴趣。
[单选题]13.阅读《林教头风雪山神庙》教学实录(节选)，按要求答题。 师：我们来看几个细节，琢磨琢磨林冲的性格。(投影课文内容)有人关注过这个片段吗?你怎么想的?
生：一系列的动作描写，取、挑、盖、戴、拿、拽、锁等，体现了林冲严守职责，对本职工作做得很仔细。
师：不错。关门，又锁上，林冲很多细小的动作，设身处地地想一下很有意味。即使现实十分残酷，他仍小心翼翼的呵护，宁愿抱残守缺。 师：还有什么值得关注的么?
生：“信步”，随意步行，表明林冲很满意眼前的状况。 师：好。还有，两次提到了一个什么物件? 生(齐)：钥匙。
师：为何两次提到?拿钥匙干嘛呢?钥匙除了关锁之外还有象征意义：有钥匙就可以开门，可以回来，表明这个世界上无论如何都有一条路为你开通。有扇门为他打开，表明林冲对世界还有期待，与前面找“泥水匠”一样，他对现状还感觉不错。如果出门不带钥匙，则是出门就不需要回了，或者说回不了了。林冲此时没有关注回不了，他满脑子都是回来好好过。所以，此片段可归结林冲为——(投影)安乐，安于现实、乐于现状。 对该教师课堂教学的评价，不恰当的是()
A.教师引导学生品味文章的描写细节，有助于学生分析人物性格
B.教师的优美语言说明教师准备充分，但需要注意补充的知识与课文中心间的关系
C.关于最后的总结，可以让学生回答，让学生对本小节的教学有个总体的印象 D.教师对课文的分析过于细致，与考试联系不密切，不应如此设计 参考答案：D
参考解析：新课改要求语文教学要回归生活，以提高学生的学习能力为目的，不能以考试作为单一的衡量标准。
[单选题]14.在学习《道士塔》时，教师利用多媒体课件向学生展示了我国敦煌文化的魅力，让同学们通过图片和音乐感受中国文化。下列对于这一教学活动的评价不恰当的是()
A.相比传统的教师讲授来说，图片的展示更加形象具体 B.这一教学活动可以更好地达到情感态度与价值观的目标 C.多媒体的使用丰富了教学资源，更有利于展示信息资源
D.具体的形象代替了学生的自由探索，弊大于利 参考答案：D
参考解析：教学这一篇课文时的情感激发非常重要，所以利用多媒体资源加深学生的理解符合新课标要求的教学活动。
[单选题]15.阅读《我有一个梦想》教学实录(节选)，按要求答题。
师：有人认为，非暴力主义是软弱的，注定要失败的，它的两位最著名的倡导者甘地和马丁·路德·金他们失败了吗?为什么? (生自由发言)
师：虽然梦想没有完全实现，但黑人的地位提高了。(课件呈现)
师：是啊，越来越多的美国黑人成了明星大腕、政坛领袖，美国黑人的地位已今非昔比……他以博爱的心灵，以耶稣受难者形象的自我奉献与牺牲，赢得了美国黑人社会地位的空前提高。身体的消灭并不妨碍精神的升华，他已成为黑人心中不灭的明灯，因此得到全世界的敬仰。 师：同学们，我想听你们诉说，诉说你的梦想。
(生即兴演讲，诉说梦想。分成四组，每组一个代表；准备2分钟，演讲2分钟以内)
要求：①仿第18～21段，以“我有一个梦想”或“我梦想有一天”开头；②注意演讲辞鼓动性与形象性相结合的特点。 对上述教学实录的分析，不正确的一项是() A.语文教学时需要注重引导学生正确的价值取向 B.即兴演讲锻炼了学生的口语表达能力
C.即兴演讲有利于学生进一步理解演讲的语言特点 D.即兴演讲增强了学生对文本的理解能力 参考答案：D
参考解析：D项，说法有误，题干教学实录中教师让学生通过即兴演讲的形式说说自己的梦想，并没有涉及对文本的理解。
[问答题]1.师：小说的美感是通过语言传达出来的，这节课就让我们通过品味小说的语言，来感受孙犁小说独特的风格。(幻灯片显示，学习目标：①品味语言；②感受风格)
读完本文后，你感觉小说中哪幅画面最能给你美的感受?请几位同学把你认为最美的画面读出来，与大家共同分享。(幻灯片显示，触摸语言：读出你觉得最美的段落)
生：我最喜欢小说的第3自然段。(诵读)
师：读得非常流畅，而且也很有感情。看来你是真的很喜欢这一段，课下一定是反复体味过的。
那么你感觉这一段的描写美在什么地方呢?
