《已死的母熊》课堂实录

《已死的母熊》课堂实录

课文：已死的母熊 （五年级）

猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。因此死而不倒者，正恐石落伤其子也。猎人感动，遂终身不复猎。

一、读通读顺课文

师：大声读课文，注意标点

生：自由读课文

（指名读）

师：“遂”是生字，谁来读一读？（指名读）

师：夸你，第一点，读正确了，第二点，明白古文不同的味道，然而一字一顿太厉害了，连贯得读。

出示课文（无标点）

师：跟课文有一点点不同，是什么？

生：没有标点。

师：凭刚才读的印象，再读读这篇文章。

（学生自由练读、指名读）

出示课文（竖排）

师：又有什么不同？

生：竖排，要从右到左读。

（学生自由练读、指名读）

出示课文（繁体）学生再读，教师领读，生跟读。

师：这确实是变化……

师：……边读变相，文中的哪些句子一看就像古文，等会儿挑出来。

组织交流：

生：“正恐石落伤其子也。”（划出）

生：“近视之，熊死，足抱巨石，石下溪中有小熊三，戏于水。”

明白得句子“猎人入山，以枪击母熊，中要害，端坐不倒。”

师：这儿的“以”是什么意思？

生：用

师：专门多成语中都用那个字，比如“以卵击石”“以牙还牙”

师：“中要害，端坐不倒。”谁中要害？古文经常会省略。

生：是母熊中要害。

师：“石下溪中有小熊三，戏于水。”“小熊三”加个量词。

生：个

生：只，石下溪中有三只小熊。

师：假如是一只小熊呢？

生：有小熊一。

师：是吗？

生：有一小熊

师：对，假如是一只小熊，那确实是“有一小熊”，不是“有小熊一”。

师：明白得古文有困难，因为有变化，告诉你四个字：借助注释

借助注释明白得句子

师：同桌能够讨论，专门是划波浪线的句子

交流：

生：近视之，走近前去看母熊。（朗读：近/视之）

生：戏于水，在水中嬉戏。

师：“戏”的意思是放在后面的。

生“因此死而不倒者，正恐石落伤其子也。”……

师：用上“因为…因此…”那个关联词说一说

生：因为母熊怕巨石落下来伤到自己的小孩，因此死后仍抱住巨石不倒。

师：换个关联词“之因此…是因为…”

生：母熊之因此死后不倒下，是因为怕巨石落下来伤到自己的小孩。

师：古文中“因此”与哪个关联词相似呢？

生：和“之因此…是因为…”

师：这也是变化。

生“遂终身不复猎“，因此决定终身不打猎。

师：借助注释翻译全文。有人说，就有人听，说的人重要，听的人更重要。

指名学生说

师：有一个小小的地点？

生：是“之因此…是因为…”

师：那是文明借助注释来明白得的，然而学古文学的好的人，不借助也能读明白，因为读的多了，就能举一反三。

二、类比阅读《老狼护崽》

师：出示类比阅读《老狼护崽》，教师范读

师：请同学们自由读，边读变明白得，注意那个地点的“欲”是什么意思？

生：想

师：这两篇文章有相通之处，也有不同之处，假如你有方法就和同桌讨论讨论。

学生自由朗读，讨论

师：相同的地点在哪？

生：母熊和老狼差不多上爱护小孩而死的…反映母亲对小孩的爱。

师：…如此的爱定格为一个瞬时，一个姿势，“老狼面露哀容…”你看到过如此的母爱姿势吗？

生：汶川大地震时母亲为了小孩……

生：我听过一个故事《母亲的心》……

出示图片（有关母爱的人类、动物的图片）

师：出示丰子恺刊发时的说明。

……“它”——她，足——手，请勿认为写错……

师：他什么缘故要如此改？

生：因为它们比人还高贵。

生：母爱是世间最伟大的力量。

“母熊足抱巨石端坐不倒”

师：拿起笔就写那个瞬时，入情入境地写。

组织学生交流，点到为止。

师：刚才依照注释翻译的叫直译，有母熊的方法…叫意译。这两篇文章也有不同的地点，你发觉了吗？

组织交流

师：两篇文章你更喜爱哪一个结尾？喜爱《已死的母熊》请举手。（大部分学生举手）

什么缘故？倒是第二篇更真实些。

生：文章是七分实三分虚……

师：带给人美好，保留了一份善良。

师：这篇文章刊出后引起了专门大的争辩，专门多人质疑：猎人不打猎如何生存，人们以后就不杀生了？这两个问题如何面对，讨论一下。

师：介绍丰子恺的说明：…净化你的心…写这篇文章的人该是如何样的人？

生：有慈善心，善良心，爱心，对世界充满美好想象的人，看破世间……

师：介绍作者李叔同——最拿得起放得下的人…