智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状与策略

教师窑学生课程教育研究CourseEducationResearch2020年第8期智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状与策略渊南宁市五里亭第一小学广西南宁530003冤揖摘要铱想要将教育事业公平化袁除了常规的教育外袁还要办好特殊教育袁让所有的孩子都能够得到公平且高质量的教育遥为了将普通儿童和智力障碍儿童进行融合袁让随班就读的儿童能够得到更有效尧科学合理教育袁提高智力障碍儿童随班就读课堂教学成为目前教育领域应该及时解决的问题遥在实际教学过程中袁教师要在课前做好精准的准备袁在课中采用有效的教学方案袁建立完善的课堂评价袁重视智力障碍儿童的体验袁才能够有效的解决智力障碍儿童随班就读课堂教学等问题遥甘增桃揖揖关键词中图分类号铱智力障碍儿童随班就读铱G764揖文献标识码课堂教学铱A现状策略对着教育事业的不断发展袁让每个孩子都能够得到公平且高质量的教育是当前必须重视的问题袁而将普通教育和智力障碍教育进行有效的融合袁才是解决问题的首要前提[1]将普通教育和智力障碍教育进行融合袁进而提高随班就读课堂遥那么必须教学的有效性遥但是由于部分普通学校的办学条件有限袁教师资源的缺乏尧智力障碍教育方面的专业能力不足等问题袁导致了随班就读儿童难以实现自身的个性化发展遥因此袁本文主要分析了智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状袁进而探究出提高智力障碍儿童随班就读课堂教育的有效策略1.1.1智力障碍儿童随班就读课堂教学的现状遥教学目标极端化教学目标对于教学有着导向作用袁现如今袁还没有相关部门提出随班就读的教学目标袁如何确定教学目标袁就完全由老师自己把控袁依靠自己多年教学经验来设定遥所以袁往往就会出现教学目标极端化的问题袁老师将随班学生与普通学生的目标定为一样袁远远超过了他们学习能力范围袁不符合实际遥还有的老师袁对于随班学生不做任何要求袁这是对随班学生的轻视遥如何设定不一样的目标袁让这部分学生也能够在基础性尧实际性的知识上有所收获1.2课堂时间分配不均袁是现在随班教学的主要问题遥通过对于老师上课的观察袁大部分老师都还是按照传统的方式控制随班就读的时间袁学生在老师的指导下听讲尧记忆袁注重的是课堂秩序与学习氛围袁但与此同时袁老师留给学生讨论的机会和时间非常少遥对于智力智障学生来说袁他们对于知识的感知能力欠缺袁且范围狭窄袁辨别关键知识的能力明显不如普通学生袁还缺乏主动性和积极性袁记忆力不强遥在这种情况下袁如果教师仍然按照以前的教学方式袁只注重于自己讲课效率袁就不能更多的引发他们的学习兴趣袁对于他们的控制越多袁越容易使他们感到厌倦1.3教学内容与方法不合理袁越限制了他们的发展空间遥学习内容是老师传授知识的载体袁也是学生学习的关键遥在随班教学的老师中袁存在很大一部分老师仍然使用与普通生相同的教学内容袁这种内容的教学袁根本不适用于随班就读的学生袁一旦让他们觉得自己很难完成老师布置的任务袁会产生极大地心理障碍袁降低他们学习的信心遥还有一部分老师会只根据自己的经验就进行教学内容的更改袁而没有经过专业的知识培训袁这样的教学内容是否有利于智力缺陷儿童的发展1.4随班就读学生学习积极性不高袁仍然值得考虑遥课堂参与度对于学生来说十分重要袁普通学生往往在学习时更加的活跃袁积极配合老师完成相应的教学任务袁而随班就读学生往往在参与课堂的积极性不高遥学习动机不强袁对于学习的欲望不够强烈袁使他们在学习上很容易疲劳尧紧张和害怕遥师生的互动方式也有问题袁老师只采用提出问题袁很容易造成冷场袁回答不上来袁随读生就更加难以加入讨论当中袁他们只会被动接受2.