（第2课时）教学设计
教材分析
（一）本课要求认识的汉字有“似、耷、咦、竖、竿、舞、痛、烦、扇”9个，其中“似”和“扇”是多音字。通过阅读中不断复现的方式进行识记。
（二）本课要求书写的汉字有“扇、慢、遇、兔、安、根、痛、最”8个，都是合体字，属于汉字部件的组合。具体可为分为三类，左右结构的字是“慢、根”，上下结构的字是“兔、安、最”，包围结构的字是“扇、遇、痛”。左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，上下结构字学生书写可以结合前六个单元书写中悟出的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。难点在于走之旁的 “遇”书写要美观。
（三）通过课文学习初步进行形象思维和逻辑思维的训练，练习对话朗读，体会问句的表达效果。 学情分析
（一）在一张纸上拓印全家人的掌印，然后自己观察，说说你有什么发现，并把自己的发现记录下来。有兴趣的同学也可以拓印小动物的脚印、树叶的纹路。
（二）请你将下面的字写在田字格中，写之前想一想怎么占格，写的时候做到不涂改，写工整，写正确。
教学目标及教学重难点
（一）教学目标 1.语言目标
（1）借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。
（2）书写本课的生字，左右结构的字的书写指导可以链接本单元书写提示落实，巩固上下结构字的规律书写，包围结构的字可以链接园地一书写提示进行指导。
（3）在小组内，练习读课文，读好问句。 （4）链接语文园地，感受比喻句的表达效果。 （5）尝试提取关键词语讲故事。 2.思维目标
开启“独特的我”主题学习，初步感受形象思维和逻辑思维训练。 3.价值目标
尝试发现事物的独特性，感受发现独特带给自己的不同感受。 （二）教学重点
1.借助拼音和已经掌握的各种识字方法，独立识读9个生字，熟悉到能在练习朗读课文的时候认出它们。
2.书写本课的生字，链接园地一书写提示指导包围结构的字。重点是 “遇”走之旁的书写美观性。
3.链接语文园地七，感受比喻句的表达效果。 （三）教学难点
1.在小组内，练习读课文，读好问句。 2.尝试提取关键词语讲故事。
教学流程
环节一：导图导入（预设时间：5分钟） （一）教师课堂行为
关注学生故事图示的个性化，重点看看学生补进来的关键词语。 （二）学生活动设计
1.学生展示自己课下完善的关系图。
2.交流梳理。 （三）设计意图
激发兴趣，为讲好故事打基础。
环节二：发现大象的变化，完善导图，巩固识字（预设时间：24分钟） （一）教师课堂行为
通过具体的语句，发现大象的变化。 1.出示句子（PPT） 第一组
•大象说：“我生来就是这样啊。”
•大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我的让我的耳朵竖起来。”
•大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 第二组
大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 怎么才能让耳朵竖起来呢？
每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。2.
2.随文识字 3.指导朗读 第一组
抓住“自言自语”，指导读好问句。 第二组
读中感受大象想法的变化 4.完善故事图示
重点指导提取关键词的方法 第一类：大象耳朵的变化词语 第二类：大象想法变化的词语
第三类：大象心情变化的词语 第四类：行文中反复出现的内容
（二）学生活动设计
1. 默读课文，画出课文中大象的话，读一读。 •大象说：“我生来就是这样啊。”
•大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
•大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。” 2.有感情朗读。 3.发现大象的变化。
（1）耳朵的变化：耷拉-竖起来-耷拉 （2）想法的变化：肯定——怀疑——肯定
4.大象为什么会有这样的变化，说一说。
5.再来读读课文，感受大象的想法是怎么改变的？
6.逐段朗读课文，阅读中识字。（PPT） •大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 怎么才能让耳朵竖起来呢？
•每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
•可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
•最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
（1）识记：耷 竖 ①观察，部件记忆。 耷：大和耳 竖：立表示 ②字理识记：耷 竖
耷：耳朵大 竖：牢固的直立
③想象着大象耳朵的样子，再读相关段落。 大象有一对大耳朵，像扇子似的耷拉着。 怎么才能让耳朵竖起来呢？
④链接语文园地七“字词句运用”，体会比喻句的表达效果。
⑤联系生活巩固多音字“似”的读音 （2）大象的耳朵竖起来，好不好呢？ （3）识记： 痛 烦
①指名读句子
•每天，大象站着睡觉的时候，就用两根竹竿把耳朵撑起来。
•可是，大象的耳朵眼儿里，经常有小虫子飞进去，还在里面跳舞，吵得他又头痛，又心烦。
②转换角色，说说自己竖起耳朵的烦恼。 ③部首识记：痛 烦 痛：病字旁 烦：火字旁
④从这两个字的部首推测大象的心理感受 （4）最后大象还是把他的耳朵放了下来。 ①齐读
最后，大象还是把他的耳朵放了下来。这样，虫子飞不进去了。有虫子来的话，大象只要把他的大耳朵一扇，就能把他们赶跑。
②在课文前后语境中巩固“扇”的不同读音 7.再读大象的话，谈谈自己的理解。 （1）指名读
•大象说：“我生来就是这样啊。”
•大象也不安起来，他自言自语地说：“他们都这样说，是不是我的耳朵真的有毛病啦？我得让我的耳朵竖起来。”
•大象说：“我还是让耳朵耷拉着吧。人家是人家，我是我。”
（2）如果这时候小兔子再说大象耳朵有问题的时候，大象也去质疑兔子的耳朵，故事会怎样发展呢？
（3）结合生活实际，说说你是怎么理解这句话的。
提取关键词完善自己的图示，借助关键词讲好大象的耳朵这个故事。 （三）设计意图
阅读中复现生字，体会大象想法的改变，并结合生活实际说说对大象最后一句话的理解。
环节三：学习检测（预设时间：10分钟） （一）教师课堂行为
1.抽取生字卡片检测本课生字词的掌握。 2.出示本课需要书写的上下结构和左右的生字。 3.学生独立观察后，教师范写“兔”“最” 。 （1）兔：
斜刀头 扁口 撇从扁口起，笔直穿下来。 （2）最：
扁日 下面的横是最长的一笔。 （二）学生活动设计
1.认读生字卡片上的生字词
耳朵 扇子 遇到 兔子 后来 不安 毛病 头痛 最后 只要 人家 （1）指名读、开火车读。 （2）顺序读、乱序读。
2.学生独立分析字的结构、安排及关键笔画。 慢 根——左右结构 兔 安 最——上下结构
3.教师范写后学生独立书写。 4.评价后修改。 （三）设计意图
检测本课生字的掌握，书写生字。 课下作业
完善自己的关系图，也可重新设计，练习讲一讲这个故事。 板书设计
设计理论依据 暂无内容 评价 暂无内容 教学反思 暂无内容
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