发掘教材资源，构建群文体系——小学语文部编版群文教学的讨论

语文部编版群文教学的讨论

摘要：群文是将多个相关联的文章进行紧密衔接而形成的完善性阅读体系，在当前的语文教学领域所具有的适用性特征比较突出。不同于传统的单模块阅读教学模式，群文阅读所具有的功能比较显著，能够有效改善阅读氛围，并全面提高整体的阅读水平。下面，主要围绕单元整合、专题开发等多个角度，就专题教学的实践举措展开分析。

关键词：小学语文；部编版教材；群文教学

前言：在语文课领域，教师需顺应新时期的战略目标，规范组织群文阅读活动。让学生在阅读参与时，形成良好的思维意识，并进一步增强学生的阅读感悟。因此，教师需根据具体的教学要求合理设置阅读目标，拓展多元化的阅读活动，从而让学生在群文体系支撑下，深入探索进而有效掌握基础的阅读要领，全面提高学生的综合阅读水平。

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单元整合，明确主题

在部编版的教材中，包含着丰富的阅读素材，并设置了不同单元。在一个单元中所涵盖的阅读素材具有较强的衔接性，能够为实施群文教学提供有效契机。在教学实践时，教师可以将教材中存在一定关联性的阅读素材进行紧密结合，在此基础上构建完善性的群文体系，以方便学生更好地进行对比阅读与剖析，保证学生所形成的阅读思路更加清晰，同时也能够全面提高学生在阅读领域的综合效能。

例如，在小学六年级的教材中，在第一单元中包含了与民族民俗有关的文章，其设置的目标在于让学生在综合阅读中，有效领悟节日文化内涵，从而启蒙学生形成正确的文化观，也能够促使其对文化传承与弘扬形成良好的责任意识。之后，

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教师将多个阅读素材进行有效整合，将《北京的春节》、《腊八粥》、《寒食》等进行有效整合，在此基础上合理构建群文体系。让学生在阅读中深入剖析文章中所包含的传统节日内涵，同时也能够让学生在对比分析中形成良好的情感认知。

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兴趣为依，专题开发

教师需深入发掘部编版语文教材中所包含的文化要素，就优秀的文章资源进行全面整合2]。遵循学生的兴趣培养要求，合理地设置阅读专题，从而保证所构建的群文体系更加规范而完整，也能够让学生在阅读中深入理解具体的内在含义，全面提高学生整体在群文阅读领域的综合领悟与理解力。

例如，教师可以围绕“品读经典名著”设置群文主题，并深入发掘语文教材中的名著素材，将《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》、《红楼春趣》等文章进行有效衔接，构建完善性的群文体系。让学生在阅读中进行对比分析，总结丰富的文化背景，并鼓励学生借助的思维导图对具体的阅读框架和思路加以分析，从而让学生更深入而全面地理解相关的文化内涵。

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模块优化，基础迁移

在群文阅读教学时，教师需深入发掘和提炼教材中的优秀阅读素材，就具体的阅读模块进行有效整合，以此为基础搭建完善性的阅读体系。让学生在综合阅读与对比分析的过程中，有效地夯实学生的阅读基础，同时也能够让学生将所掌握的阅读内涵合理地转化为实践技能，从而全面提高整体的阅读实践水平。

比如说，在部编版语文教材中，包含着冒险主题的文章，如《鲁宾逊漂流记》、《汤姆索亚历险记》、《骑鹅旅行记》等，合理构建群文体系。之后，借助多种举措创新阅读活动形式，从而让学生在阅读的过程中能够获得良好的文化体验。教师可以先围绕上述文章进行资源整合，创设微课视频中心。之后，在先进技术手段支撑下科学构建翻转课堂，组织学生在直观观察的过程中进行对比、分析，以保证学生对文章的阅读认知和理解更全面。

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对比归纳，综合探究

在深入开发语文教材，组织阅读教学的过程中，教师需在具体的教法上进行创新3]。为了引导学生形成端正的阅读学习观，教师需鼓励学生通过对比、归纳的方式进行阅读探索。

比如说，教师可以将《摔跤》、《他像一颗挺脱的树》、《两茎灯草》、《刷子李》等文章进行有效衔接，明确人物描写主题，科学构建群文体系。之后，合理分配阅读小组，明确具体的探究任务，之后鼓励学生深入探索阅读内容。让学生在合作讨论的过程中，分析文章中所描述的人物形象，就人物的性格特征加以分析，这样能够促使学生在阅读中，有效掌握基础的方法和要领，让学生进一步加深对人物描写方法的理解，从而支撑其在今后的语文学习领域，能够有效利用自身所掌握的知识储备进行写作创作，从而全面提高学生的探究与创新素养。

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拓展训练，巩固提升

教师在重构语文教材、搭建群文阅读平台的同时，还需要本着促进学生语文学习品质全面发展的原则，就具体的训练教学方法进行有效革新。积极组织拓展阅读任务，先引导学生就基础的阅读素材进行自主剖析，通过对比和归纳掌握基础的阅读知识。之后，设置具体的拓展训练任务，引导学生根据自身的阅读感悟进行写作创作、口语表达，从而帮助学生进一步巩固基础的语文要素，全面提高学生在语文阅读领域的综合潜能。

例如，教师将教材中的《盘古开天地》、《精卫填海》、《女娲补天》等民俗故事进行整合，之后鼓励学生规范阅读。在深入剖析的过程中，有效梳理阅读情节，总结阅读经验。之后，引导学生根据自身的阅读感悟进行故事创编，从而让学生在拓展阅读中形成良好的创新意识。同时，教师也可以引导学生积极组织仿写训练，引导学生阅读教材中寻找与风景描述主题有关的素材，然后让学生根据自身所掌握的修辞手法进行句子仿写，从而启发学生形成良好的写作思维，提高学生的创新实践能力。此外，教师还可以鼓励学生根据自身的兴趣需求自主设

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置群文系统，将相关联的阅读内容进行总结与归纳，以培养学生形成良好的自主阅读意识。

结论：依前所述，语文教师需高度重视群文阅读教学，在确定具体的阅读目标之后有效整合教材中的阅读资源，构建更综合且全面的阅读体系。通过单元整合、专题开发、模块优化等一系列举措，搭建更完整而全面的阅读体系，从而保证学生在对比阅读以及深入探索的过程中，深入理解文化内涵，从而全面提高学生的综合阅读能力。

参考文献：

[1]闫福梅,乔志铭.农村小学语文群文阅读的困惑和对策探讨[J].科学咨询(教育科研),2021(07):174-175.

[2]刘社民.基于语文核心素养视野中的小学语文群文阅读教学策略研究[J].科学咨询(教育科研),2021(07):242-243.

[3]彭艳云.基于主题学习的群文阅读策略概述[J].科学咨询(教育科研),2021(05):285-286.