遥长时间发展下去袁他们对于学习的积极性更会降低遥2.1智力障碍儿童随班就读课堂教学的策略精准的座位安排对于智力障碍儿童的座位安排尤其重要遥合理安排好他们的座位袁对于他们有很大的帮助袁对老师的管理也有好处袁使老师在课堂上能够形成对于他们的智力障碍照顾袁有利于老师与他们的交流袁和其他学生对于他们的帮助遥所以袁安排座位需要班主任花费大量时间考究袁根据他们的智力障碍情况袁将他们安排在能够自我调节袁又能行动方便袁更有助于学习的座位上遥智力障碍儿童有的在心理上有很大阻碍窑196窑袁不能与同学之间形成交揖文章编号铱2095-3089渊2020冤08-0196-01流袁将他们安排在显眼的地方只会适得其反袁让他们在学习的过程中感觉到不舒服和不适应袁只能将他们安排在不是特别起眼的地方袁但老师并不能放松对他们的照顾袁要多提醒和指导袁提高他们上课的注意力2.2挑选优秀的助教伙伴袁才能让他们在学习上有所收获遥在老师教学的过程中袁对于智力障碍儿童的照顾并不能做到十分周全袁也不能因为智力障碍儿童而改变自己的教学进度袁如何让他们完成自己的学习任务袁不单单靠老师就能完成袁学生的帮助更加有利遥一般来说袁优秀的学生能够将老师的教学内容变为自己的知识袁让他们将自己所学的知识传授给智力障碍儿童袁往往会必老师讲的更加通俗易懂袁从中弥补老师对智力障碍儿童照顾不周的现象遥在挑选这一部分学生时袁尽量挑选一些在学习上努力认真袁且做事有责任心的袁让他们辅导老师对智力障碍学生在课后进行教学袁不仅能增强智力障碍儿童学习的积极性袁也能让老师的教学进度跟上节奏袁同时袁也可以提升智力障碍学生的自尊心2.3设计合理的教学方案遥对于智力障碍儿童的教学设计袁老师要绝对用心[2]袁对于基础知识加强练习袁对于有难度的内容袁可选择性教学同的智力障碍儿童袁老师要进行自己的分析袁找到他们的长处遥根据不与短处袁突出个别化教学设计袁为每一位智力障碍儿童制定不同的教学方案袁与整体班级结合起来袁不能脱离班级过远袁普通学生与智力障碍学生之间的差距不可弥补袁应该做到优劣互补遥老师也应该合理的利用有效的资源袁照顾到智力障碍儿童的心理感受袁对他们进行辅导袁让他们更快尧更准确的接受到知识遥同时袁课堂教学还要注意到差异性袁根据个体化差异设计合理的教学方案2.4建立良好的师生关系遥智力障碍儿童由于身体上的缺陷袁往往会出现注意力不集中的现象袁接收不到老师所教的知识遥在这种情况下袁需要老师上课时的观察和提醒袁通过目光的提醒袁让他们时刻意识到老师的关注袁好好的听讲遥在教学的过程中袁老师应该安排一些活动袁鼓励智力障碍儿童参与进来袁多动手尧勤动脑袁对于他们的良好表现袁老师要做出表扬遥老师应维护好智力障碍儿童的尊严袁让他们不要在失败中放弃袁与智力障碍儿童互相建立良好的师生关系3.袁一起克服困难袁共同进步遥在目前智力障碍儿童随班就读课堂教学的过程中还存在总结诸多的问题袁例如教学的目标比较极端化尧课间的时间分配不够均匀尧教学的方法不够科学合理以及随班就读的智力障碍儿童的学习积极性不够高涨等问题袁那么如何解决这些问题成为目前教育部门应该重视的问题遥因此袁我们应该将有智力障碍的儿童和普通儿童进行合理的座位分配袁让他们能够相互帮助袁设计科学合理的教学方案袁并加强师生之间的沟通交流袁增进师生之间的感情袁进而不断的提高智力障碍儿童课堂教学的有效性袁提高整体的教学质量遥参考文献[1]樊广权院,刘小强.浅谈农村小学随班就读智障儿童课堂教学的策略[2]金璟[J]..轻度智障儿童随班就读课堂教学中存在的问题及才智,2014(23):116.对策探讨[J].南京特教学院学报,2010(2):53-57.作者简介:甘增桃(1980-)男袁壮族袁广西南宁人袁本科袁小学二级袁研究方向院小学数学教学遥.com.cn. All Rights Reserved.