整理和复习
--------------多位数乘一位数
教学内容:义务教育课程标准实验教科书三年级上册第六单元《多位数乘一位数
的整理和复习》 教学目标:
1、通过复习，使学生掌握一个数乘整十、整百、整千数的口算，掌握多位数乘一位数的笔算方法，会用简便灵活的方法计算因数中有0的乘法。 2、通过对一个数乘一位数的乘法计算的整理和复习，使所学的知识条理化、系统化，提高计算的熟练程度和解决实际问题的能力。 3、培养学生简单的归纳、整理能力和良好的学习兴趣。 教学重点： 对各知识点的知识的整理与复习。 教学难点： 如何有序整理知识 教学过程：
一、回忆梳理 构建网络
1．师：同学们，这几天我们一直在学习多位数乘一位数的知识，昨天老师布置小朋友回家对多位数乘一位数的乘法进行整理和复习，现在给大家一段时间，把整理的结果在小组内互相交流一下，小组长作好记录。（板书：多位数乘一位数的整理和复习） （1）小组交流
（2）汇报：展示学生所写的，并引导说板书：
小结：计算多位数乘一位数的乘法，可以用笔算，也可以用估算和口算。 （板书：口算估算 笔算）
2、结合学生的回答问：除了这种情况，什么地方可以用估算？（去买东西时要先估一估带多少钱、笔算前可先估一估答案大约得多少、、、、、、） 师：老师发现同学们估算时很快，谁能把估算的方法和大家说一说。
3、知识结构网络：
多位数乘一位数 口算（估算）
的整理和复习 因数中没有0的
笔算 （进位或不进位）
因数中间或末尾有0的 【设计意图】放手让学生小组之间互相交流、补充，有利于学生对知识的全面归纳，也有利于启动学生的思维。 二、典型例题 沟通联系 1、口算练习
700×60 说出口算的过程 2533×1 549×0
2、估算练习
88×7 说出估算的方法 112×4 309×5 245×2
3、笔算练习
126×3 902×3 490×9
师：这些算式的因数有什么不同？（因数中没有0；因数中间和末尾有0）。 （1）独立完成笔算。指名板书。 （2）指名讲算法
师：谁来当小老师，给大家讲讲这题是怎样算的?计算时要注意什么？ 126×3口述：计算笔算乘法时，因数3要对着上面126的个位，乘号写在数的左侧，等号线用尺子画。
出示：笔算时，要从多位数的（个位）乘起。要用一位数乘多位数的（每位）数，要哪一位上的积满(几十)，就要前一位(进几)。
902×3：出示：计算有中间有零的乘法时，0不能漏乘，当个位积不满十时，所乘积的十位上要写（0）
490×9：出示：用简便方法计算时，一位数应该与多位数（0）前面的那个数字对齐，用一位数去乘0前面的数，再看多位数末尾有（几）个0，就在乘得的数的末尾添写（几个0）。
【设计意图】：使学生明确1和任何数相乘都得原数，0和任何数相乘都得0。掌握不同的估算方法，选择合适的估算策略，培养估算的意识和习惯。巩固掌握多位数乘一位数的计算法则。
4．师：那么什么时候用笔算？估算和口算？下面这三道题你会选择合适的算法吗？
出示：教科书第89页：
A、小军每分钟大约走65米，他从家到学校大约要走8分钟。他家距学校大约有多远？
B、每套课桌椅坐2个人，学校新买来200套课桌椅，一共可以坐多少人？
C、阳光小学每个年级都是136人，全校6个年级共有多少人？ 1）、学生观察讨论，选择合适的算法。
2）．师追问质疑：
（1）第一个问题为什么用估算？复习估算方法。
（2）第三个问题为什么用笔算？复习笔算方法。
【设计意图】：通过联系实际生活情境来分析思考，提高学生选择和判断算法的能力。
3）．你还能举例说一说什么时候用笔算？估算和口算？ 学生举例。
【设计意图】：通过全班交流的方式，引导学生对多位数乘一位数算法进行对比，找出区别。通过联系生活情境来解决实际问题，提高学生计算技能应用的能力。通过学生之间的相互提醒，培养学生认真的数学习惯。 三、知识应用 能力拓展
1、先看一看从第一行的数怎样得到第二行的数，再把表填完全。 14 56 23 92 52 208 71 315 803 920 尽量让学生自己独立完成，后集体订正 2、在□里填上合适的数。
1×9+2=11 □×9+□=111111 12×9+3=111 □×9+□=1111111 123×9+4=1111 □×9+□=11111111 1234×9+5=11111 □×9+□=111111111 仔细观察寻找规律，小组讨论交流，提名汇报。
【设计意图】通过学生的自主探索，培养孩子们学习的积极性、合作性、自主性，同时使其体会到成功的喜悦和学习的乐趣。 四、小结质疑
师：刚才同学们表现得真不错，谁再来说说刚才我们都复习了哪些内容。笔算时要注意什么？哪些地方是最容易错的，你想提醒同学们注意哪些地方？
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