中小学班级管理策略研究

圈一　中小学班级管理策略研究　王翠萍　（聊城大学教育科学学院，山东聊城２５２０５９）　摘要：作者结合自身中小学多年班主任的管理经验，结　导者．是青少年成长过程中的引路人。［２ｊ下面谈谈班主任工作　合在班级管理中进行学生自主全员管理的实践探索，对中小学　策略方面的几点做法。　班级管理中的有效策略进行研究总结，从师生关系、自主管理　一、营造和谐友爱的班级氛围，建立相互信任的师生关系。　两方面提出了班级管理策略的可行性建议。在班级管理中发　形成健康向上的班风，营造和谐友爱的班级氛围，是建立　挥学生的自主性．依靠学生进行班级自主管理是该研究的重　良好班集体的前提和基础。“谁爱孩子，孩子就会爱他，只有　点。这对丰富中小学班级管理理论具有一定意义，对班主任管　用爱才能教育孩子。”［３　３在我转换了一颗童心去理解他们，体　理工作也具有一定的实践意义。　谅他们的过程中，我们彼此靠近，取得了相互的信任。　关键词：班级管理　管理策略　自主管理　１．巧借活动，塑造真诚和谐的班级之风。　班级管理说到底都是要通过班级一件件小事的落实来　要谈我的班主任工作策略，首先得从我的学生观谈起。　实现的。所以。成功的班级管理离不开对班级各项活动的组织　“学生观是指教育者对学生的基本看法，它支配着教育行为，　和引导　在班级活动的开展中，我非常重视做好班级活动的总　决定着教育者的工作态度和工作方式。”…在我的学生观里，　结，很多宝贵的所得和收获都是在师生对活动的总结中发现　学生是活生生的完整的人，他们是积极的主体，是学习的主　的，这为我们以后的活动开展积累了经验。记得这学期开学不　人．我们教育的目的恰恰就是育人。正因如此，我和学生的　久．我们班参加了年级的拔河比赛。论实力我们是应该夺冠　关系是平等民主的，是亲密友好的。一切教育行为都渗透着　的，但却屈居年级第二。看着孩子们心情低落地回到教室，这　教师对学生的态度．即教师所持的学生观，良好的学生观，　次活动自始至终暴露的一些问题纠集在我的脑海。我们进行　良好的期望．是达到理想的教育效果、促进师生共同成长的重　了活动总结：首先，我很真诚地告诉他们，我也遗憾和难过。然　要条件。　后我们一起来分析失利的原因。孩子们的情绪从难过、从对某　我从事教育教学工作已近十四年，担任班主任也近十年。　个同学的抱怨中逐渐转移到失利原因的思考上来。有的同学　多年来，我和广大教师一样，热爱党的教育事业，以高度的事　说：“选的队员不是我们的最佳组合”，有的同学分析说：“拔河　业心和强烈的责任感全身心地投入教育教学工作中，在教育　不简单．很多同学姿势不对，不能将全身的力气使出来”，有个　工作中锻炼．在教学工作中提高。多年的班主任工作让我深深　同学干脆上台就最佳发力姿势做了现场的解说和辅导，还有　地体会到班主任工作的重要意义——班主任是党的教育路　的同学说：“拉拉队员离太远，气势不足”……在这讨论和总结　线、方针政策的贯彻执行者，是德、智、体、美、劳全面发展新人　的热烈气氛中，失落和难过一扫而光，代之而起的则是下次必　的培育者．是对学生进行管理教育和素质教育的组织者和领　胜的信心和期望，原先被埋怨的同学脸上也露出自信的笑容。　房、道路、出行、物质生活和精神生活等方面寻找现在和过　阶段不一定要求学生在听完之后立即做出口头反应，允许学　去有什么不同，并记录下来形成文字材料，然后指导学生选　生有一段沉默期，只做出动作上的反应。这时学生的身体动作　择其中一个方面或者多个方面写，重点捕捉当前社会中时髦　是表示理解的手段。