研究交互式电子白板在小学数学教学中的应用

的学习兴趣，并提高学生在小学时期的思维创新能力。

而且小学生在思想以及心理方面都还没有达到成熟的阶所以在学生出现错误的时候教师应该给予一定的鼓励与认段，可，满足孩子的心理需求。对于那些已经出现了错误认识的学生，千万不可以对他们进行教条、呆板的说教或是严厉的批评，对于学生来说，当众的表扬以及夸奖能满足他们的心理需要，但是严厉的批评能非常明显的打击学生的自信心，严重的可能会丧失对数学的兴趣。而教师对于错误的资源应该采用正确的利用方式，让学生在学习中发现数学中吸引人的地方，能及时的找到错误的地方并解决，让学生对于数学的知识掌握更牢固。３　创造性思维

教师应该在进行教学活动中，对于出现的错误巧妙的进行利用，挖掘出错误的资源中能够被利用的部分，继而更好的进行数学的高质量教学。比如，在计算概率时，可以采用摸球试验，在箱子里面装上４个小球，只有一个红球，剩余的三个都是绿球，然后让四名学生进行摸球，每一名同学在摸完小球之后均放回，问大家，哪一名学生摸到红色小球的几率大。在提出疑问之后进行分组讨论，各组统一一个结果，就会有几种声音，一种是说第四名学生摸到红球的几率大，也会有学生说几个人的几率一

认为几人摸到红色小球几率样大。在实践过后得出的结论是，

一样大的学生是正确的。以类似这种课堂形式让学生错误的想法资源变得更有价值，与此同时提升学生的创造性思维，并调动学生的课堂积极性。４　激发学习兴趣

在小学阶段的数学教育中，培养学生对于数学学科的兴趣是学生能够学习好数学的主要前提，那么教师就可以利用课堂

在讲中的错误资源去激发小学生对于数学的学习兴趣。比如，

解比例问题时教师提问，如果学校一共有５那么三年００名学生，级一共有多少学生？学生在听过之后就会提出问题，这道题无

因为缺少必要的条件，就不能得出三年级一共有多少学法解答，

生。在此时，教师可以继续询问，那么应该加入什么样的条件才应该在题干中加入能让此题成立？学生就会对题目进行补充，

三年级学生占学校总数的十分之三，进而得出正确的结论，让学生在自己思考中激发出学生对于数学学习的兴趣，进而提高数学的整体成绩。５　发现意识

小学的数学教学大纲的要求中明确提出，要培养小学生学习中的发现意识，让学生自主的发展自身的创造性思维。老师就可以对于小学数学中出现的错误加以利用，让学生能在错误

在把错误的问题进行纠正时能培养的问题中进行自主的研究，

出自身的发现意识。让学生在小学的数学课堂中能充分的发挥出自身的主观能动性，进而提高自身关于数学学习中的发现意识。结语：

在小学时期的数学课堂中，学生应该对所学的数学有一定的理解，不断的从错误资源中寻找到解决问题的方式方法，并把以前的错误资源进行相应的归纳和整合，进而避免再次出现同样的错误。与此同时，教师应该在课堂的教学中注意引导学生

逐渐的加强对于错误资源的有对于错误问题的思考以及讨论，

效利用，进而提升学生在数学学习上的水平以及学习质量。参考文献［］］谈小学数学教学中对错误资源的有效利用［新１Ｊ．　黄德亮．

（）课程学习·上旬，２０１５０１．

［］，陈治勇彭远文小学数学教学中错误资源有效利用的研２　．

］（）科学咨询，究［Ｊ．２０１６０８．

［］“”———浅谈小学数学教学中错误资蒋群飞错误演绎精彩３　．

］（）中小学教学研究，源的有效利用［Ｊ．２０１５０３．

［］王玉元浅谈小学数学教学要充分发挥学生的主体作用４　．

［］Ｊ．教育教学论坛２０１４年２７期［］——以“以错为镜，方得正解—错误资源”激活小学５　赵必星．

］（）数学教育功能微探［Ｊ．考试周刊．２００９２５

］］［小学数学“错误资源”的有效利用［６Ｊ．宁波教育学　岑晓芸．

（）院学报．２０１６０１

研究交互式电子白板在小学数学教学中的应用

王桂芳

（）山东省临沭县第四实验小学　山东　临沭　２７６７００

摘　要：在科学技术不断创新发展的过程中，传统的教学方式不能适应新课标教学的需要，一种新媒体教育形式交互式电子白

板应运而生，使教学资源更加丰富多彩。交互式电子白板能更好的应用于教学课堂，并有效提高学生的学习效率，在小学数学教学中的应用也收到很好的反馈结果。本文交互式电子白板在小学数学教学中的应用做简要的分析。

