课堂提问在课堂教学中存在的问题

课堂提问在课堂教学中存在的问题

我在新课导入、新知识讲授、课堂练习、分析归纳等许多教学环节中都设置了相应的提问。提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。我的提问对完成我的课堂教学目标有着至关重要的作用。然而在实际教学中，我对课堂提问的把握存在着诸多问题：

1、问题过多

尽管课堂提问的作用很大，但提问的频率却不恰当。提问过于频繁，使学生整节课疲于应付，精神高度紧张，思维质量下降。而且，设问太多，课堂过于急促，给学生留下的思考的时间和空间就会不足。这严重不利于教学任务的完成。

2、难度太大

有时脱离实际，过高地估计学生的能力，设计的问题偏难，所提的问题未能接近学生思维的最近发展区，与其认知能力和理解能力差距太大。学生无能为力，思路打不开。如此提问，不但达不到教学目的，长此以往还可能会造成学生应激过度，挫伤学生积极性，使之形成抑郁自卑性格。

3、问点不准

在备课过程中缺乏对教材的整体把握和深入理解，难以找到教材与学生的联系点，提问随意,带着学生游离于教材之外、脱离教学重点去讨论问题，徒然消耗时间。

4、缺乏力度

在预设时没有深入挖掘有价值的问题，到了课堂上，就照本宣科式地提出一些有现成答案的问题，此类问题大多是属于认知水平和理解水平的问题，很少甚至是几乎没有评价性及创造性的问题。由于没有思维的坡度，缺乏思考的价值，学生不用思考就可以脱口而出。对于学生思维的发展几乎没有什么帮助。

5、问题带偏向性质

“问题的设置在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展.”但由于评价机制的因素，我设置的问题在课堂上只关注到个别学习优秀生，设计的问题带偏向性质，后进生往往被忽略。这既偏离了义务教育的宗旨，不利于后进生思维的发展，也极大地挫伤了后进生参与的积极性。