曾结欢
尊敬的各位评委、各位老师，大家好。今天，我说课的内容是人教版《小学数学义务教育课程标准实验教科书》三年级上册第一单元“测量”的第一课时，“毫米的认识”。下面我将从教材研究和教学设计这两方面对本节课加以说明。
一、说研究 （一）说联系
“毫米的认识”这部分内容，从知识方面来讲有厘米的认识做基础，从经验方面来讲，学生经常用到学生尺，也有用尺子进行测量的经历。这时，水到渠成的学习“毫米的认识”，能让学生对长度单位有一个比较完整的认识。这部分知识在生活中无处不在，是学生身边的数学。因此，本节教学不仅是学生今后进一步学习的重要基础，也为提高学生解决问题的能力和实践能力创造了条件。
（二）说目标
根据小学生以具体形象思维为主的特点和学生已有的认知水平，我制定了以下的学习目标：
（1）认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念，知道毫米和厘米的关系，会进行简单的换算。
（2）会用毫米作单位测量物体的长度。
（3）经历实际测量的过程，培养动手操作能力和简单的推理能力。
（三）说学情
从年龄特点来看，小学生好动、好奇、好表现，其中我班部分学生基础知识比较扎实, 思维活跃，有较强的分析问题、解决问题的能力，有自己独特的想法，有主动学习的意识。但存在一部分思维较迟缓，注意力容易分散的学生。所以在教学中应抓住学生特点，一方面要运用直观生动的形象，创设情境，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
（四）说重难点
本课中认识长度单位毫米，知道1厘米=10毫米是重点，教学难点是：让学生建立毫米的长度观念，其理论依据是：由于学生年龄小，解决实际问题能力弱，对理论联系实际的问题的理解难度大。
二、说教学
（一） 说教材处理
数学来源于生活，生活中处处有数学。设计本节课时，我坚持从低年级学生的年龄实际出发，以“感受生活化的数学”和“体验数学的生活化”为教学理念，挖掘生活中的数学素材，让数学贴近生活，使学生感受数学的实用性，对数学产生亲切感。 1、教学情境的创设
本单元的内容与学生的生活实际有着密切的联系，教学中我会从学生的生活经验出发，灵活选用教材提供的资源，利用例一组织学生以小组合作方式进行测量活动，通过先估计后测量数学书本的长、宽、厚，利用知识缺陷，
强烈感知需要一个新的更小的长度单位。通过这样创设与生活有关的情境，为调动学生的积极性，提高教学过程中学生的参与度、促进师生互动提供条件。
2、加强学生的操作活动
小学生以具体形象思维为特点，“测量”这部分内容的实践性比较强，需要学生在操作中充分的感知，并逐步达到完善。因此，这部分内容的教学应该建立在操作的基础之上。我在设计本课时，将组织学生进行如下活动：
（1） 猜一猜：猜我的身高；
（2） 量一量：用尺子量数学书的长宽厚；
（3） 看一看：寻找身边用毫米做单位的物品；
（4） 数一数：让学生独立观察直尺，然后配合学生的汇报，通过多媒
体的演示，清晰的反映出毫米与厘米的关系，对学生的有意注意进行正确的导向，突出“1厘米等于10毫米”这个教学重点。
（5） 摸一摸：我借助1分硬币和不同的磁卡，让每个学生通过触摸建
立1毫米的长度观念；
（6） 想一想：让学生闭眼想象并用手势表示1毫米的长度； （7） 动一动：用手势表示2、5、10毫米的长度；
（8） 说一说：说一说，测量生活中的哪些物品的长度一般用毫米作单
位。
通过设计这一系列的活动，目的是使学生借助实物进行类比，帮助学生更好的建立毫米这一长度单位的表象，使学生对毫米的认识逐步深入，从而突破教学难点。
3、帮助学生建立相应的长度观念 在帮助学生建立1毫米的观念时，除了要充分利用教材提供的资源外，同时还要多举一些学生熟悉的例子加以对比。
（二）说新知教学的创新点
在引入新课方面，我抓住这一节课是新学期开始的第一节课这个契机，围绕“猜一猜老师的身高“这一话题展开讨论。讨论后提问：刚才我们说的数据中，有几个学过的长度单位，你能给大家说说这些长度单位吗？
通过估计老师身高这一活动，激发学生学习数学的兴趣，唤起学生对已知长度单位有关知识的回顾和对经验的总结，架好了学习新知识的桥梁。
接着，我让学生帮忙，用米尺实际测量我的身高。接着，我设计了这样一个问题：刚才通过测量，你们知道了老师的身高，那么测量在生活中还有什么作用呢？
我由老师身高测量这一个体事件扩展开来，引导学生放眼周围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。
然后，组织学生小组合作，估计数学课本的长、宽、厚，并填写记录单。 最后，我发给每小组一把特制的没有毫米刻度的纸尺，要求学生对数学课本的长、宽、厚进行测量。学生测量时，将遇到的问题记录下来，互相讨论如何表述测量的结果。
纸尺上只有厘米的刻度，学生精确测量非常困难。我有意制造这个矛盾，是
为了使学生的现有知识和现实需要发生矛盾冲突，让学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远不够的，要想准确的量出物体的长度还必须寻找一个更小的长度单位，从而产生要探索新知识的强烈欲望。这就为下面新知识的探索设置了有利的悬念。
(三) 说练习处理
一般教学在教学新课后都非常注重对新知的练习巩固，有基本训练、专项训练、深化训练，使学生在练中达到教师所期望达到的教学效果。现代数学教学改变了传统教学中重结果，轻过程的思想，转而重视过程教学，重视学生知识构建的过程。所以在教学这一课时，我把主要时间集中于学生对1毫米的认识及建立它的长度观念，只留少量的时间做些简单的巩固练习。首先，在学生进行一系列的操作活动后，我让学生完成P3“做一做”，体验测量的过程。在完成小结后，再组织学生完成P5第2题，P6第5题。进一步加深学生对长度单位毫米的理解，有利于学生毫米长度观念的形成，培养学生用毫米做单位进行测量的能力。
（四）说教学评价
（1）本节课在教学活动中注意培养学生良好的行为习惯。
（2）让学生在丰富的动手操作和实际活动中逐步形成毫米的长度观念，注意培养学生的观察、动手操作、语言表达能力。
（3）注意渗透学生之间的评价意识，用一些鼓励行为、语言等来发挥学生之间的评价功能，激发学生回答问题的勇气和积极思考的动力。
结束语
各位领导、老师们，本节课我根据三年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以„教师为主导，学生为主体‟，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！
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