关键词：交互式电子白板；小学数学教学；应用【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６２３．５　　　　　【Ｂ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３３－０１５４－０２逐渐走进小学数学　　交互式电子白板作为新兴的教学工具，教学课堂。为教和学提供了智能化、高效率、协作式的环境。此种教学工具是以生活实际为基础，合理化地运用现代教学模式，结合课程教学中的内容，丰富了学生的对新知识的认识，同时激发了学生的学习热情，只有学生将注意力集中在课堂之上，积极主动地探索未知的数学知识，才能达到预期的教学效果。１　应用交互式电子白板激发学生的学习兴趣

对于所有课程的教学来讲，学生的兴趣都是教学效果能否达到的关键。在以往的小学数学教学中，由于教师一味灌输式的教学，教师作为课堂的主导，抑制了小学生的天性，使得本就认知能力较弱的小学生，逐渐失去对数学知识学习的兴趣。而在新课程改革的推进下，交互式电子白板逐渐应用于小学的数学教学中，并收到良好的教学效果。交互式电子白板的应用可

在最大程度上使学生的以为学生创设出生动形象的教学情景，

并且交互式电子白板所创设的教学内容与小学习兴趣被激发，

学生的心理状态和认知能力相符合，所以能够更好地吸引学生

主动投身于数学知识的学习的兴趣。让学生在轻松的氛围中，

中，从而达到教学的目的。

如在教授“认识角”课程中，首先教师通过对情景的引入让

在生活中的剪刀、桌椅、红领巾等发现角学生认识到角的存在，

的存在。其次教师利用交互式电子白板让学生对角的概念有更清晰的认识，通过一些关于角的图片和动画展示，用鲜艳的色彩吸引学生的目光，将角拟人化，让学生从视觉、听觉等多个层面

通过进行感知。最后教师引导学生将自己所认识的角画出来，

评比的方式加深学生的理解和认识。

２　应用交互式电子白板体现学生的主导地位

在对小学生进行教学的过程中，教师应按照不同的教学内容创设出不同的教学情景。与普通的黑板相比较，交互式电子白板具有多种功能，如旋转、拖拽、屏幕幕布等。应用其不同的功能能够产生不同的教学氛围，同时，交互式电子白板的应用不仅仅能够对教学的课堂内容进行实时的记录，而且能够使教学画面动起来，进而实现教师和学生间的互动式教学。不仅仅教师可以利用交互式电子白板，学生也可以将其作为表述个人观点的平台，实现教师和学生间的充分交流。教师由以往的课堂控制着到现在的课堂辅助者，让学生成为学习的主体，给予学生和学生间的合作和交流的时间，在提高数学课堂教学效率的同

逐渐培养了学生的合作和自主探究的精神。时，

如在教授“平行四边形的面积”课程时，教师可以通过轻松的话题引入教学，利用学生都喜欢游戏的特点，让学生一起来玩

正方形和长方形等多个拼图游戏。将平行四边形分为三角形、

基础图形。教师可以应用交互式电子白板将不同的图形拼接在一起，形成一个新的图形，与此同时，教师可以让同学们亲自动

然后教师可以引导学生运用面积的手来感受图形的变化过程，

计算方法，得出新图形的面积，逐渐引出平行四边形的面积算法。通过学生的动手操作和动脑思考，逐渐培养其主动探究数学知识的兴趣和能力。

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２０１６年　１１月下　第３３期中华少年科学素养教学设计３　应用交互式电子白板健全教学评价体系

