一、教学目标： 知识与技能：
（1） 探究Na、Al与O2反应条件和产物。
（2） 培养实验操作能力以及对实验现象的观察能力。 （3） 培养学生对问题的分析能力，归纳总结能力。 过程与方法：
（1） 实验探究法：透过现象看本质，分析发生反应的内在原因，提高同学们观察能力和
分析能力。
（2） 初步掌握控制实验条件的方法。
（3） 逐步掌握分析与归纳、类比推理等思维方法。
情感态度和价值观：利用生活中的事例激发学生的兴趣，通过观看和自己动手实验，激发他们探究的欲望；交流过程和体验给他们带去分享的快乐，用生产中实际问题提升知识的价值。 二、教学设计：
教学重点：Na、Al与O2反应的实验探究。
教学难点：Na、Al与O2反应的实验现象观察、分析与总结等。 三、教学模式：引导探究模式。 四、教学过程： 教师活动 【情景创设】 视频播放雷锋塔底挖出来的金属文物，大铁函和银质舍利塔在历经千年之后的外观差别。 晒出观点： 哪些金属可以和氧气反应？ 【图片展示】 自然界中游离态的金属 【追问】为什么大多数金属比较活泼呢？ 【生活体验】 大铁函常温下就被氧化，铜质火锅在加热条件下变黑生成CuO。但生活中的铝制品在空气中无论是否加热好像都没有明显变化，为什么更活泼的铝却能安然无恙呢？ 【过渡】老师也做了一个实验，你们能否体会到这层氧化膜的存在？ 【视频播放】Al加热后的变化。 引导学生分析Al加热熔化后液态的铝并没有滴落的原因。
学生活动 倾听，观看，思考，回答 回顾初中里金属和氧气反应的知识。 回顾Na、Mg、Al的原子结构示意图，分析它们原子结构的特点。 分析原因得出表面有氧化膜 观看，分析原因，体会出出Al的氧化膜是致密的。 1
设计意图 同样是金属为什么差别就这么大，引出金属的活泼性不同。铁易在空气中被氧化，银不易反应。 了解为什么大多数金属以游离态存在的原因是大多数金属比较活泼。 强调物质的结构决定其性质 对比金属活泼性，推导出Al应该也反应了，但生成的氧化膜保护了铝 培养学生观察能力和分析问题的能力。
【追问】镁条表面也有氧化膜，为什么镁条还能点燃？ 小结【介绍金属氧化膜】 【过渡】镁在空气中能燃烧，铁在纯氧中也能燃烧，难道排在中间的铝，真的烧不起来啦？ 【异想天开】能否让铝在空气中燃烧？ 【图片展示】帮助学生找到灵感 【过渡】镁铝是如此活泼，排在他们前面的金属钠，你觉得它遇到氧气会怎样？ 【追问】金属钠应该如何保存？ 【实验演示】切割金属钠并让学生观察切面变化。 【小结】 钠是一种活泼金属常温下容易与氧气反应，那么加热又怎样呢？ 【视频播放】强调金属钠燃烧实验的细节要求 【指导学生实验】 【交流讨论】我们说分享是一种快乐，把你看到的现象和大家一起分享一下吧。 【追问】淡黄色的固体是否是氧化钠？ 资料展示：氧化钠的性质 【设计实验】如何是氧化钠应该怎样验证？ 体会氧化膜的不同 学生思考，设计方法。 自己亲自尝试，体验成功的喜悦 猜测，期待看到金属钠遇到氧气的表现 回答：放在煤油中 观察，体会 回答，更剧烈，值得期待 学生听讲、领悟、感慨…… 两人一组自己探究金属钠的燃烧现象。 学生观察、体验 交流并尝试回答发生某些现象的原因。 交流和回顾 设计实验，亲自检验，体会到应有一种新物质生成 2
铝表面生成的氧化膜更致密。 培养学生类比的能力。让学生体会到改变反应的条件，反应的现象可以不同。 激发学生探究的欲望 了解活泼金属的保存方法 体会金属钠的的光泽和质地，感受和氧气反应的迅速。 细节决定成败 培养学生动手实验的能力，观察能力。 体会金属越活泼，反应更剧烈，产物也变得复杂 培养学生观察细节的能力和初步分析某些重要实验现象原因的能力。 得出钠和氧气反应可以生成Na2O2。
【总结】学了这节课，你有哪些收获？【化学让生活更美好】 学习了知识，有了收获，更重要的是能服务于生活，让生活能变的更美好！试分析月饼包装中小袋铁粉的作用 回顾上课过程，谈课堂收获 课后思考，交流 培养学生总结的能力和学学习的能力。 让知识服务于生活。
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