技巧：有效记忆单词的必然选择

技巧：有效记忆单词的必然选择

作者：黄晓春

来源：《甘肃教育》2008年第20期

〔关键词〕 词汇教学；记忆；问题；技巧 〔中图分类号〕 G633.41 〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2008） 10（B）—0020—01

以前使用的统编教材的内容以语法为主线，学生学习了几年的英语后，听说能力仍然很差；现行的新教材有的教师在使用上又走上了极端，误认为交际教学思想就是只重视口语和听力。能不能听懂会说，能不能读懂会写，交际法认为很大程度上取决于词汇量的多少。我们在英语学习和教学的过程中都有这样的体会：当我们在阅读文章时由于不认识文章中的关键词而影响文章理解的准确性；当我们在会话时由于不知道或不记得想要表述的词语时，往往会处于尴尬的境地。可见，词汇量在交际中起着很重要的作用，我们在教学中一定要重视词汇教学。但是单词的记忆一定要注意技巧的运用，否则好不容易记住的单词用到的时候却又想不起来。

一、词汇教学要做到两结合

1.词汇教学要与语言运用相结合

在英语词汇教学中，我们应尽量避免孤立地教单词或学单词,单词只有在组成句子和连成话语之后才能实现其交际功能。词脱离开句子就很难理解其确切含义，也就很难掌握其具体用法。

2.词汇的音、形、义相结合

在词汇教学中，音、形、义的结合是首要的。词的读音是词的外壳，没有词的读音就谈不上词。特别是在初级阶段的词汇教学中更应如此，如果读音不准就会造成表情达意方面的错误。词形是指词的拼法或书写形式。在初级阶段的词汇教学中，首先可建立词的音义的结合，

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拼写形式可推迟一步。但这并不是说词的拼写形式不重要，只是在不同的阶段要突出不同的重点，掌握词的拼法是记忆单词和读准单词的重要条件。词义是指符号所表达的概念。如果对词义的掌握含糊不清就会直接影响交际。只有将单词的音、形、义结合起来，才能达到正确地诵读、书写和理解单词，进而正确地应用。

二、词汇教学要注意的问题

1．把握词汇教学的量

教师要教给学生相当数量的认知词汇和应用词汇,以保证学生能够参与交际活动。要教给学生多少词汇，中学英语新课标作了明确的规定。分清要求、区别对待，有利于教师在词汇教学中避免盲目性，加强针对性。学生既要学好基本词汇以保证基础知识的学习和巩固，又要学好认知词汇以保证阅读能力的提高和交际活动的需要。 2．把握词汇教学的强度和频率

有的单词只记一次便可记牢，而有的单词重复几十遍还是记不住，这就涉及到词汇教学的强度和频率的问题。强度和频率问题告诉我们，教师在教词汇时要避免呆板僵硬的灌输，不能只领着学生有口无心地读单词，而要注意教学的生动性，要注意通过实物、图片、手势、体态、多媒体等多种手段调动学生的兴趣，引导学生感知词汇，注意单词的读音和拼写，观察单词在句子中的应用。 3. 词汇教学要适时

（1）避免同时教授反义词。学生在学习词汇时记忆空间是有限的，如果同时教给反义词，回想时混淆的倾向会更大些。因此，同时教授像“slowly”和“quickly”这样的反义词是不明智的做法。当出现一词多义或是兼类词时，最好不要一次性地作介绍。

（2）预先教授关键词。人们掌握语言的最佳途径主要是通过理解来输入的。如果在学习新课前学生对一些关键词的意思不清楚就会影响他们对整篇课文的理解。教师预先教授关键词可以使学生通过词汇来预测将要学习的课文的意思，培养学生对语言材料的预测能力,为阅读理解作好铺垫；另一方面，通过单词的重现加固学生对单词的记忆。

总之，词汇教学是一个复杂的教学过程,它包括词汇教学的思想、方法、技巧等具体的问题。这些问题会因教学目标的不同、学生年龄的不同、所用教材的不同而不同。在教学实践中，我们要探索出适合于不同学习阶段的记忆单词的方法，这样不但记得快，而且记得牢固。

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