小学数学课程是学生学习其他课程的基础，而在小学数学的教学过程中，评价和反馈是其重要的内容。应用交互式电子

教师可以通过学生学习情况的了解，及时有效地对其做出白板，

检测和评价，利于教师了解学生对知识的掌握程度，且基于此对教学计划做出相应的调整。与此同时，教师可以借助交互式电子白板，创造出生动的课堂，打破以往课堂的沉闷气氛，让学生和教师间充分的沟通和交流。教师不仅仅是学生学习中的领路

更是学生的生活中的好朋友、好伙伴，让教师带领学生一起人，

成长和进步。教师应该深刻认识到，教学的过程是让学生充实的过程，课程并不是讲给自己听，所以在教学的过程中，教师应该改变以往主导者的思想，将学生作为教学的主体，让学生自主

使学生的天性得到释放，只有在这样的环境和状态表达观点，

下，学生的反馈才是准确的，教师做出的评价才是正确的。利用现代化的先进教学工具，构建一个适合学生并且属于学生的数学课堂，从而促进学生的个性化发展。

比如在学习乘法口诀后，教师可以将学生分为几个小组，形

先请两组同学在交互式电子白板前准成组与组之间的大比拼，

备好，时间为三分钟，由教师计时，交互式电子白板会随机显示两列不同的乘法算式，每一个同学算好后写下答案，由下一名同学接力进行。看哪一组的同学在规定的时间中算出的题目又快又准，这种竞争形式的练习方式，不仅仅增进学生和教师的关系，而且培养了学生的团队意识，增强了团结协作的能力。结语：

在小学数学教学中，交互式电子白板作为新媒体形式的教学模式，在很大程度上改变了传统板书的枯燥模式，使学习更加有趣，激发了学生的学习热情，能够培养学生主动、积极的去学习知识的意识，也能培养学生动手操作的实践能力。相信未来有更多的小学教师运用该模式，因为这不仅仅是老师认可的教学模式也是学生喜爱的学习方式。交互白板的发展在教育过程中作用日渐突出。参考文献［］——以交互式电子白板在课堂教学中的有效应用—１　张玉洁．

］，（）小学数学教学为例［读与写（教育教学刊）Ｊ．２０１５１０．

［］吉梨炎利用交互式白板提高小学数学教学效率的研究２　．

［］，（）新课程（小学版）Ｊ．２０１２１２．［］姬兆飞浅析交互式电子白板在小学数学教学中的应用３　．

［］（）读写算－素质教育论坛，Ｊ．２０１４０２．［］杨健交互式电子白板在中小学课堂教学应用的研究述评４　．

［］（）自然科学版）Ｊ．北京教育学院学报（．２０１２０２［］——特级教师吴正宪江益珍．巧妙渗透凸显精彩—５　朱志明，

“］搭配中的学问”教学片段赏析［数Ｊ．教学月刊小学版（

（）学）．２０１１０９

小学低段数学教学中的小组合作学习策略探讨

汪　洁

（）成都市新都区升庵中学　成都　６１０５００

摘　要：我国课程改革的不断深入，使得如何改进教学方式，提高上课质量，确保学生的听课效果成为现代教育中的关注焦点。

特别是将小组合作学习的模式融入到小学低段数学的教学中受到人们的广泛关注，对于小学低段数学教学中的小组合作学习的策略进行了深入的探讨。

关键词：小学教学；低段数学；小组合作学习【（）中图分类号】文献标识码】文章编号】Ｇ６２３．５　　　　　【Ｂ　　　　　【１００４－２３７７２０１６３３－０１５５－０２课程改革的不断深入，使教师更加注重教学方式与教　　前言：

教师们也在积极采学质量。对于小学数学课堂中的低段学生，

取措施帮助其进行学习，因此小组合作学习成为现阶段数学教师为提高低段学生数学成绩的主要教学手段。采用小组合作学习可以提高低段学生的学习积极性，让他们主动学习，培养他们的创新能力与逻辑思维能力，以达到小学低段数学教学的目的。１　小学低段数学教学中小组合作学习的现状