这样，学生逐渐模仿教师的指令，由单词　事或新鲜事．创新作文的立意，更好地通过突出“变化”一词　到词组再逐渐过渡到全句。学生大部分语言活动中以理解语　来表现主题　言为主．这样学生的心理压力比较小，反而会说得轻松、准确。　三、角色扮演法　我们可以采取以下步骤来达到全身反应的目的。　在传统的教学中。学生仍习惯性处于被动接受知识信息　１．教师清楚明了发出语言指令，并配以动作辅助说明，不　的客体地位．学习积极性差，讲授法不能真正引发主动思考，　要求学生立即模仿教师动作，只要静听，就试着理解教师的意　易出现师生之间的交流容障碍，并且学习行为成果都是个体　图。　的，在课堂上学生之间的相互交流极少，不利于培养合作交　２．教师发出语言指令，让学生做｝ＪＪ动作反应，逐渐理解所　往的行为惯。笔者希望通过情景模拟，角色扮演的合作性学　授内容。　习，让学生获得亲身体验和丰富经验，引发主动思考，在交往　３．学生边做动作，边模仿教师所发出的语言指令。　中产生更多思想碰撞的火花，调动学生学习的积极性和自主　４．让一位或部分学生发出语言指令，其他或另一部分学　性，提高学生的合作、沟通、分析、实践等综合能力，促进教　生做出动作．直到同学们可以边发出语言指令，边做出动作。　学互动，提高教学有效性。　例如：Ｓｔａｎｄ　ｕｐ．Ｓｉｔ　ｄｏｗｎ．Ｗａｓｈ　ｙｏｕｒ　ｆａｃｅ．Ｔｏｕｃｈ　ｙｏｕｒ　ｅｙｅｓ．Ｏｐｅｎ　儿童好动、好奇、又能大胆在使用语言，因此扮演角色是　ｔｈｅ　ｗｉｎｄｏｗ．　创设情境，锻炼儿童听说能力的极好方法。如果根据不同的内　总之．良好的学习习惯，学习兴趣的养成不会自然生成，　容，创设一定的情境，再制作一些简单的道具，配上动听的音　而要经过有意识的培养，这还要依靠教师，要求老师有较高的　乐，让他们扮演不同的角色进行会话表演，就会达到寓教于乐　教学水平，了解学生的学习心理，因材施教。　的目的。例如：打电话、生日晚会、买水果、在动物园里、在百货　商店、吃午饭、看医生、去学校、下课后等。　参考文献：　四、全身动作反应法　『１］郭培文．小学生学习兴趣及其习惯的培养．苏州大学．　美国著名的心理学家詹斯・阿谢尔潜心研究２０年而提出　２００５．　的“全身动作反应法”非常适合儿童英语学习。所谓“全身动作　［２］陈琦．创设情境，激发学生学习兴趣．华中师范大学，　反应法”，即教师先把教学内容设计成一系列指令性语言项　２００９．　目，然后让学生对这些指令性语言做出动作上的反应。　１３］黄凌．情感教育在初中英语教学中的应用．东北师范大　例如，在英语教学中可以运用这种方法。这种方法在开始　学．２０１０．　１８７　２ｏ１３年第８期　考试周刊　种真诚、和谐的温暖包裹着我们每个人的心灵。所以，正是　在丰富多彩的班级活动中。师生真诚相待，相互理解和促进，　形成了真诚和谐的班级之风。　一２．巧用谈心．建立真诚互信的师生关系。　在日常的班级管理中．“德育为首”始终是班主任应该遵　循的工作方针。能否及时地了解和把握班级学生的思想动态　和心理变化，决定着班级管理工作的是否能顺利进行，也会影　响到良好师生关系的建立。　谈心．是班主任了解学生思想和心理动态的最直接也是　最有效的方法之一，但在运用中要注意以下几点：首先，与学　生谈心要目的明确，做好谈心的准备。比如要在谈心之前密切　关注学生，观察他的言行举止，多方面获得该学生的相关信　息。做好充分准备，“不打无准备之仗”是我们与学生谈心的前　学生的差异性。新课程的理念强调“一切为了每一个学生的发　展”，“教育要促进学生的个性发展”。　