生：我觉得这一段描绘了一幅很安静、很朦胧的画面。月下的荷花淀，是一片银白的世界。水面上笼起一层薄薄的雾，给人一种朦胧、缥缈的感觉。
师：大家的感觉呢，是不是也和他一样? 生(齐答)：是。
师：的确，月下的荷花淀就像是世外桃源、域外仙境，让我们想起杜牧的“烟笼寒水月笼沙”，也让我们想到朱自清笔下的荷塘“像笼着轻纱的梦”。这是一片纯洁、柔美、静谧的世界，那么我们怎么才能把这种感觉读出来呢? 生：可以读得慢一点，语音轻柔一点。
师：谁还喜欢读这一段呢?我们再请一位同学来试试看，把刚才我们体会到的美感传达出来。 (学生读)
师：嗯，读得非常好，把我们大家都带入仙境之中了。 分析教师评价在学生品味语言过程中的指导作用。(20分) 参考答案：无
参考解析：(1)评价语言富有激励性，能够激发学生品味语言的兴趣。教师适时恰当的评价能使学生的表达欲望得到鼓舞，从而促进学生的全面发展。
(2)教师评价正确地把握了课堂导向，能对学生进行有效的引导。阅读教学评价要重视评价学生对作品的整体把握，案例中的教师在肯定学生朗诵的基础上引导学生表达对文本描写的美的感受，鼓励学生的个性化解读。
(3)评价主体多元化，保证了全体学生的参与。教师在学生描述完自己的感受后适时将问题转向全体学生，引起学生的“评价共鸣”。
(4)适时补充资料，塑造情境以引导学生深入感受语言的韵味。该教师在学生对文本有了共同体验的基础上引入杜牧的名句以及朱自清笔下荷塘的描写，恰当点拨，引导学生进一步感受文中的画面美。
[问答题]2.师：很多的文学作品都是通过唱的形式走进老百姓的心坎里的，大家听过李煜的《虞美人》吗? 生：听过。
师：岳飞的《满江红》呢，听过吗? 生：当然听过。
师：很好。还有一首我说出来你们肯定听过，王菲唱的《水调歌头·明月几时有》。
生：苏轼写的。
师：好，这些都是明星唱的一今天我们也为文中的《四煞》谱上曲，大家可以选择其中的几句唱词，用你熟悉的、喜欢的、符合《四煞》意境的曲子去配它。元杂剧本来就是用来唱的，既然我们无法用元时的曲子来唱，就来个现代版演唱。
(众生开始谱曲)
师：好了，现在我们先请一个男同学来给我们唱唱他的作品。 (一生起立，酝酿了一会感情后，用幽怨的声音开始唱) 师：请问这是什么曲子?
生：这是我自编的。
师：自编的!我觉得非常好，很有创造力，而且编的曲子十分符合《四煞》悲愁的意境。好，给你一个机会，邀请一位女生来演唱一下。 生(很荣幸地)：×××，请你来给我们唱一下吧。
(女生起立，沉吟良久，全班寂静等候，接着女生用《相见时难别亦难》的曲调开始演唱，全班非常安静。唱完后，掌声响亮)
师：她唱的是唐代诗人李商隐作词、香港歌星徐小凤演唱过的《相见时难别亦难》的曲调，我认为这首歌的调子跟《四煞》的无限悲愁的意境也是吻合的. 分析教师是如何引导学生进入文本内容的。(20分) 参考答案：无
参考解析：教师主要是借助音乐进行引导的。
学生是学习的体验者，体验可以由多方面构成，音乐也是其中之一。悲愁的离愁别绪本身已经用华丽秀美的语句表达了，理解时如用语言解读语言，一般会因过于理性而显得苍白。曲词本身富于抒情性和音韵美的特点，教师恰当地运用了音乐和曲词的特点，用直接的音乐演绎抽象的文字中蕴涵的情感，音乐与文字相得益彰，更能散发迷人的艺术魅力。 [问答题]3.《兰亭集序》原文
永和九年，岁在癸丑，暮春之初，会于会稽山阴之兰亭，修禊事也。群贤毕至，少长成集。此地有崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右，引以为流觞曲水，列坐其次。虽无丝竹管弦之盛，一觞一咏，亦足以畅叙幽情。 是日也，天朗气清，惠风和畅。仰观宇宙之大，俯察品类之盛，所以游目骋怀，足以极视听之娱，信可乐也。
夫人之相与，俯仰一世。或取诸怀抱，悟言一室之内；或因寄所托，放浪形骸之外。虽趣舍万殊，静躁不同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足，不知老之将至；及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣。向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀，况修短随化，终期于尽!古人云：“死生亦大矣”，同岂不痛哉!