将小组合作学习的模式引入小学低段数学的教学中，能够弥补传统数学教学中的不足，改变教师填鸭式的教学方式，增加

让学生由被动学习变为主动学习，能够有效学生的课堂参与度，

的提高学生的听课质量和听课效果，同时教师的教学方法和教

１］

。符合现代教育的发展水平［学内容也更加趋于科学化，

但是由于小学地段数学教学中小组合作学习才刚刚起步，在具体的教学过程中会有一些问题的出现。

第一，由于小学生年纪小，心智发展并不成熟，而且现在的小学生大部分为独生子女，拥有很强的个人意识，在小组合作学

不能主动与人合作，对他人的想法缺乏习中常常以自我为中心，

聆听，因此导致小组合作学习仅仅流于形式，在小组合作学习的过程中不能进行有效的交流与探讨，学生仍然趋向于独自学习

这样就无法向小组合作学习的作用充分的发挥出来。的模式，第二，教师对于小组合作学习的学习内容的选取并不是十

教师对于内容分恰当。想要将小组合作学习有效的开展起来，

的选择也应该慎重。应该选择具有讨论价值和意义的内容布置给学生，让其进行讨论，而不是让学生讨论一些对于数学教学丝毫没有帮助的问题，要充分、合理、科学的运用教学资源，这样才

［２］

能提高学生小组学习的课堂效率与学习质量。

第三，在小组学习的过程中对整体的过分关注导致对学生个人的关注度有所降低。由于分成学习小组进行学习，教师更多的是在关注小组整体的学习情况，对于学生的考核也从之前的个人情况转变为整个小组的情况，对于学生自身学习情况的关注没有之前的程度高，不能确定每个学生对于知识都有一个深刻的理解，这样会影响学生个人的学习热情与学习效果，进而不能达到小组合作学习的目的，影响班级整体的教学进度。

第四，缺少对小组合作学习学习效果的反馈。在实际的小

组合作学习过程中，教师并没有及时对学生的学习效果进行反

只是注重教学内容与教学形式，导致教师以为在小组合馈调查，

作学习的过程中并没有出现任何问题，从而没有对教学方式进行进一步的反思，这样很容易造成学生学习成绩极端化的情况出现，使优秀的人更加优秀，差生更差。

２　小学低段数学教学中小组合作学习的策略分析

从对我国现阶段小学低段数学教学中小组合作学习的现状分析看，情况依然不乐观，我们应积极探寻小学低段数学教学中小组合作学习的方法，来帮助小学生提高其学习效率，保证其听

［３］

课质量与效果能够稳步提升。

第一，要对小学生的合作意识以及分享精神进行有效的培。养教师要充分认识到小学生个人观念严重，缺乏合作意识以

，及分享精神的情况并且在小组合作学习的过程中有意识的对

学生进行科学、合理的分组，制定行之有效的小组学习计划，按

。照计划有步骤的进行教学同时对于学生在学习小组中有一个

明确的定位，让小组中的每一位成员都能够明白自己的任务与

在完成自己任务的同时增强了学生的合作意识，也可以对责任，

别人的观点思想进行很好的倾听，同时将自己的想法与他人的发言结合在一起，从而对学习的知识有了新的、更全面的认识与理解。

第二，教师要为小组合作学习选取合适的学习内容。在众

并不是每一个知识点都适用于小多的小学数学的教学内容中，

组合作学习的教学方式，这就要求教师能够甄别哪些内容适合于小组合作学习，哪些内容不适合。同时还要根据每个知识点的具体特点以及学生的知识基础进行内容的选择。而选择的内

将“生活化”的教学方式寓于小组合容最好是能够贴近于生活，

作学习当中去，这样才能提高学生小组合作学习的学习效果，将小组合作学习的作用发挥出来。

第三，要加强对学生个人的关注，小组学习只是一个学习手段，其最终的目的还是要通过小组的形式，促进学生个人的发［４］

展。因此，教师在实行小组合作学习时应该对小组内每个成

根据学生自身的水平员的学习情况有一个全面而清晰的认识，

情况与学习特点制定不同层次的教学方案，即使在小组内也要允许差别的存在，并且尊重这些差别，运用不同教学手段逐渐讲

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