在班级管理中班主任　要充分发现和发挥每个学生的个性特点和特长，有意识地加　以引导，为他们的个性发展提供尽可能多的机会和空间。我在　工作中注意留心对学生进行观察，除了班级管理设置的岗位　外．为几个有特长的孩子还专门设立了特殊岗位。“铁算盘”王　铭斌数学计算能力特别突出，他专门负责班里口算速算的过　关检查：“设计大师”徐梓霖爱好画画，喜欢创造构图，而且书　法也不错．整个班级的教室布置及相关栏目“壁报栏”、“黑板　报”、“读书小报”等展示园地的设计和布置都是他带领同学完　成的。　在班级管理中班主任只要留心观察与发现，就能找到每　个学生的特点和特长，为他们的个性发展提供空间。在班级管　提。也只有经过充分准备之上的谈心才能更加有的放矢，达到　预期的教育目的。其次，谈心教育的实施要恰当。班主任在找　学生谈心前，要根据所了解的学生的实际情况和谈话内容的　情况来恰当地选择谈心的场所、时间及环境等，为学生创造一　个轻松安全的谈话环境，达到谈心的教育效果。最后，谈心要　讲究一定的谈话技巧。一般我找学生谈话很少直奔主题，都会　跟学生聊聊家常．关心一下最近的起居状况．了解一下最近的　心理状况，在轻松的气氛里拉近师生的距离，之后才切人主　题。这样的做法给学生的解除学生的心理戒备，让他感受到老　师不是为了谈话而谈话，是因为关心他而关注他的问题。　当然，遇到某些学生犯错的时候，批评是难免的。我的做　法是把批评也当做一种谈心。大声的呵斥和职责未必能起到　良好的教育效果，如果无法触动学生内心对自己错误的反思，　口服心不服又有何用处？　马克思说过：你要想得到别人的尊重，那你就先要学会尊　重别人。㈨尊重如此，平等、民主和爱皆是如此。所以．在平时　的学习和生活中，我都始终以一颗平和宽容的心去面对学生，　亲近孩子们。孩子们开始与我无话不谈，有时候在生活中遇到　的困惑也愿意来找我谈谈。那时我觉得，我既是他们的老师，　又像是他们的妈妈，有时候又像是兄弟和姐妹。我把这份信任　看得异常宝贵。因为这不仅是孩子们纯真心灵的馈赠，也是我　教育教学成功的前提和法宝。有位朋友曾经告诉我．说至今我　的老同事还怀念我和他们一起的日子，说我是他们见过的和　学生关系处得最好的老师。其实，我的诀窍仅仅是：真诚和平　等地对待您面前的每一个孩子。唯有爱会唤醒爱，真诚的、不　功利的心是师生心灵的桥梁。也唯有尊重会引起尊重，唯有民　主会感染民主。［５　３试想，一个充满了真诚友爱、平等民主的班　集体，对孩子们是会有多大的吸引力啊，那简直就是他们的第　二个家庭。　二、推行自主管理制度。让每个学生都感受到存在的成就感。　“真正的教育应该是学生自我的管理和教育。”　班级管　理不应该是教师对学生的管理和约束．而应该是学生的自我　管理和约束。现代班级管理和教育倡导以学生的个性发展和　全面发展为目标，着力培养学生自主管理的意识和能力　１．给每个学生提供参与班级管理的机会。　为了培养学生的自我管理意识和能力，我班实行了“班干　部轮流负责制”和“值日生岗位负责制”。［７３　让每个学生都尝试　成为班干部的角色，体验到班级管理者的重要责任。将班级环　境和卫生划分为具体的责任项目，由学生自由竞聘，责权分　明，使每个学生都有自己管辖的权利范围。另外还结合班里个　别学生兴趣爱好设立了几个特殊的岗位。这几种制度的施行，　将班级管理当做一个系统的整体看待．师生在充分讨论协商　的基础上进行岗位的设定，然后采用公平竞争择优而取的方　式落实岗位责任．为充分发挥学生的主体作用提供了条件。