每览昔人兴感之由，若合一契，未尝不临文嗟悼，不能喻之于怀。固知一死生为虚诞，齐彭殇为妄作。后之视今，亦犹今之视昔，悲夫!故列叙时人，录其所述，虽世殊事异，所以兴怀，其致一也。后之览者，亦将有感于斯文。 课文介绍
该课文为某版高中语文教材必修(2)第三单元第一课，同单元的选文还有《赤壁赋》《游褒禅山记》。 单元说明
这个单元学习古代山水游记类散文。
山水游记一般不只是对自然风物的客观描绘，它往往包含着抒情和说理的成分；在记叙游览的同时，或表达物我两忘的喜悦，或抒发时不我待的忧思，或倾诉怀才不遇的愤懑……正所谓“登山则情满于山，观海则意溢于海”，在景
物的描述中倾注了作者个人的情感和志趣。
阅读这类文章，不但要欣赏其中描绘的自然风光，还要联系作者的身世和作品的时代背景，品味作者抒发的感情和文章寄寓的旨趣。反复阅读这些优美的篇章，体会其中的节奏、语气和韵味，有助于养成良好的文言语感。而体验古人徜徉山水、感悟人生的情趣，也有助于培养我们对自然之美的感受能力。 《普通高中语文课程标准》(实验)的相关规定
学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。
学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。
注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象能力、思辨能力和批判能力。
能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。 学生情况
高一年级第二学期，班级45人。 教学条件
教室配有多媒体设备，能够演示PPT，播放视频、音频文件，能够投影实物。 <1>.根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明确定的依据。(20分) <2>.选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。(20分)
<3>.设计具体的教学活动，引导学生完成课后的【研讨与练习】。(25分) 研讨与练习
作者说“每览昔人兴感之由，若合一契”，你还读过哪些抒人生无常之感、发时不我待之叹的古代诗文?举出三五例与同学交流。文章最后说：“后之览者，亦将有感于斯文。”你作为“后之览者”，读了此文，有什么感触? 参考答案：无
参考解析：<1>.教学目标：
(1)知识与能力：了解序文的特点，掌握“修、期、致、临、次”等实词的意义；背诵全文。 (2)过程与方法：
①体会文章精练优美、自然清新的语言；
②借助注释疏通文意，理清文章的思路结构，提高文言文的阅读能力。
(3)情感态度与价值观：理解作者在文中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中所蕴涵的积极情绪。 确立依据：
(1)《普通高中语文课程标准》(实验)中对语文学习的要求：“通过阅读和鉴赏，体会中国文化的博大精深、源远流长，陶冶性情，全面提高语文素养。”
此文入选新教材正好体现了这一理念。学生若能很好地理解文章的内容，就能认识到作者深沉的感叹中所蕴涵的积极情绪，对树立积极的人生观很有帮助。同时又能感受我国书法艺术的博大精深，对提高学生的语文素养大有益处。 (2)本单元的文言文学习是山水游记类散文，这一时期的散文抒情色彩浓郁，尤其是王羲之的文章文风清淡。这篇《兰亭集序》中的写景句子更是美不胜收，“崇山峻岭，茂林修竹，又有清流激湍，映带左右”，如此简洁雅净的语言是极好的诵读材料，所以把背诵本文定为教学目标之一。另外，本文是本单元的第一篇文章，文言文难度较之上学期有很大提升，学生还需要积累一定的文言知识。
<2>.教学目标：了解序文的特点，掌握“修、期、致、临、次”等实词的意义；背诵全文。 教学过程： 一、导入
由于本课作者王羲之是位书法家，故以提问的方式导入：“大家是否喜爱中国的毛笔书法?你们最喜欢谁的书法?”根据学生的回答，引出作者；然后引导学生欣赏《兰亭集序》摹本，由此引出课题。 二、朗读课文，整体感知
(1)播放课文录音，让学生注意字音和语调、语气，初步感受《兰亭集序》的语言特色。
(2)听完录音后，再让学生齐声朗读，教师作诵读指导。
(3)诵读全文后，让学生概述这篇文章的每个自然段主要讲述了什么内容。 三、小组合作，逐段疏通文意
(1)由学生组成四人小组合作学习，并结合课文下注释和工具书自主疏通文意，教师巡视点拨。
(2)学生找出小组合作学习中遇到的疑难问题，在课堂上讨论解决。
(3)教师重点点拨本文的疑难点，集中讲解并展示课前准备的有关兰亭集会的图片资料，让学生直观感受文中的自然美。 四、分析课文，理清思路
学生找出作者感情变化的句子或字词，教师根据学生回答点拨各段大意。 (1)第1～2自然段：叙述兰亭集会的盛况，写出了集会的时间、地点，相聚的缘由，参加人员，环境及景物、天气和集会的感受。 (2)第3自然段：由兰亭
集会联想到现如今人们的相处往来，作者在此基础上，进一步发表议论，推进到生死的大问题，抒发了对“修短随化，终期于尽”的无奈和“死一生亦大矣”的沉痛感慨。
(3)第4自然段：由读古人“
兴感”之作时的体验“若合一契”说明古人也有感于死生；然后批判当前士大夫阶层中“一死生为虚诞，齐彭殇为妄作”的虚无主义思想，接着文章以“后
之视今，亦犹今之视昔，悲夫”的慨叹，将话题巧妙地引到诗集的编成及其意义上来，交代了作序的目的。
总结：第3、4自然段是文章的重点部分，写宴集以后的感慨，这部分以一个“悲”字为基调。 五、问题研讨
课文对老之将至、人生无常感叹不已，情调有些低沉，但作者的积极情绪又无不暗含其中，你怎么看这一问题?
(学生可结合自己的人生观自由发言，各抒己见，以此突破难点，理解作者由喜到悲的感情变化，认识文中蕴涵的积极思想。) 六、课堂小结
王羲之的人生观不消极，悲叹并不等于悲观，历史上悲叹人生的往往是最富有创造价值的人士，比如曹操、李白。曹操在诗中写道，“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多”。但这并不妨碍他成为乱世英雄。正是因为他们对人生充满了执着，对岁月的流逝才如此悲叹。王羲之的文章多是“消极其表，执着其里”，王羲之在书法上的卓越成就正是他对抗人生虚无最执着的努力。 七、板书设计
<3>.教学活动：
一、整体感知，重述内容
《兰亭集序》表达了王羲之豁达的生死观，批判了当时士大夫阶层中崇尚虚无的思想倾向。
二、拓展思维，分析古人情怀
以小组讨论形式，引导学生联系学过的诗文，深入体会本文的思想感情，初步了解古人对时间、生命的一般认识，启发学生对生命终极目标、生命价值进行深入思考。
让学生列举人生有限、时不我待的文句，越多越好，理解时可以结合文句和作者的生活经历，对消极的生命观作出正确的分析。 师生共同总结抒发“人生无常，时不我待”的诗句：
①百川东到海，何时复西归?少壮不努力，老大徒伤悲。(《长歌行》) ②逝者如斯夫，不舍昼夜。(《论语》)
③人生天地之间，若白驹过隙，忽然而已。(《庄子》)
④三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。(颜真卿《劝学》)
⑤盛年不重来，一日难再晨。及时当勉励，岁月不待人。(陶渊明《杂诗》十二首之一)
三、深化主题
教师再次总结文章主题思想，鼓励学生提出自己的观点和认识，肯定学生的独立思考。
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