例　如，班级的书架、黑板报、壁报栏、门窗、开关等班务皆有专人　管理，学生人人参与，在实施自己的管理责任过程中体验管理　的乐趣，学会合作与协助，发挥自己的个性和聪明才智，形成　“我为人人。人人为我”的主人翁意识．在管理中增强了责任　心，学会了“自我管理”。　２．让每个学生都能挺起自信的腰杆　学生是具有个性差异的个体．班级管理中我们不能忽视　１８８　理中，班主任还要善于引导学生正确认识自己，积极主动地展　现自己．在管理中发扬个性，体验管理的喜悦。同时，学生通过　参与班级管理．发现自己的不足，通过不断的反思和完善，提　高自己的自我管理和教育意识与能力，感受成功与进步的喜　悦，树立自信。　３．为学生插上自主创新的双翼。　班级活动是班主任进行班级管理和教育的主要依托，对　学生的教育大都是在班级活动中进行的。所以，班主任要鼓励　学生积极参与班级活动，在活动中展现自我风采，发展自己的　特长和创造力，同时也要为学生尽可能地提供更多的创造机　会。例如在我的班级里，班会课都是交给学生来策划和主持。　班会活动的主题都是由学生根据他们的实际情况或关注热点　来提出．轮流以小组为单位自己策划、搜集资料、设计活动和　主持。每一周的班会课就是他们展示自我才能和小组合作成　果的舞台。到学期末我们会评选出班会课的“最佳创意”“最佳　活动”“最佳主持”和“最佳效果”等奖项，学生们都十分重视每　一次机会．积极性和主动性很强。再如班级文化展板的设计和　制作也是如此，先由小组根据主题精神设计方案进行评选，选　出最优方案来制作。学生们分工合作，有的负责整体规划，有　的负责画画与配色．有的负责书写和艺术字设计，大家忙得不　亦乐乎。在制作过程中，同学们兴致很高，每个同学都献计献　策，涌现出许多巧妙的好点子，最终的成果大大超出了预期的　效果，在学校的评比中获得一等奖。　可见．班级活动中班主任只要给予学生充分的信任和展　示的机会，调动学生的积极性和主动性，充分发挥每个学生的　特长和优势，学生展现给我们的将是一个充满新奇和创造的　世界。　中小学生可塑性很强，具有强烈好奇心和求知欲。在班级　管理中．班主任可以充分利用学生的这些优势，引导他们积极　参与到班级管理中来，发挥自己的特长和个性，锻炼他们的管　理能力和创造精神，建设团结、向上的和谐班集体，为学生的　全面发展奠定坚实的基础。　参考文献：　『１］高洪源．班级管理要有利于学生个性的“觉醒”和发展　［Ｊ］．教育理论与实践，２００２，（０８）．　『２］龚孝华．自主参与型班级管理的基本理念．华南师范大　学学报（社会科学版），２００２，（５）．　『３］李有红．做个用心的班主任［Ｊ］．吉林教育，２０１１，（１８）．　『４］韩立平．以小见大：班主任的工作智慧．思想理论教育，　２０１１，（０４）．　『５］徐冬青．走向民主的班级生活［Ｊ］．思想・理论・教育，　２０ｏ４，（Ｚ１）．　『６］杨朋朋．实行“学生主体性”班级管理三部曲［Ｊ］．陕西　教育，２００１，（０３）．　『７］高向斌，牛冬梅．合作学习与新型班级管理体系的建　构．教学与管理，２００２，１．　『８］周伟龙．我看“班级承包管理”体制［Ｊ］．教育艺术，　２００３，（１１）．　『９］Ｂａｒｂｅｒ，Ｍ．Ｔｈｅ　Ｍａｋｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　１９４４　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ａｃｔ［Ｍ］　Ｇｕｉｌｄｆｏｒｄ：Ｂｉｄｄｉｅｓ　Ｌｔｄ，１９９４．